作文教学应该走生活化之路

沈海成

写作主要是记录身边事，小学生的写作素材主要来源于生活，通过叙事的方式，将日常发生的趣事记录下来。在写作过程中，能提高学生的叙事能力，培养学生的想象力。另外，在语文教学中，联系课文内容，学习课文中不同的表达形式，应用于自己的写作中，可以有效提高作文内容的层次感。针对小学阶段的作文教学，需要采取生活教学的方式，鼓励学生多观察生活，在生活中积累素材，学习不同的写作方式，让写作内容变得生动、有趣，具有可读性。

一、教学内容生活化

1.教学与学校生活相联系

小学语文教学的重点在于，鼓励学生大胆发挥想象力，深入感受，将所看所知融入写作中，这样不仅能锻炼学生的叙事逻辑，更能培养学生的观察能力。在传统的课堂教学中，作文教学具有明确的指向性，教师给出主题，学生写作。在整个过程中，教师并未充分了解学生的兴趣，导致“虚假作文”的现象十分普遍，甚至学生对写作产生了抵触、畏惧的情绪。写作应来源于个人的真实体会，陶行知先生曾说过，“生活即教育”，教学与生活息息相关，在当下的作文教学过程中，应当转变教学理念，将教学内容生活化，这样可以激发学生的写作兴趣。学校生活是重要的教学素材之一，在校园生活中，丰富的校园活动是学生写作素材的来源，学生可以将自己在参加校园活动中的体会和感受记录在作文中，这样可以联系活动中的个人体会。

2.教学与家庭生活相联系

家庭生活同样也是学生写作素材的来源，在家庭生活中，学生可以帮助家长做家务，从做家务中体会生活的乐趣，将这些体会和感受记录到作文中，这样可以使写作内容更加丰富，同样也能增强文章的趣味性。为此，教师应注重教学过程与家庭生活的关联，引导学生在生活中多观察，培养学生的观察能力，这样可以使学生在写作过程中拥有更多的素材。例如，针对学生的作文，教师可布置对应的生活作业，要求学生在这一星期中帮助家长做家务劳动，自己的房间自己打扫，将整个过程记录下来，最后总结感受，这样不仅能增强学生的劳动意识，还能让学生在生活中挖掘更多写作素材，实时记录好生活，充分体现写作的意义。

3.教学与社会生活相联系

在小学语文教学中，作文教学是重点内容，但传统的教学将学生的思维禁锢在课堂上、书本上，忽略了与生活之间的关联，导致学生在写作过程中出现下笔困难的情况。素材的积累对写作起到了重要作用，素材来源于生活，包括家庭生活、校园生活、社会生活等，要从这些方面进行素材积累，不断充实写作内容。相比较生活教育而言，课堂教育无法培养学生较强的想象力，课本知识比较枯燥，许多学生在学习过程中注意力无法集中，不利于自身的成长。在当前的作文教学中，通过生活化课堂的构建，与社会生活相关联，学生能融入社会的大课堂中，通过各类实践活动，积累更多的写作素材，提高写作能力，同时，学生在社会实践探索的过程中，接触了新知识，能获得全面成长。在作文教学与社会生活关联的过程中，教师可鼓励学生通过随笔的方式，实时记录在社会活动中的生活，给予学生锻炼的机会，让学生逐渐养成良好的记录习惯。

4.教学与大自然联系

在开展作文教学的过程中，生活课堂的打造对提高教学质量，激发学生兴趣起到了重要作用。相较于传统的课堂教学而言，学生对写作存在畏惧情绪，主要是因为他们并未深刻感受到写作的乐趣，只是通过随意编写，或者模板化的记录来完成写作，这种方式并不能起到锻炼的效果，对学生的叙事能力、观察能力、想象力的培养不利。在生活化课堂的构建中，将教学与大自然充分联系起来，鼓励学生深入到自然中，探索自然的神奇，将在自然中看到的事物，获得的感受记录在作文中，这样不仅能为写作积累更多的新素材，同时也能在探索记录的过程中，深刻感受到写作的乐趣所在，对于提高教学质量，推动课堂教学发展起到了重要作用。生活化课堂教学的重点在于鼓励学生自主探索，学会记录美好生活，懂得观察生活中的美好，这样可以让学生在不断探索研究的过程中获得成长，全面提高学生各方面的能力。

