英语课堂中多元读写模式的运用

江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学 周 芹

多元读写模式是一种针对学生阅读和写作的综合性训练活动，在培养学生语言思维和语用能力方面有很大优势，现已在高中英语课堂中得到广泛运用。随着新课改的不断深入、教学理念的更新迭代，教师需转变教学思维，深化多元读写模式应用，以培养学生的读写技能，发挥学生的能动性，使学生积极参与英语学习中。

一、从课内延伸至课外，夯实读写学习基础

课本教材是学生掌握读写技巧的重要载体。在开展英语教学的过程中，教师需在充分认识单元结构特点的基础上，以课内阅读为支点，依托导语引出文章，引起学生深度思考，使学生通过对文本内容的理解，梳理并完善知识结构，在积累词汇、短语和句型等知识点的同时，提炼积累写作素材、掌握写作技巧。但是，仅仅依靠课本教材培养学生的读写能力是远远不够的，教师还需要结合学生读写能力的发展水平，从课外引入阅读资料，尤其是将课外文章中涉及的作文题目带到课堂教学中，引导学生针对作文题目进行表述练习。这种从课内延伸到课外、由课外回归到课内，以基础促读写、以读写固基础的教学，能为学生积累读写素养、掌握读写技巧做铺垫，使学生的读写能力得到有效发展。

以牛津译林版高中英语教材必修第二册Unit 1《Lihgts,camera,action！》一课教学为例，首先，教师引入“Life is like a box of chocolates,you never know what you're going to get.”“Land is the only thing in the world worth working for,worth fighting for,worth dying for.Because it's the only thing that lasts.”等导语，由学生自主学习与理解这些名言潮语的含义，从中提炼定语从句，worth doing等知识点。

其次，教师引出后面的文章，要求学生认真阅读每一个段落，并为各段拟定一个小标题，再根据自己的想象，对每一段内容进行扩写。待学生完成写作任务后，教师需将学生的写作结果收集起来，集中点评。基于对原内容的扩写，学生已经掌握原文大意。通过与原文章进行对比，找出作文中的问题，包括语言格调是否一致、词句使用是否准确、行文思路是否有逻辑等，再由其他同学提意见，共同完成修改。

最后，在完成上述任务后，教师仍以原文本为基础，将课文中提到lights，camera,action 等以ppt 的方式呈现出来，并结合知名导演、人物传记及相关影视作品制作等课外语篇，从中提炼电影制作、影片介绍等新的作文题目，让学生展开深入写作。比如，有的学生写了电影从制作到播映的流程，有的同学点评了正在热映的影视作品。在整个过程中，为了更好地完成写作任务，学生不仅阅读了教师提供的课外语篇，也查找了其他相关资料，并对这些语篇内容进行借鉴吸收，达到了充实作文内容、提升作文语言表现力的效果。

二、以多媒体为工具，推进多元读写教学

将知识内容以直观化的方式呈现出来是当前教学惯用的手段。阅读和写作对应的是知识的输入与输出，涉及对信息的提炼、整理与应用，整个思维过程较为复杂。在实施多元读写教学的过程中，教师可以将多媒辅助体教学运用到阅读与写作的结合中，通过图片、文字、视频和影像等技术诠释文本含义，或是对文章中的人物进行介绍，或是对部分情节进行展示，降低学生学习和理解知识的难度，使学生准确把握文章主旨大意。然后，教师需根据该主题进行拓展延伸，要求学生围绕更多的话题展开写作练习。学生则需根据自己的喜好和意愿选择写作的对象，写出有真情实感的文章。

以牛津译林版高中英语教材必修第二册Unit 2《Be sporty,be healthy》一课教学为例，教师通过分析Be sporty,be healthy 的含义，结合文本语篇内容，从多角度出发建构运动与健康的逻辑关系，并收集整理一些大家喜闻乐见的跑步、举重、打篮球、踢足球、游泳等体育运动的图片，配上“Exercise can consume fat and have a weight loss effect.”“Exercise can strengthen the body and enhance the body's immunity.”“Exercise can promote metabolism and enhance body functions.”等文字说明运动的好处。

在学生产生阅读积极性后导入文本：“Nowadays more and more people are concerned about their health…”此时利用多媒体设备展示图片，说明人们重视身体健康的表现，如中年人开始晨练、老年人跳广场舞等，让学生直观理解保持身体健康的重要意义，并完成对本单元重点词组、句型和语法的学习。

同时，为了落实情感教育目标，教师可以联系奥运会运动项目，引入励志故事，如“Yang Wei's Persistence”“Ma Long's Courage”“Li Na's Road to Champions”“Quan Hongchan's Perseverance”等，让学生以小组为单位进行讨论，深刻体会体育运动精神。在此过程中，教师还可以利用多媒体设备播放这些运动员成长历程的视频，引发学生的共鸣、共情。笔者围绕“How to maintain physical health”这一主题，设计我最喜欢什么运动、我想做什么运动、我的运动计划等作文题目，要求学生自主选择作文题目，并根据运动员的体育精神，结合自己生活经验，写出一篇有观点、有情感的文章。这样的读写训练，既能提高学生阅读的积极性，又能培养学生的写作兴趣，使多元读写教学效果更佳。

三、以写作为导向，依托写作推动有效阅读

为了有效实施读写一体化教学，教师应以写作为导向，丰富写作内容与形式，以写作活动明确阅读学习目的，使学生在强烈的写作意识的驱动下进行有效阅读，从而达到读写能力同步提升的效果。

