新课标视域下，“三得”英语课堂导入的创设

林贺 | 北京师范大学第三附属中学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要发挥核心素养的统领作用，创新教学方式。课堂导入是课程开始的重要环节，好的课堂导入，不仅能够营造学习氛围，激发学生学习兴趣——此谓创造学习之“势”；还可以帮助学生补充相关背景知识，建构起对于本节课乃至整个学习单元的整体理解——此谓引发学习之“意”；同时可以铺垫话题相关的词汇，引导学生抓住本质，夯实英语学习基础——此谓成就学习之“语”。好的英语课堂导入设计，必然是朝着“得势”“得意”“得语”的方向助推学生英语学科核心素养的发展。在本研究中，笔者基于对大量教学课例的观摩，总结了“得势”“得意”和“得语”兼具的课堂导入设计路径与方法。

多模态导入信息，使导入环节成为主题意义探究的出发点

教师借助图画、视频等多模态信息，可以帮助学生开启文本主题意义的探究之旅，同时围绕主题意义探究习得词汇，建构“得意”与“得语”兼具的课堂导入设计。

以新人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures的阅读部分为例。作为一篇Travel Journal（旅游日志），本节课主题意义在于探寻Character of the iconic city（标志性城市的特色）。课程开始时，M老师在黑板上勾勒出一条海岸线，并标注出一个城市图标，同时通过PPT展示金门大桥的图片，引导学生通过挖掘多模态的视觉信息，猜测海岸线勾勒出的城市名称：加利福尼亚。导入环节直指文本主题，简洁高效。巧妙的是，在后续的教学过程中，教师再次利用了这条海岸线——教师引导学生提问并在深入的文章阅读中寻找答案，而后从学生的答案中总结关键词∶ powerful、strong、historical、tolerate、lively等，接着板书关键词，并用箭头指向坐落于海岸线上的标志性城市，和导入遥相呼应，延展了导入环节的长度，使得导入环节也能始终踩在本节课的探究主线上，助力了主题意义的达成。

无独有偶。在开展本节课的同课异构时，在课程导入部分，G老师让学生观看了一部旧金山市的宣传视频，并邀请学生思考“What impressed you most about San Francisco in the video?”（视频中旧金山市给你印象最深的是什么？）接着G老师引导学生根据视频内容，总结出一个关键性形容词来描述这座城市：San Francisco.A (an)___city to explore.学生给出了active、lively等词汇。而在课程结尾处，G老师再次让学生通过自主阅读给出一个形容词描述旧金山市，还原城市“性格”，首尾呼应，浑然天成。

由此可见，教师在导入环节的设计上，一方面，多模态信息的输入，其内容和目标语篇高度契合，不仅能够迅速调动学生对相关话题词汇的灵活运用，还可以降低学生的学习难度，形成阅读期待，有效引入主题。另一方面，教师在后续教学中引导学生开展的探究活动，能够始终和导入环节的主题意义指向保持高度一致，融“得意”与“得语”于一体。

精心设置悬念，使导入环节成为学生探究兴趣的触发点

导入环节，教师可通过设置悬念充分激发学生的探究欲望，同时在对悬念背景的解读过程中捕捉学生的课堂生成，为学生做好词汇铺垫，建构“得势”与“得语”兼具的课堂导入设计。

在开课伊始，教师以悬念导入，结合授课内容和学生的认知年龄、知识储备、兴趣偏好等，借助视频、故事、情境等设置“信息沟”，能有效激发学生的求知欲和好奇心，使文本学习过程变成一场发现之旅。学生在探索谜底的过程中不自觉地习得语言，学习过程将变得更加顺利和高效。本部分主要探讨如何通过视频引入有效设置“信息沟”——这里所说的视频导入，不仅是引发学生学习兴趣的一种教学手段，更是有机融入课程整体的一个学习环节。

以名著Alice’s Adventures in Wonderland导读课为例，D老师在课程导入环节播放了《爱丽丝梦游仙境记》影视片段，将镜头“恰到好处”地暂停在爱丽丝追着三月兔掉入洞中的那一刹那。此时，意犹未尽的学生忍不住放飞想象，多角度揣测爱丽丝的后续遭遇，教师顺势导入，引导学生描述视频内容，生成与主题相关的语言，并自然地在黑板上书写记录、展开讲解。

又如，人教版九年级Unit 8 It must belong to Carla一文，讲述的是不同角色围绕“小镇怪声”的可能来源展开推测的情节。基于这样的主题内容，授课教师提前录制了一段“怪音”在导入环节播放，并让学生对“怪音”展开猜测，同时板书学生猜测过程中与本课时主题相关的语言生成，并据此自然而然地引入文本中不同角色的一系列猜测，带领学生进入文本学习。在本节课结束后，教师又利用一段视频揭示“怪音”的来源，前后呼应，学生至此恍然大悟。由此，视频导入呈现了“得势”与“得语”的完美结合。

深入研读语篇，使导入环节成为解决单元关键问题的生长点

教师基于文本的深入解读，确立单元关键问题，设计出环环相扣的问题链，通过问题链导入新课，既发挥出导入环节的热身作用，又指向单元关键问题，进而串联起对整个单元语篇的探究和理解，兼顾“得意”与“得语”。

以L老师教授的人教版九年级上学期Unit 5 What are the shirts made of ? 为例，L老师根据单元内容深度分析得出单元子观念，并提炼出单元关键问题，同时在每个课时中设计关键问题，课时关键问题的回答指向单元关键问题的解决，进而串联起学生对于整个单元的理解。

本单元的主题是“传承和体认中国制造”，教师通过文本深入分析和解读，提炼出单元子观念1：通过使用被动语态谈论产品的产地和原料，正确认识并描述生活中的常见物品；单元子观念2：通过了解中国制造的原料、流程和意义，深刻感悟并发现中国文化产品之美；单元子观念3：通过理解中华优秀传统文化元素，自豪地介绍并分享一件中国文化产品。最终梳理出单元主题大观念：分享自己身边的物品，描述中国传统工艺品的原料、产地和制作信息，感悟并发现中国文化产品之美，自豪地介绍中国文化产品，做中华文化之美的继承者和传播者。在本单元教学目标的设计上，教师结合本单元被动语态的用法，引导学生了解、认同并介绍中华优秀传统文化，完成“介绍一件中国传统文化产品”的作文，使学生进一步掌握is/are/was/were+done这一被动语态结构的使用，同时提升深度学习的能力。

基于以上对于单元内容的深度分析，L教师根据达成单元主题大观念的需要从导入环节开始设计问题链，如在第一课时，L教师邀请学生选择身边的一件物品，并用英文提问：你知道它是由什么材料制作的吗？你知道它的原产地是哪里吗？你了解这件物品背后的文化意义吗？教师自然地使用被动语态进行提问，向学生渗透本单元核心语言知识。这些问题和听力文本内容息息相关，有利于引导学生关注文本语言学习，同时在潜移默化中串联起对单元整体学习的感知和理解。

导入环节是课堂教学的起点。教师应立足新课标，依据教学内容不断探索适切的课堂导入形式，包括：以多模态信息输入，锚定意义探究起点，确定全课基调；以制造悬念导入，抓准学生兴趣点，激发学生探究欲望；以问题链切入，建构单元整体理解，启迪学生思维；等等。用多样化的课堂导入助力新课标落地，促进学生全面发展。