二、教学过程生活化

1.作文指导生活化

在作文教学过程中，作文指导的生活化对推动课堂教学发展起到了重要作用。教师在指导学生写作时，要重点关联生活细节，让学生懂得如何从生活中积累写作素材，充分培养学生的观察能力。为了更好地提高课堂教学质量，让学生掌握正确的写作方式，教师可充分利用书本教材，剖析值得借鉴的写作形式。在课文中，以叙事的形式展开故事情节的讲解是小学语文教学常见的方式，教师可以课文作为实际案例，帮助学生梳理好写作的逻辑，明确文章写作的人、事、物三样元素，掌握写作的要点后，鼓励学生从生活中选择合适的叙事素材，按照课文的写作逻辑，仿写一篇叙事文。学生在写作过程中，能够对写作的逻辑有充分的认知和了解，逐步记录自己的生活以及故事的来龙去脉，将基础的框架梳理完整后，融入情感，丰富文章的主体内容，这样可以让学生在写作过程中感受到写作的乐趣，更能提高日常指导练习的效率。另外，针对学生在写作方面的错误问题，同样也可联系生活实际，让学生了解如何准确表达，才能将其中的逻辑表达清楚，全面提高作文水平。

2.作文评改生活化

为了全面提高课堂教学的质量，针对学生的作文进行评改，构建生活化的作文评改体系，联系自然生活，可以使学生在写作过程中、学习过程中，明确自身的不足，不断加强，全面提高作文水平。在评改体系的构建中，分為联评、自评、互评、教师评四个主要部分，在联评过程中，教师可以结合学生文章中的片段边改边教，选择几篇优秀的作文作为借鉴，让学生通过对比，明确找到自身存在的不足之处。在长期的优秀作品借鉴中，学生能受到一定的熏陶，掌握写作的方式，不断强化写作，提高作文质量。在自评过程中，主要是要求学生根据写作的内容进行自批自改，清楚地了解自己的优缺点，并将自己认为不错的片段与教师分享，这样可以使学生在自评自改的过程中，体会到写作的乐趣，教师同样也可根据学生的作文内容进行指导，适当点拨，使学生的写作质量有进一步提升。在互评的过程中，可以小组的形式进行相互批改，将自己认为他人写得好的地方标记出来，然后在小组讨论的过程中，总结批改文章中的优缺点，相互指导、分享，使得小组成员的作文水平得到较大提升。在教师评的过程中，主要是根据学生的写作情况、写作内容进行严格把关，将优秀作文在课堂上展示出来，并指导学生提高作文水平，查缺补漏，帮助学生解决写作、评改中的各类疑难问题。

3.组织开展个性化的活动

（1）开展社会实践活动

在作文生活化教学过程中，要将学生带到室外，丰富学生的生活体验，这样才能积累更多的写作素材，使写作过程更具趣味性。传统的作文教学，只是在课堂上讲解理论知识，告知学生如何写作，但学生在课堂的学习效率不高，无法深刻体会到写作的乐趣。为此，教师可组织开展一系列社会实践活动，鼓励学生在社会生活中体验不同的人物角色，感受他们的职业，这样可以为写作积累更多的素材，还能提升学生的动手能力、观察能力等。例如，教师可带领学生开展志愿者活动，帮助小区的老人提东西、打扫卫生等，然后以志愿者活动作为主题，鼓励学生随笔记录，将自己在做志愿者活动的过程中所发生的事，以及与老人之间的沟通交流、情感交流等充分融入随笔记录中，这样可以培养学生记录的习惯，更能让学生在随笔记录过程中加深对生活的体验感受，为后续的文章写作奠定良好的基础。

