深度学习理念下作文教学的预习策略研究

许冰倩

近年，核心素养教育以及新课改对深度学习提出了更高要求，教师在教学中要依据学生核心素养的发展要求设计教学内容，强化作文教学与语文教育的整体关联及与其他学科的内在关联。深度学习的过程是知识系统重组的过程，在现有知识基础上不断引入新的知识并形成新的知识系统，学生在深度学习过程中可将孤立零散的知识重新串联整合起来。深度学习理念下的小学作文教学呈现出包容、动态、创新的特征，作文教学不再局限于课本范畴，预习能够对教学起到推动作用，做好预习能提升学生作文学习的深度与广度。本文以深度学习理论作为研究基础，剖析了小学高年级作文教学的预习策略，旨在促进学生写作能力与语文核心素养的提升。

作文教学是小学语文教学中非常重要的内容，小学高年级学生逐渐由写话向写作过渡，写作能力直接反映了学生的语文素养，写作训练能有效提升学生的语文综合素质，二者相辅相成。作文关系到语文教学质量及学生核心素养的提升，但很多学生没有掌握写作方法，更没有进行深度学习，对写作敷衍了事，影响了写作质量。甚至还有学生存在抵触心理，作文水平难以提高。教师迫切需要寻找更加有效的策略，探究作文教学的新方法和新模式，使学生能够对写作产生浓厚兴趣，并逐渐掌握正确的写作方法，实现语文核心素養的提升。

一、小学高年段作文教学中预习的价值分析

1.激发学生的写作兴趣

深度学习就是要实现知识系统的重组，即将已经掌握的知识纳入全新的知识体系中并形成新的知识系统，学生在这个过程中能将原本孤立和零散的知识整合起来，实现学习印象的强化和深化。预习是非常重要的学习铺垫策略，是一种有效的导学方式，通过引导可以让学生尝试提前思考问题，进而对问题形成深度理解，更好地把握写作的方向、主题和内涵。指导学生预习能有效激发学生的兴趣，学生在兴趣的激励下会更加主动，充分利用自身的知识、技能以及生活经验，围绕兴趣爱好和情感态度开展观察、想象、联想、思考、反思等一系列活动，深度感知作文并理解作文，对写作重点和焦点问题形成深刻认识。学生在预习的过程中能发现问题、分析问题并解决问题，这能充分满足学生的自主权和选择权，使学生的思维更加活跃，会期待后续的写作，彻底扭转长期以来形成的恐惧作文甚至厌倦作文心理。

2.提升学生的阅读能力

深度学习倡导多角度和多元化的学习与思考，关注学生思维能力的锻炼和综合能力的发展，大量阅读能丰富学生的素材储备并激活其思维灵感，使其写出的作文充满活力。预习并不是简单地铺垫或导学，而是需要完成问题的挖掘、提出等深度思想活动，学生在预习中逐渐提升了写作兴趣，为了更好地完成写作任务，需要持续挖掘写作素材，通过各种途径积累写作需要的资源。阅读是获取写作素材的最佳选择，学生翻阅写作相关的书籍时能够逐渐提升个人的阅读能力、思考能力和分析能力，持续积累必需的课外知识，使个人的写作经验变得更加丰富。教师在预习环节要指导学生搜集各种信息，为学生提供一些信息和线索，鼓励学生在此基础上展开深度分析，通过持续性的知识分析与搜集，学生能积累各种各样的词语和材料，将这些内容整理收集后掌握更多的写作技巧，逐渐形成写作的概念和理论框架，这将对写作形成积极影响。学生会对写作形成基本认知，写作也会变得更容易。小学高年级作文教学要关注学生阅读量的积累和发展，使学生能获得更多的写作知识和材料，持续提升学生的写作能力。

3.加快课堂教学进程

按照深度学习理论进行预习设计更加符合小学生的认知特点，学生要主动预习，沉浸在良好的氛围中，保持浓厚兴趣。预习可以帮助学生对写作形成初步印象，教师也能更好地了解学生的作文水平与写作状态。高质量的预习能使后续的学习更加高效，教学质量与教学效率能够实现同步提升。教师在课堂教学环节可根据学生的预习状态以及实际情况合理安排教学计划，实现课堂容量的拓展、课堂效率的提高等。例如，教师在作文教学前可根据学生情况组织写作活动，以契合学生抒发情感的表达需求。学生通过预习能深刻理解文题与写作内容，理清写作思路。在预习环节，要让学生了解写作训练的要求以及写作的方向，鼓励学生阅读例文，尝试总结和借鉴范文的写作方法与表达形式，以提升学生的写作信心，让学生做到心中有数。学生后续的学习和写作会更轻松，课堂氛围也会更活跃，学生能写出更优秀的作文，写作质量会得到全面提升。教师在实际教学中应根据学生的写作能力进行有针对性的预习设计，从根本上落实深度学习的要求和目标。

