议题式教学法在初中道德与法治课程中的应用

徐宝健

摘  要：初中道德与法治课程教学能够培养学生良好的道德素质与法律素养，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。议题式教学是一种注重实践的教学方式，具有开放性。将议题式教学法运用在初中道德与法治课程中，能够使学生在社会中懂得自主思考、拥有自身的想法。文章阐述了议题式教学模式的价值，以及在初中道德与法治课程中的应用策略，以期推动初中道德与法治教学的高质量发展。

关键词：道德与法治;议题式教学;教学模式

一、议题式教学概述

议题式教学就是教师站在学科的视角，将不同的论点、论据全部呈现给学生，教会学生从学科知识的角度分析具体问题的教学模式。在初中的道德与法治课堂中，教师采用议题式教学模式教授学生课程知识，符合课程大纲对学生核心素养的要求，也契合学生自身的思维发展方向。议题式教学，不是简单地以某问题为中心进行讨论，而是集合所有的信息内容，围绕预设论点或观点展开思考的过程。

议题式教学有着明显的三个环节：首先，确定议题。教师总结需要传授的学科知识，根据教学目标提炼出一个核心问题，通过问题的延展，可以促使学生对具体知识形成基本的意识。其次，解决议题。议题式教学能够有效地培养学生的参与意识。实践证实，只有提高学生的课堂地位，让学生做课堂学习的主人，才能够让学生积极、主动地投入到课堂学习中，发展学生的核心素养，使学生创造性地学习和自主探究，从而激发学习热情以及在课堂活动中的热情。教师通过开展议题教学，能够鼓励学生相互进行合作与交流，使学生在合作与交流的过程中，达到良好的课堂学习效果。因此，在课堂教学活动中开展议题式教学，也应当注重学生的合作与交流，使学生的思维相互碰撞出火花，共同解决道德与法治中的问题。最后，提升总结。在议题式教学完成后，教师合理地进行总结，能够升华学生的思想观念。同时，要求学生反思自己在学习活动中的表现，总结自己表现突出的地方，并针对自身欠缺的部分进行优化。

二、议题式教学在初中道德与法治课程中的价值

（一）培养学生的学科素养

学科核心素养的形成并非一蹴而就，需要教师在不断实践中让学生打下坚实的学科基础，培养学生的自主学习能力，以及独立思考、自主探究的能力。尤其是在道德与法治课程中，教师应注重培养学生的学科核心素养。教师只有尊重学生的个体差异，通过培养学生的世界观、人生观和价值观，才能够帮助学生理清不同价值观的脉络。教师将议题融入道德与法治课堂的教学和设计中，能够调动学生课堂思考以及学习的积极性，使学生具有反思、辨析、辩证的学习能力，从而培养学生的法治素养和道德素养。

（二）衔接高中政治课程

在初中道德与法治课堂的教学中，教师的教学目标是培养学生的核心素养以及基础的道德感和法治观念，为学生的高中政治课程学习打下坚实的基础。这有利于教师在开展工作时形成完整的教学体系，将抽象、复杂的教学内容解析得更加透彻、深入，使学生能够解决课程学习所遇到的困难。由于初中和高中的教学方法和教学模式存在一定的差异，尤其是在高中政治课程的教学过程中，新课标已经将学生的学科素养作为主要的教学目标，而这一教学目标更加大了学生学习政治的困难。因此，为了保证学生在学习该课程中的连续性，为其高中政治课程打下坚实的基础，教师应当以学生为中心，一方面，深化初中道德与法治的内容;另一方面，要为学生高中政治课程的学习奠定深厚的基础。为此，教师应当选择议题式教学，帮助学生更好地衔接初高中的思想政治课程。教师可以在實际的教学中创设相应的议题，让学生在课堂上进行讨论，促使学生能够深刻地理解世界观、人生观和价值观的含义，有效地培养学生的道德素养以及法治观念，促进学生形成良好的核心素养。

