自闭症儿童绘本式样与教育建议——以颜色类绘本为例

李雪莲

（泉州幼儿师范高等专科学校 福建泉州 362000）

绘本最早起源于日本德川幕府时代的浮世绘，译成英文“Picture Books”，即图画书。广义的绘本是指通过一系列的图画与少许相关文字或完全没有文字的结合，只是达到传递或者说明故事目的的书籍。以往研究发现，借助图画书开展教学，有助于提升自闭症儿童的学业成绩，没有图画书作为辅助则学业成绩有所下降[1]。图画书作为辅助工具有助于提升自闭症儿童的社交技能、沟通技能，以及培养想象力[2]。本研究主要是在探讨自闭症儿童认知特点的基础上，提出以颜色为主体的绘本式样以及教育建议，试图通过本研究为自闭症儿童的绘本教学提供借鉴和支持。

自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁以前的广泛性发育障碍，它表现为言语发展迟缓、行为障碍、社交困难等[3]。国内外学者将自闭症儿童的社交障碍根源直指“弱中央统合功能”，指出自闭症儿童在知觉加工过程中注意细节加工、局部领域优先运作，整体意义或者情境意义常常被忽略。正是因为自闭症儿童不能关注事物的整体，只能关注物体的局部才导致自闭症儿童注意力涣散，注意力不集中影响建立社交关系[4][5]。自闭症儿童的认知加工方式很可能是一种加工偏好，并非加工缺陷[6]。因此，需要改变绘本的式样以适应自闭症儿童的认知风格，改善自闭症儿童的社交障碍。以往相关研究，大多是以绘本的内容作为教学的目标，通过理解、学习、掌握绘本内容达到教育训练的目的。但是，传统绘本注重元素的构成、注重故事性、注重知识传输。这些传统绘本的式样与自闭症儿童的认知方式有较大差异性，不利于自闭症儿童通过绘本获取有效信息，更加不利于激发自闭症儿童的注意力，也不利于提升自闭症儿童的社会交往能力。因此，研究者建议应该改变绘本的式样，保证绘本的式样能够切合自闭症儿童的认知特点，适合自闭症儿童的认知风格。

一、相关文献探讨

（一）自闭症儿童对颜色的偏好。颜色更有助于自闭症儿童产生生理变化且获取有效的信息。以往研究发现，图片的内容和风格会影响自闭症儿童的视觉注意力。例如，长时间观察一定的颜色的光线以后，自闭症儿童的生理、情绪和智力功能均得到改善[7]。通过使用不同颜色的镜头，可以提高自闭症儿童的文本阅读速度[8]。尽管相关研究未能证明自闭症儿童对不同颜色表现出不同的反应。但是，我们有理由相信自闭症儿童对颜色的偏好与普通儿童不同。国外有学者发现，使用媒体的时候，如果媒体内容的颜色是浅色背景和暗的材料内容的对比，自闭症儿童更容易吸取媒体的内容信息；如果背景颜色是浅蓝色的，自闭症儿童可以感觉更加放松；如果想让自闭症儿童掌握内容的主要信息，主要信息的图片或者文字就要使用黑色或者暗色[9]。所以，颜色的使用可以形成适当的对比，使自闭症儿童关注所呈现的信息，这样的内容更加适合自闭症儿童这样依赖视觉获取信息的学习者。

自闭症儿童相较于普通儿童对颜色的偏好也有不同的等级。根据自闭症儿童的父母、教师等看护人员的反馈，自闭症儿童与普通儿童之间对颜色的感知不同[10]。自闭症儿童对颜色的偏好分别为：红色、粉色、黄色、棕色、绿色和蓝色，自闭症儿童对黄色的喜爱程度明显逊色于普通儿童，比普通儿童更加喜欢绿色和棕色[11]。教学过程中也发现利用绿色对自闭症儿童进行教学支持长达3 年之久，且收效良好[12]；教学材料使用无效的颜色作为引导，自闭症儿童可能要比普通儿童花费更多的时间搜索信息[13]。总之，自闭症儿童对颜色有特殊的偏好，这可能与特殊的认知方式有关，个别颜色可能对自闭症儿童产生认知负荷，而部分颜色可能更容易被自闭症儿童所接受，并且产生特殊的颜色偏好，且持续时间较长，更有助于自闭症儿童获取信息或信息线索。教学过程利用自闭症儿童特殊的颜色偏好，使用自闭症儿童喜爱的颜色作为获取信息的主要手段，对于依赖视觉获取信息的学习者更加具有教育意义。