（2）开展读书分享会

阅读是学习的第一步，想提高作文水平，必然需要大量阅读，借鉴优秀的文章，学习不同的写作方式。前期可以模仿，后期要大量阅读，奠定良好的基础，这样可以不断提高作文水平。为此，教师可组织读书分享会，让学生分享最近读过的有趣读物，制作读书小卡片，将书籍的名字、大致内容等写在小卡片上，相互交换，简单做好介绍，这样可以培养学生的阅读兴趣，更能让学生在不同的书籍阅读中积累更多的新知识，为文章写作提供更多内容，有效提高写作能力。

（3）开展演讲比赛

在小学作文教学过程中，生活化教学的重点是联系生活，组织开展不同的校园活动，这样可使学生在活动过程中丰富自身的体验和感受，使作文中的情感更加浓郁，提高作文内容的层次性。例如，教师可在班级或整个年级组织演讲比赛，由学生自己准备演讲主题，完成演讲稿的编写，可以是日常生活中发生的事，也可以是想象的事物，确保演讲稿内容充实，有一定的可读性，能够在演讲过程中完整表达。在演讲比赛训练中，要审核学生的演讲稿，教会学生如何构建严谨的文章逻辑，在书面化的陈述上如何描写，这样可以使文章的内容更加充实，使其他人在聆听过程中了解文章的主要内容。在演讲比赛过程中，教师可引导学生观察，積累写作素材，丰富学生的活动体验，让学生在写作过程中有内容可写。

四、多元化的练习渠道

1.不指定写作范围

在小学作文教学过程中，练习渠道的多元化，能充分激发学生的写作兴趣，单一化的写作只是将重点集中在课本上，按照教师的要求完成对应主题的写作，这种方式不能全面激发学生的兴趣，更会对学生作文水平的提升造成较大影响。在当下的作文生活化教学中，教师可充分培养学生的想象力，不限制任何题材，给予学生不同的练习空间，让学生在写作过程中充分发挥想象力，逐步培养写作的兴趣。然后，在此基础上，指导学生如何规范写作，以提高学生的写作质量。比如以“季节”作为主题，要求学生认真观察季节变化，引导学生以生活实际为基础写作，逐步培养学生的观察能力，为文章写作提供更多的素材。

2.自主命题

在作文教学过程中，要给予学生充分的发展空间，以进一步促进学生的成长。在传统的课堂教学中，教师明确要求学生用规范的文体写作，这限制了学生的想象力，导致学生的成长速度缓慢。在当下的作文指导过程中，提供多元化的练习渠道，可以给予学生自主命题的机会，观察学生在写作过程中的思路以及内容的充实性，然后根据学生的实际情况做好相应的指导建议，这样可使学生在感兴趣的同时，进一步掌握正确的书面化表达方法，全面提高写作能力。例如，在自主命题的过程中，教师可引导学生以生活为主题，将在生活中看到的，或者所想象的作为写作核心，完整地将人、事、物三个要素融入写作中，这样可保障学生在创作过程中，逐渐理清写作逻辑，将写作与生活联系起来，进一步发现生活的奇妙。

3.多样化写作

在小学写作教学中，大多数教师都是通过叙事的形式指导学生写作，但这样的方法限制了学生的发挥，导致学生的成长速度缓慢。在当下的教学中，教师应鼓励学生自由发挥，可根据学生的想法创作随笔、诗歌、散文等不同形式，只要是学生想创作的都可以，鼓励学生大胆表达，让学生的思想能自由驰骋，全面拓展学生的思维空间。小学是学生写作启蒙的重要阶段，也是激发学生写作兴趣的重要阶段，在这一阶段，不应给予学生过多限制，为了作文而作文是无法促进学生成长的，对学生各方面能力提升也无法起到较大的帮助。给予学生充分创作的空间，可以通过诗歌的形式表达情感，这样不仅能丰富学生的情感，更能提高学生的写作兴趣。