开展情境教学，搭建写话的想象支架

蔡诗雨

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，核心素养作为学校教育目标的具体体现，是由学习者在积极的语文实践过程中逐渐积淀、形成的，是在实际运用情境中逐步体现的。新课改背景下的主要教学内容，是由互相联系的知识内容所构成的学习任务群，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性的特点。而针对小学低年级的看图写话教学模式的改革，也需要教师重新设置看图写话的学习任务群，以营造实际而充满新意的阅读环境。情景教学法指的是在课堂教学活动中，教师以课堂重点和教学内容打造出具有针对性，更生动形象的课堂场景，让学生积极思考、自主表现。情境式课堂教学，有利于提高学生的语言表达意识，还有利于提高语文课堂的教学效率。

一、小学低段写话教学面临的挑战

写作，是人类用文字表达思想与交流的主要形式，是人类了解世界、表达所思所想的重要途径。写话是写作的基础，是语言表达的铺垫。在写话教学方面还存在许多问题，使写话教学还不能发挥最大作用。第一，小学一二年级的学生年纪小，所掌握的语文基础知识还不够丰富，写话需要学生将字词组合成连贯的语言，有的学生在语言表达能力方面还存在不足，甚至不能完整表达。第二，教师在写话的课堂教学中缺少创设情境的意识。在实际教学中没有专门的写话课程，所以教师在备课过程中缺少对写话目标及方法的设计，单纯靠课堂上展示的图片教学，让学生将图片上的内容转化为书面语言，学生会因为缺少对写话方式方法的认识而很难联系生活经验，通常是应付了事，渐渐地也会产生倦怠感，失去写话的兴趣。

二、情境教学对小学低段写话的意义

1.提高学生的表达能力和写话能力

小学低年级是学生启蒙和发展能力的初始阶段，新课改要求此阶段的学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。因此，写话教学要引导学生把内心真实想法和生活中的所思所想以文字的形式表达出来，提升学生的口头语言表达能力以及对词句的把握能力，写话也是低年级学生认知外部世界的主要途径之一。运用情境式教学的写话活动大多以生活中的场景、身边的事物或者熟悉的生活用具作为写作对象，仔细钻研教材文本，仔细分析生活中的人物或事物，不仅可以提升学生的认知能力，也可以丰富写话的教学内容。

2.提高学生的核心素养与综合能力

核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。写话课堂要求学生在看图写话过程中表达真情实感，在这一活动中形成强烈的阅读兴趣，产生学习积极性。运用情境式课堂教学法，学生不但要在情境中品味语言文字的内涵，在具体的语言环境中交流，还要在情境中结合看到的直观内容大胆想象。在课堂教学中进行情境式写话教学，能增强学生的体验感，提升学生的写话主动性，还能提高学生的语言能力和思维能力，从而实现提升核心素养和综合能力的育人目标。

三、情境教学与写话教学结合的有效策略

1.聚焦课后习题，关注教材提示

教材的课后习题和文章中的提示都是教师备课和课堂教学的重要参考，教师在备课时就应根据学生的年龄特点和认知水平，结合教材提示创设出更加符合低年段学生的写话教学情境，调动学生写话的主观能动性，让学生掌握写作方法和技巧，为后续的写作打下基础。教师应多关注教材的课后习题和提示，教材中也会有很多留白区，作为对文本的解读和提示，教师可将这些资源作为写话教学的主线，理清后创设相应的情境，让学生充分想象补全空白，由易到难，循序渐进地提高写话要求。

比如，在统编教材二年级上册第10课《日月潭》的课堂教学中，教师可利用多媒体等教学工具展示所设想的情境：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑都清晰地展现在眼前。要是下起了蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”把这个段落用图画和视频呈现出来，使学生产生身临其境的感受，真切地体会日月潭在清晨若隐若现的美，中午艳阳高照晴天的美，以及晚上蒙蒙细雨下的朦胧美。再添加一些音效，例如清晨的鸟鸣、风吹湖面的击水声、淅淅沥沥的雨声等，以听觉和视觉刺激学生，让学生展开联想，在解析文本的基础上利用留白进行想象，使学生能够自由自在地写话。教师还可在课堂上展示夜晚日月潭的照片，引导学生想象自己正在游览美丽的日月潭，夕阳西下，会看到怎样的景色？夜幕降临，日月潭又会是怎样一番景象？然后，让学生运用课后题“读一读记一记”栏目里的四字词语，将想象的画面写出来。

在当前的小学写话教学中，不能单纯教写话，而是应该借助教材，以读写结合的理念指導写话教学，让学生在阅读文本的过程中学习语言表达技巧，掌握将口语表达变成书面表达的方法。这样既能充分补全文本信息，充分利用课文的留白，又能提高学生的文字表达意识，把学生带入游览的真实情境中，让学生能够主动说，愿意写，也愿意参与到写话练习中，以想象力和创造思维提升写话能力。

2.联系生活情境，积累语用经验

日常生活也是教学的一部分，日常生活中的许多场景都可作为教学情境，使学生在过程中获得丰富的感受。小学低年级学生在词汇积累方面相对薄弱，语言表达也受限。因此，在写话教学中，教师要注意生活情境词汇在课堂中的运用，用生活实际体验引导学生积累语用经验，让学生在熟悉的日常情境中积累丰富的写作素材，寻找写作灵感，促使学生从“我想写”向“我会写”转变，为写作奠定基础。