在活动过程中，教师需要对学生进行支持与鼓励，尤其是让缺乏学习信心的学生消除对写作的抵触心理和畏难情绪。比如，针对在写作过程中头脑一片空白、找不到写作思路的学生，教师可以让其搜集与作文题目相关的资料，通过阅读吸收借鉴其行文思路，通过摘抄好句好段，扩展积累词汇、短语和句型等知识，也可以配合相应的仿写活跃其语言思维，丰富语言素材。虽然学生可能有很多复杂的句型还不能灵活运用，但是基于语言结构的丰富性，学生依然可以尝试运用其他句式代替。学生只要放平心态，按部就班地进行写作和阅读，便能获得灵感，找到写作的思路与方法。在完成写作任务后，教师需要求学生将写作涉及阅读的内容分享给大家，共同分析与探讨，从中提炼写作与阅读学习心得。这样一来，既活跃英语写作与阅读学习的气氛，又能激发学生的学习动力。

以牛津译林版高中英语教材必修第二册Unit 3《Festivals and customs》一课教学为例，本单元的主题是节日与风俗，介绍了多个国家和民族的文化风俗特点。在写作教学中，教师可以先围绕“文化意义”话题出示以下几个多个国家和民族的文化活动图片，要求学生认真观看图片，围绕图片内容展开联想，并将想象出来的事件用英语表达出来，使学生在了解各民族、各区域人群的特点的同时，感受到文化的多样性和文化的价值。然后导入“中国传统节日”的话题，引入民间故事，系统性地讲解春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日的由来与发展，以此调动学生写作的积极性，鼓励学生写一篇推广中国传统节日的文章。

然而，在写作的过程中，仍有部分学生缺乏思路，无从下笔，教师可以推荐他们搜索一些介绍中国节日传统的课外文章，包括说明文、记叙文、应用文等体裁，启发他们借鉴这些文章的行文思路，摘抄相应的好句好段，并进行仿写，再将这些仿写后的句子运用到自己的作文中，达到为作文增色的效果。比如，有名学生在其作文中写了这样一段内容：“The firecrackers during the Spring Festival were a scene of commotion.Sometimes,like stars,it explodes in the night sky;Sometimes,like the rolling thunder,the roar continues.”“The fireworks ignited,and colorful sparks appeared in the sky,some like flowers blooming,some like stars dotted-every household lit firecrackers to welcome the arrival of the New Year.”该段内容运用了较多的修辞手法，语言内容丰富，形式表现活泼，是学生可借鉴的写作素材。

为了达到以写促读的效果，在完成写作任务后，教师需要求学生鉴赏作文中引用的好词好句，并说明出处，由大家共同阅读学习，深刻体会词汇和句型的妙用。

通过有感情地读、用心地仿写，能够理解英语句式结构的合理性，避免在读写练习中养成英译汉、汉译英的思维习惯。学生学会借鉴文章的行文思路，懂得谋篇布局，配合相应的仿写练习体会句式结构的丰富变化，不仅积累了语言素材，也增强了语言表达的表现力，能够为自己的作文增添艺术色彩。

四、以发展为目标，展开更广泛的读写练习

英语读写能力的发展是一个循序渐进的过程。在高中英语教学过程中，教师需要制定能够促进学生读写能力持续发展的动态化的教学目标。也就是说，教师应根据学生近阶段阅读和写作能力发展水平，结合学生的兴趣爱好、学习需求及情感态度等，适当扩大阅读和写作学习的范围，提高阅读与写作学习的难度，通过从课内到课外的拓展、从课上到课下的延续，使学生在更多、更广和更深的阅读中汲取新知识、积累新素材，在丰富的写作练习中实现融会贯通，举一反三。

针对单元文本中的一些经典语篇，教师可以引入多篇课外文章作延伸，或是整本书作补充，使学生根据这一主题展开读写练习，完善的知识体系，特别是在想象与思考中建构阅读思维、梳理写作素材和提炼写作技巧，确保学生在读写中提升学习成果，使英语阅读能力和写作能力得到深化。

以牛津译林版高中英语教材必修第二册Unit 4《Exploring literature》一课教学为例，在基础知识讲解结束后，教师可以根据单元主题，提出“What is Literature？”要求学生根据文本内容，结合已有经验对文学下定义。在此过程中，学生以小组为单位，查找权威的文献资料，完成对价值信息的检索，从中分析文学的含义、价值和影响力，并对文学作品分类。

待学生弄懂什么是文学、对鉴赏文学作品产生兴趣后，教师向学生介绍《罗密欧与朱丽叶》《战争与和平》《钢铁是怎样炼成的》《堂吉诃德》等英文名著片段，使学生通过阅读了解景物描写、人物描写、心理描写和细节描写等手法，从中提炼英文写作技巧。然后围绕名著中的主人公形象，以“我眼中的罗密欧与朱丽叶”“我眼中的安德烈”“我眼中的保尔·柯察金”“我眼中的阿隆索·吉哈诺”为题，写一篇有思想、有感情的作文。为了将作文写好，教师需引导学生进行整本书阅读，使阅读范围得到有效拓展。这样的教学方式，能够让学生充分运用阅读中所学的知识展开写作，更利于读写能力的同步提升。

五、结语

总之，多元读写模式在英语课堂中的运用，对发展学生的英语核心素养具有现实意义。高中英语教师应打破传统的教学思维，积极探索英语阅读和英语写作之间的联系，尝试运用更多的方法实施读写教学，促进学生养成良好的读写习惯，使学生在读写练习中实现拓展知识储备、提升思维能力、强化读写能力。