二、深度学习理念下小学高年段作文教学的预习策略

1.合理安排预习时间，重视想象、联想能力的培养

在作文预习教学过程中，教师应根据作文主题的难易程度合理安排预习时间，根据总体规划确定预习时间的长短，在预习过程中展开多层次研究。如果学生的预习时间较长，则可全面预习，反之则可针对薄弱环节进行预习。小学高年级以命题作文为主，教师要帮助学生掌握更多的命题形式和作文内容，持续拓展学生的视野，丰富学生的素材积累。可指导学生利用多种途径获取素材，如互联网、新闻、阅读等，学生的思维和视野会在搜集素材和运用素材的过程中得到拓展，想象能力和联想能力也能得到提升。在预习时想表达的内容能够在写作中全面呈现，在后续作文中不断拓展延伸，作文也将因此变得更加丰富多彩。例如，在“将一种事物介绍清楚”的教学中，教师可提前安排学生利用半个小时左右的时间精读《松鼠》和《太阳》两篇课文，初步了解“介绍一种事物”的基本写作方法。半个小时既能满足精读要求，又能避免学生出现厌倦和懈怠情绪。在指导学生预习作文时，还要重视学生想象力和联想力的培养，引导学生借助多种途径表达真情实感，这种方式可以让学生充分释放情感，进而对写作产生更强的兴趣，主动完成预习任务。

2.关注发散思维培养，培养良好的预习习惯

写作能力的提升不是一朝一夕能够实现的，写作预习更不能一蹴而就，教师在教学中应提醒学生关注日常生活，随时随地做好作文预习。学生必须不断搜集素材、丰富经历、拓宽视野、优化认知才能保证作文更加充实饱满，不会因为缺少实质性内容而显得枯燥乏味。例如，教师可指导学生用图画或文字的方式将印象深刻的人、事、物记录下来，并做出自己的评判。教师根据个人教学能力和教学经验给予学生必要的协助，通过沟通交流帮助学生发现素材准备环节存在的问题，使得学生能更好地运用素材，在现有素材基础上不断发散，使思维得到锻炼。主动观察和体验能够有效锻炼创造能力，发散创造性思维，进而能在写作过程中更好地展示个性。作文预习能让学生对写作形成明确的认知，明确写作的目的，能力与思维能得到有效锻炼，写作信心也能得到显著提升。教师要保护学生的写作信心，关注学生的写作成果，能使学生的创作欲望变得更加强烈，作文教学的质量和效率自然会得到显著提升。预习是高年级学生深度学习的基础，学生只有做好了准备才能坚持不懈地写作，并在坚持写作的过程中实现自我价值，体会到写作的快乐。继而，写作会逐渐成为学生的自主选择，学生也会养成良好的预习习惯。

3.合理选择预习方法，提高写作能力

（1）观察式预习

《小学语文课程标准》明确要求在写作教学中教师要高度重视对学生观察能力、思考能力、表达与创造能力的培养。因此教师在布置教学任务时要关注小学高年级学生的实际情况，重点培养学生的观察意识。要引导学生对自然、生活、社会保持密切关注，及时观察生活中各种各样的材料，为写作做好准备与铺垫。学生经过大量观察，自然会对生活与社会形成深刻的理解，在人物、事物、景物等刻画中会呈现更加显著的优势。学生做好了写作积累就会形成写作兴趣，后续的写作也会变得更加自然顺畅。教师在日常教学中应注重观察任务的布置，利用各种机会引导学生深入观察，使学生逐渐形成主动观察的意识。大多数学生曾经有过各种各样的观察经历，却普遍缺少主动写作的意识，教师要根据学生感兴趣的观察点布置观察任务。例如，在指导学生写“我的心爱之物”这一主题時，可引导学生主动观察心爱的事物，可以是玩具，也可以是动物，还可以是工具。写作时，学生要抓住事物的关键特征并写明自己喜爱它的原因。写心爱事物时学生往往非常积极，因为这是他们非常熟悉的内容，观察也非常顺利，通过分析心爱事物可以为写作做好充分准备。可见，布置有针对性的观察任务更利于学生接受，也能更好地激发学生的兴趣，调动学生的写作积极性，使学生产生非常强烈的写作欲望和写作冲动，自然写出来的作文质量就会很高。

（2）交际式预习

教师在组织学生预习作文时可设计交流任务，使学生能充分展示自己积累的素材，让学生在相互交流和互动的过程中得到更多启迪，产生更加新颖的写作灵感。教师要为学生创造更多交流的机会，全面进行统筹分配，做好设计与安排，使学生能将自己在日常有意或无意积累的素材整合起来，同时与同学相互交换素材，这也是教师在布置预习任务时要关注的重点问题。例如“‘漫画’教师”这一文题，要求学生用文字为教师画漫画，学生均对该写作内容表现出了浓厚的兴趣。教师应把握住学生的心理进行合理预设，每个教师都有自己的特点，怎样才能抓住特点写作呢？可先让学生分享观察结果，学生纷纷谈了自己熟悉的老师，说出了很多趣事。课堂学习效果良好，学生写出的作文也非常精彩。

（3）阅读式预习

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话是对读写关系最直接的诠释。教师在引导学生阅读时，要让学生建立明晰的阅读目标，定向查阅资料、摘抄重要信息、搜集素材等，以丰富学生的素材储备。还可让学生仿写，将读和写紧密地结合起来。大多数学生仅凭兴趣阅读，对阅读缺少深刻的认识，教师要推荐优质阅读内容、传授阅读方法，让学生在阅读中积累丰富的素材，形成积累和摘抄意识，为成就精彩作文奠基。