比如，统编教材二年级上册第9课《黄山奇石》中的泡泡提示“我能联系生活猜出‘陡峭’的含义”，教师就可通过这条线索创设情境，帮助学生认识词语：可展示一张陡坡的图片，告诉学生陡的含义就是山势的斜坡很大，可以直上直下。在学生理解词语意思后，再问他们在生活中还见过哪些陡峭的事物？然后出示表达支架“陡峭的_____ ”，让学生说一说在生活中见过的陡峭的事物，帮助学生练习口语表达能力。到了《寒号鸟》这一课，学生就已经可以很清晰地看出寒号鸟的住处是陡峭的山崖了，在后面的写作训练中，还可以看到学生运用这一词汇写出了描写山势的句子。可见，这样循序渐进，层层深入的学习过程，对学生写作技巧的提升是综合性的。孩子在生活中见到美丽的景物，就会忍不住感叹，教师要注意利用这种可以引发学生创作兴趣的点，做到以点带面，促进学生写作能力的提升。

又如，在统编教材二年级上册《语文园地四》留言条板块的教学主题中，通过创设生活写话情境的方式，让学生从生活实际的角度写话。这样学生不仅掌握了留言条的格式，还能将写话训练和现实生活结合在一起，将书本上学到的知识应用于现实生活中。在导入环节，教师可创设这样的情境：“假如今天放学要去同学家里告诉他明天及时到学校参加书法小组的活动，但他家中没人，我们该如何告知他这一消息？”学生会被带入这一情境中，将自己与文本中的人物结合，也知道了留言条对于日常生活的重要作用。然后一步步引导学生明确留言条是写给谁的，应该怎么写，最后写上具体的时间和留言人。通过联系生活实际等方式，使学生学会在生活中挖掘写话素材，提高写话能力。

创设的情境必须与学生的实际密切联系起来，现代语文学者普遍认为传统传授与培养的方式，并不适应培养学生的核心素养，深度学习能促进学生核心素养的提升，能将传统语言教学变成在现实环境中的深度教学，让学生在实际的语言活动中学习新知识，并将知识整合进情境中，促进学生自信写话。

3.搭建情境支架，帮助学生想象与表达

情感是表达的源泉，因此教师要根据不同的写话题目，将学生带入不同的写话情境中，调动学生的兴趣和想象，可通过音乐渲染、绘本展现、角色扮演、播放视频等方式进行写话教学，而不是让学生被动地接受教师灌输的内容。

例如统编教材二年级上册第七单元的主题是“想象”，《语文园地七》的写话板块围绕“想象”要素，要求学生以“猫和老鼠”为写作主体，观察图片，展开想象并写作。在教学时，教师可从学生最喜欢的动画片出发，让学生观看《猫和老鼠》的动画片段，并在观看后梳理猫和老鼠的关系。学生会发现，猫和老鼠虽然是天敌，但它们在斗争的过程中也发生了很多趣事。教师因势利导，揭示本单元的写话主题，启发学生在创作中想象。在观察图片时，可要求同桌之间进行角色扮演，提高学生的参与积极性。让一个学生扮演猫，做出张开大口准备扑过来的样子，另一个学生扮演老鼠，引导学生思考老鼠面对猫的捕食会做出怎样的动作，会有怎样的神态和心理活动。让学生在活动中丰富情感体验，感受角色的心理变化，激活学生的写作热情。教师还可创设情境：突然见到屏幕上的猫，小老鼠可吓坏了！如果你就是这只小老鼠，会想些什么，说些什么，做些什么？让学生回想刚才观看的动画片和自己扮演的角色，思考小老鼠会采用怎样的应对方式，不同学生给出了不同的回答：

生1：小老鼠看见了鼠标，但不知如何关机，就东点点，西点点，点了好久，终于把这只大猫点掉了。小老鼠这才放心：这下，总算没有小猫来追我了！

生2：小老鼠用小拳头打屏幕，把正在睡觉的小猫吵醒了。小猫恶狠狠地追了过来，小老鼠灵机一动，走到电脑前，挪动鼠标，将屏幕上的画面切换成了一只狮子，把小猫吓跑了。

在创设情境的过程中，学生发挥了想象力，化身为图中的小老鼠，让静态的图片变成了动态的人物形象，思维得到了碰撞，联想和想象能力得到了提升。在此基础上，教师可进一步引导，传授学生想象的方法，引导学生把想象的内容说清楚，将根据图画得到的信息和旧有的知识、生活经验相结合，有效提升学生的思维能力和创造能力。

在低年级语文课堂中开展写话教学，有利于啟迪学生的智慧，培养学生的思维能力。写话是写作活动的基础，是提升语言表达能力的重要方法。在平时的教学中，教师应遵循学生身心发展的客观规律，充分运用教材的课后习题与提示，采用情境式写话教学的方法，创设生活情境，搭建情境支架，丰富写话教学的内容，在有趣的情境中，锤炼学生的写话能力，逐渐提升学生的语言表达能力。