（二）颜色对自闭症儿童绘本阅读的影响。绘本实验中发现，自闭症儿童与普通儿童相比，自闭症儿童对绘本非关键性区域的视觉注视水平更高，而对图片的关键信息区域的关注更少[14][15]。因此，自闭症儿童不适合阅读普通的绘本[16]。有必要结合自闭症儿童的认知方式，设计适合自闭症儿童认知偏好的特殊绘本式样。

自闭症儿童特殊的认知方式，导致自闭症儿童不能长时间关注绘本内容中主要人物的面孔、肢体以及绘本的主要信息区域，往往关注绘本的背景或者其它无效区域。对此，连翔博士团队结合自闭症儿童特殊的认知方式自制绘本《火龙果》《彩虹》，与普通绘本《大卫不可以》进行对比研究，研究结果发现，自闭症儿童在注视以颜色为主体的自制绘本《火龙果》《彩虹》时，自闭症儿童的注视时间、注视点个数等注视结果明显优于对《大卫不可以》的注视结果[17]。后期连翔博士团队增加了对照组，将自闭症儿童与普通儿童进行对比，研究结果与之前研究结果较为一致，自闭症儿童在注视自制绘本《火龙果》《彩虹》的注视时间和注视点个数明显优于普通儿童，而注视普通绘本《大卫不可以》时，普通儿童的注视时间和注视点个数明显优于自闭症儿童[18]。所以，只要绘本内容或者式样符合自闭症儿童的认知方式，自闭症儿童就会有处理信息的能力[19]。

临床医生和治疗师经常使用彩色覆盖来改善自闭症儿童的阅读表现。关于使用彩色覆盖物辅助自闭症儿童进行阅读的研究，主要比较了自闭症儿童和普通儿童的阅读速度和视觉压力[20，21]。研究结果发现，自闭症儿童和普通儿童的阅读速度都是一样的，且有显著提高，说明颜色覆盖的阅读实验，能够有效地提高自闭症儿童的阅读速度，与普通儿童相比有较大差异性。其它相关研究也发现，当自闭症儿童使用彩色覆盖物进行阅读时，对每个数字的注视时间更短，意味着自闭症儿童在大声朗读每个数字之前所需要的时间更少。并且，自闭症儿童在阅读数字时表现出了更高的准确性，这意味着借助彩色覆盖物进行阅读时，自闭症儿童观察数字之间的空间频率减少了。针对这些研究结论，国外学者认为颜色覆盖物能够辅助阅读的主要原因在于颜色覆盖物避免了过度的皮层兴奋，从而减少了视觉皮层的过度反应，最终提高了阅读表现[22]。

综上所述，自闭症儿童对颜色有特殊的偏好，且颜色能够引起自闭症儿童的身心变化，包括情绪、认知等。同时，自闭症儿童对颜色也有特殊的偏好，适当的颜色符合自闭症儿童的认知需要，可以更好地提高自闭症儿童的阅读水平，可以有效改善学习效果。对此，研究者应该改变传统绘本式样，建立以颜色为主体的绘本，凸显绘本的特殊性，从而更好地满足自闭症儿童的认知需要；利用颜色的深浅变化和对比，凸显绘本的主体信息，便于自闭症儿童进行信息搜索，提高阅读的速度和阅读质量。

二、自闭症儿童颜色绘本的式样

研究者结合自闭症儿童特殊的认知方式，以及自闭症儿童对颜色的偏好、颜色对自闭症儿童绘本阅读的影响，从以下几方面提出关于自闭症儿童颜色绘本式样的建议。

（一）颜色作为绘本主体。传统绘本都是以故事情节、人物关系、情感表现等为主体，注重对故事内容和道德等情感和核心观念的灌输。自闭症儿童对传统绘本的主体内容的理解有困难，并且无法长时间关注绘本的主体内容，而经常被无关的背景信息所吸引。因此，研究者建议绘本式样的设计应该凸显颜色为主体，用颜色代替故事情节、代替人物关系、代替情感表现。