（三）有利于实现道德与法治教学内容创新

一方面，议题式教学符合教学理念创新的需求，它以学生为基础，为教师与学生搭建了沟通的桥梁，是学生在与教师沟通、交流时掌握一定的知识，以及探索不同价值观的体现。因此，将议题式教学融入初中道德与法治课堂中，能够调动学生课堂学习的积极性，培养学生对该教学内容学习的兴趣，使学生积极地投入该课程的学习过程中，进而加深学生对课程知识的理解。加之学生在教师创设的议题下进行了辩证思考，从而对社会现实了解得更加深入。由此可见，相比于传统的灌输式教学，议题式教学能够为学生创设愉悦的教学环境，能够使学生更好地在课堂上交流互动，提高了课堂学习效果。

另一方面，开展议题式教学，包括选择议题、信息收集、问题研讨以及深化反思等步骤。在议题选择中，教师既要对现实中的热点议题进行抉择，也可以听取学生的意见，共同选择某一议题。在信息收集的过程中，教师需要引导学生独立、自主地搜集与议题相关的材料，并根据议题内容找到符合议题的论点和论据，从而厘清其中的核心意义。在问题研讨的过程中，教师会为学生创设自我展示的舞台，要求学生自由表达自己的观点，并根据自己搜集的论据，提出支撑自己的观点，以该方式引导学生进行思考与反思，找到与观点相冲突，以及能够证明学生自己观点的论据和论点等。开展议题式教学，教师的教学评价不能遵循传统的应试教育的逻辑，不能以分数的高低评价一个学生的学习效果，而是应注重学生在该课程中的学习效果以及价值观的形成，同时要求学生在该过程中进行自主评价，利用学习手册等多种方式展开综合评价，以培养学生的核心素养。

三、议题式教学在初中道德与法治课程中的应用策略

（一）以教材为基础，提炼现实议题

议题式教学的核心是议题，只有提炼了生活中的热点议题并顺利地展开，才能事半功倍。因此教师应当以课本为基础，选取的议题应当科学、合理，并建立在情感的基础上，避免选取的议题偏离现实;应当实时关注社会的热点议题与新闻，将其作为课程的导入点，以便学生对所学的知识具有较直观的认识，并能够将所学的知识与生活实际相结合，解决生活中的实际问题。为了使学生更容易地理解和接受，教师应当将该议题的解析过程以及结果讲授给学生，便于学生接下来的学习。

例如，在教学“网络生活新空间”这一教学内容时，首先，教师应当搜集与网络相关的背景资料，包括网络为社会提供的便利，以及网络诈骗对社会和青少年造成的危害，并提出问题：“网络的主要作用是什么？”在真实背景的支持下，学生陷入了沉思。在学生思考过后，教师接着问学生：“在网络普及的当下，你们如何分辨网络的虚假信息呢？在未来的生活中，又如何打击虚假宣传和网络诈骗？”这个议题就是本节课的重点内容。在议题式教学中，教师应当着重培养学生的学科素养，并将自身的知识传递给学生，采用社会热点话题，让学生在所属的社会背景下，能够将自己的知识与实际相结合，做到有效地适应社会的发展、辩证地看待世界的发展;引导学生能够结合自身的生活经验参与到议题讨论中，以培养学生的探索意识和自主学习意识，提高学生的思想认知高度，使初中生在实践中，能够对自己的认知进行创新和辩证思考。

（二）创建实践活动，引导学生自主思考

初中道德与法治的课堂教学，不仅涉及教学内容的创新，还涉及教学模式的创新，需要教师借助实践活动深化学生的思想认识，培养学生的综合素养。因此，在开展议题式的教学活动中，教师应当按照新课标的标准，设计相应的教学模式和教学目标，并在教学的同时组织综合实践活动，精心设计议题，鼓励学生进行思考与实践。在实践活动中，教师应激发学生的创新能力和实践探究能力，以切实地提高道德与法治的教学质量，还应着重培养学生的综合素养，提高学生的课堂学习效率。