（二）颜色的对比性。颜色的设计和实施应该具有较为强烈的对比性，产生强烈的视觉冲击感，短时间内能够较为迅速地引起自闭症儿童的视觉注视，这样对于绘本阅读会起到较为重要的作用，能够激发自闭症儿童自主阅读的行为。

（三）颜色种类宜少不宜多。颜色类绘本主要以凸显颜色的主体地位。但是，颜色的选择应该倾向于自闭症儿童对颜色的认知偏好，选择自闭症儿童喜好的颜色，并且颜色的数量不要过多，一般应该呈现1—3种颜色为主。颜色种类过多会对自闭症儿童造成视觉干扰，颜色反而会成为干扰性刺激，对于依赖视觉获取信息的自闭症儿童是一种认知负担。

三、教育建议

（一）打破传统的绘本教学方式。以往绘本教学都是注重纸质版绘本的信息传输，但是这样的教学方式反复呈现，会导致纸质版绘本的破损以及视觉疲劳。对此，研究者建议，可以尝试使用投影的形式，将绘本用投影仪投在墙壁上，既可以实现绘本教学的目的，也可以让自闭症儿童近距离接触绘本，在墙壁上与绘本进行互动。教师在特定条件下发展自闭症儿童与教师之间的交往和互动关系，引导自闭症儿童在活动中形成对客观对象的认识并产生个人的选择性[23]。

（二）注重活动引导。自闭症儿童的绘本具有特殊性，改变了传统绘本的设计思路以及设计理念，颜色类绘本的内容相较于传统绘本更加简洁、明了。对此，研究者的设计意图是把绘本当作教学的工具，而非教学的内容或者教学的目的。所以，教师应该事先了解自闭症儿童是否对绘本有兴趣，并且针对有兴趣的自闭症儿童开展教学，教学过程中利用绘本的内容进行活动设计，开展活动引导，注重自闭症儿童在教学过程中的参与度，而非教学结果的知识传输或者学业成绩。教师需要在教学过程中利用优势导向积极引导自闭症儿童对不同的声音、表情、动作进行识别，通过不断持续性的引导式陪伴，提高自闭症谱系障碍儿童的理解能力[24]。

（三）以儿童为中心。绘本教学过程中教师是引导者，自闭症儿童才是教学的中心，教师以自闭症儿童的需要和能力为主，在教学过程中注重对自闭症儿童的引导，尤其当自闭症儿童表现了某个行为、表现了某个动作、表现了某个言语，教师都应该及时捕捉这些外显的行为，并且结合绘本内容进行语言和行为的引导，利用事先设计好的玩具或者表情，“激化紧张的局势”创建与自闭症儿童相似的情感反应[25]，激发自闭症儿童的学习体验和感受。所以，教师应该注重绘本教学的过程，而非绘本教学结果；教师应该关注自闭症儿童的体验和感受，而不是外显行为的塑造。

综上所述，研究者结合自闭症儿童的认知方式，在分析以往研究文献的基础上，提出了自闭症儿童颜色类绘本的式样以及教育建议。研究者更加倾向于改变传统绘本教学模式，摒弃单纯的外显行为的塑造，更加强调绘本教学对自闭症儿童内在的体验、感受、理解等方面的引导。因此，研究者认为传统绘本式样和绘本教学不适合自闭症儿童的认知偏好和认知需要，不利于获得良好的绘本教学成效。研究者呼吁应该改变绘本式样，以自闭症儿童的认知偏好为基础，建立适合自闭症儿童认知方式的绘本式样；绘本教学过程中，以绘本为工具、教师为引导、自闭症儿童为中心、注重教学过程摒弃教学结果和外显行为的塑造，加强对自闭症儿童理解能力以及教学过程中的体验和感受方面的关注和引导。最后，希望本研究能够为自闭症儿童绘本教学和绘本制作等相关工作提供借鉴和支持。