例如，在教学“遵守社会规则”这一单元内容时，教师可以结合具体内容，对议题进行设计，让学生选择合适的议题进行实践，在实践中进行创新思考，以提高学生的思维能力。在选择议题的过程中，教师可以将社会上的“网络暴力”这一议题作为切入点，与学生共同探索。具体而言，议题的选择，应当结合学生的成长特点以及心理特点，主要针对网络暴力问题的弊端进行探索。教师可以将“网络是否提高了生活效率，怎样才能提高年轻人的素质”作为议题。在该议题的教学活动中，教师要鼓励学生参与到社会实践的活动中。学生只有参与到社会实践中，才能形成自己的理解和认识，表达自己的观点。在社会实践活动中，教师应当将学生分成不同的学习小组，加强小组与各社区的联系，为学生创设良好的实践环境，让学生在社区的积极配合下进行实践调研，对调研数据进行分析与整理，并针对收集到的论点和论据做出相应的判断，形成反馈，再反思自己结论的正确性。在学生参与社会实践活动的基础上，教师应当对年轻人的网暴行为进行反思，尊重学生的社会实践成果，引导学生形成良好的思想认识，丰富学生的精神世界。

（三）以问题为导向，引导学生思考

初中道德与法治是专门培养学生良好道德品质与法治观念的一门学科，因此教师在开展该课程时，一定要引导学生进行正确的思考，加深学生对社会的理解，以社会热点和社会热点新闻事件，引导学生从自身的品德与法治素养出发，对热点事件进行分析，从而将学生的思维提高到新的层次。为了有效提高学生的思想认识，教师需要设置有效的问题，让学生在思考中进行主动探究，同时学生之间相互讨论、相互学习，会产生思想的火花，使学生的思想在碰撞的过程中，提高到更高的层次。

例如，在“维护国家利益”这一单元内容中，教师的教学内容不应当停留在国家利益这个认知层面上，而是要让学生懂得利用法律武器捍卫国家的利益。在教学内容开始时，教师可以播放“成蕾事件”的视频，让学生理解什么是危害国家利益的事情、坚定维护国家安全。为了引导学生能够对这一课题有更深的认识，教师应当由浅入深地让学生反思社会折射出的问题，最终引领学生维护国家利益，将学生的思想认识提高到新的台阶;应当发挥问题导向的实际作用，着眼于近几年发生的问题，使问题具有针对性，促使学生找到问题的论点和论据，并通过思想加工，让学生找到解决问题的方法和策略，以有效地解决社会中的问题，维护国家的利益和安全。

（四）注重材料的供给，激发学生的交流合作

在初中道德与法治课程的教学过程中，教师选用议题式的教学方式，可以通过丰富材料的供给，将学生分成学习小组，对议题进行思考与讨论。教师为学生提供丰富的议题材料，能够拓宽学生的视野，改变课堂学习的现状;使学生能够根据教师提供的素材，大胆地进行评论、提出自己的见解。

例如，在教学“生命的思考”这一单元时，教师可以通过网络的方式，搜集与生命相关的新闻，并将其打包成材料提供给学生，然后让学生以小组的形式讨论教师搜集到的材料：“施暴者伤害了他人的生命，受害人应该是是息事宁人还是利用法律武器维护自身的利益？”学生在观察相关的图片以及新闻后，发现一部分网友支持息事宁人，因为得饶人处且饶人;一部分网友认为，应利用武器维护自身的权益，因为合法的权益不容侵犯。无论是受害者还是旁观者，都应当运用法律武器来保护自己，维护他人和自己的生命安全。

小组讨论不仅可以增强学生的法律意识和法律观念，还可以促进学生之间的沟通与交流。教师开展议题式教学，可以为学生提供丰富的议题素材，引导学生利用综合素材对议题进行讨论与分析，以辩证的思维进行理解，能够为初中生形成良好的道德品质与法治观念提供支持。

综上所述，在初中阶段的道德与法治教学中，教师应当构建并合理地应用议题式教学模式，促进学生道德品质的形成与法治观念的培养;创新教学体系，对学生道德品质的提高进行正确的引导;丰富课堂教学内容，切实提高课堂教学效果，以达到培养学生综合素养的目的。

参考文献：

[1]杨万岳. 谈在初中道德与法治课堂中开展议题式教学的策略[J]. 学周刊，2023（22）：118-120.

[2]范園园. 基于学科核心素养的初中道德与法治议题式教学研究[J]. 新课程，2021（25）：39.

[3]王建均. 议题式教学在初中道德与法治课中的实施[J]. 中学教学参考，2023（10）：55-57.

（责任编辑：张涵淋）