初中英语阅读教学中发展学生思维品质的路径探究

熊 俊

引言

在“双减”背景下，英语学科教学应减负增质，实现课程育人价值。学科核心素养作为学科育人价值的重要体现，承载着一门学科对促进学生全方面发展的价值。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》第一次将思维品质纳入英语学科核心素养，突出了思维品质的重要意义。林崇德（2005）认为：“思维是个体智慧及能力的独特表现，其本质是人类思维的人格特征。思维品质的体现是思维敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性的五个方面，各个方面之间有着千丝万缕的联系。”他通过多年实验研究得出“培养思维品质是发展学生智能的突破点”（林崇德2005）这一结论，推动了教育教学方式的改革。

思维品质是核心素养的关键组成部分。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使其以跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。英语阅读是培养学生思维品质的有效途径之一。下面，通过问卷调查、文献分析和课例分析等途径探究指向思维品质培养的初中英语阅读教学模式。

一、思维品质的内涵

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现。思维品质指人的思维个性特征，表现为理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部2022）。英语课程要发展学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维。

逻辑性思维在人类认知活动中具有非常重要的作用。思维的逻辑性指表述时间或论述观点时，是否顺序得当、条理清楚，论据能否支撑结论等（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。在英语学习中，学生逻辑思维经历三个阶段：直观形象感知、归纳概括规则、抽象演绎到运用（刘道义2018）。阅读文本是按照一定的逻辑顺序组织语言的，因此，引导学生进行文本分析是培养其逻辑性思维的一种有效手段。

批判性思维的目的是得出正确的结论（刘道义2018）。批判性思维强调基于理据的自我判断（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。因此，批判性思维并不是一味怀疑、否定他人观点，而是基于自己的思考、理解、分析，判断事件或观点。阅读文本的主题、结构、细节都是学生思考、讨论的素材，能为培养批判性思维打下基础。

创新性思维也被称为独创性思维，表现为有创新的意识和创新的精神（刘道义2018）。创新性有助于学生打开思维，创造性地解决问题，而不是人云亦云。读后活动是学生锻炼批判性思维的最佳方式，如读后讨论、读后写作、读后绘画等。

综上所述，思维品质包含逻辑性思维、批判性思维和创新性思维三个维度，每种思维品质都有其独特性，可以在英语阅读教学的不同活动中侧重发展。

二、初中英语阅读教学中思维品质培养方面存在的问题

思维品质的培养是英语阅读教学的重要目标，也是一线教师面临的巨大挑战。为了解初中生思维品质现状，教师编写关于对思维品质的描述和定义的调查问卷。调查问卷包含逻辑性思维、批判性思维和创新性思维三个维度，每个维度设计8 道选择题。教师利用问卷星平台向所在学校初中三个年段的学生发放调查问卷，并收回有效问卷300 份。统计结果显示，60%的学生认为自己基本具备逻辑性思维，50%的学生认为自己基本具备创新性思维，35%的学生认为自己基本具备批判性思维。总体来看，学生的逻辑性思维水平较高，而创新性思维和逻辑性思维水平较低。需要指出的是，受调查问卷题目设置局限性、学生答题主观性等因素的影响，虽然本次调查并不能完全真实、有效地反映出学生思维品质的现状，但是数据可作为学情分析和学习目标设定的参考。

在培养学生的思维品质方面，教师存在一些需要解决的问题。兰春寿（2019）归纳权威教育杂志中教学案例的教学目标，重点关注行为动词。统计结果显示，记忆、理解约占总频次的57%，应用、分析约占总频次的31%，评价、创造约占总频次的12%。这说明教师在设定教学目标时，侧重基础性的理解和记忆，不重视思维品质培养。谢冰、鲁湘国（2019）观察和分析四节同课异构的阅读公开课发现，教师缺乏对文本深层内容的分析，提问未能激活学生的高阶思维，只关注思维的逻辑性而忽视了批判性和创新性。同时，在实际教学及听课过程中发现，很多教师花费大量时间帮助学生理解词句，且将语法知识的讲解作为最重要的学习目标，而在思维品质培养方面不重视甚至完全忽视。这严重影响了学生思维品质乃至英语学科核心素养的培养。究其原因，教师的理论水平低和课堂时间利用率不高。综合可知，教师培养学生思维品质的意识和能力有待提高。

三、初中英语阅读教学中发展学生思维品质的路径

在初中英语教学特别是阅读教学中培养学生的思维品质是可行且必要的。在英语课堂内外挖掘教育资源，开展有效的思维活动，对基础教育阶段培养学生的思维品质具有重要意义，有利于其终身发展。

根据理论分析及实际教学中的两个问题，提出教师进行文本分析的方法及发展学生思维品质的策略。在理解思维品质的概念及理清英语教学中培养学生思维品质存在的问题后，教师要对教学内容进行科学、有效的分析，寻找发展其思维品质的切入点，创设契合的任务情境，设计丰富的课堂活动。同时，教师应善于根据文本内容提出有价值的问题。另外，教师还要设计综合性任务，让学生在做中学，在学中培养思维品质。

以一堂区级阅读公开课（送教课）为例，教学内容是人教版初中《英语》七年级（下）Unit 9 What does he look like?第四课时（阅读课），教学对象是所在市某民办学校七年级学生，他们的英语基础薄弱，词汇量不足，阅读水平不高。

（一）文本分析“三步骤”

1.分析文本难度，确定发展学生思维品质所需的语言知识铺垫

文本难度符合学生当前的学习水平，是顺利开展教学的关键。教师通过文本分析网站（Text Content Analysis Tool）分析阅读文本，检测得出文本冈宁指数（Gunning Fog Index，指文章中词汇的抽象程度、艰涩程度，以及句子让人困惑不解的程度）为8.62，对应适合的年级。冈宁指数值8.62 表明，学生需要达到八年级的程度才能看懂文本。教师使用外语教学与研究出版社推出的在线智能文本测量工具“iTEST 英语文本指难针”对文本进行具体分析，得出词汇难度为3.59，句法难度为3.05，文本难度维度为3.31。需要说明的是，难度3—4 为中考难度级别。这说明该文本难度在中考范围之内，词汇难度较大。

综合两个检测结果可知，该文本对七年级学生来说难度偏大。因此，教师须对学生进行语言知识的铺垫及阅读技巧的指导，减轻其学习焦虑，在帮助其理解文本内容后，进行思维品质的培养。思维品质的培养不可能一蹴而就，而是在理解文本的基础上循序渐进的。

2.分析文本内容，确立发展学生思维品质的具体目标

文本为一篇议论文，标题为An Interesting Job，讲述警察画像师乔（Joe）工作的两个特点：interesting和difficult。第一段简要介绍乔工作的内容和流程，体现他工作的趣味性。第二段指明他工作的困难性，并说明原因——不同的人对嫌疑人的描述完全不同。文本标题的中心词为job，其大部分篇幅围绕警察画像师的工作展开。从表面看，文本是关于职业话题的，但结合单元目标——介绍人物外貌可知，重点是人物外貌描写。本课时的重点内容是凸显人物外貌描写在实际生活中的重要性和难度，让学生明确正确描写人物外貌的关键点。这是本堂课的学习目标，也是发展学生思维品质的突破口。

基于以上分析，确定本堂课的学习目标如下：

（1）学生通过阅读文本，能够梳理文本内容、结构和写作意图，培养逻辑性思维；

（2）学生能够思考并讨论与文本内容相关的问题，发表自己的看法，培养批判性思维；

（3）学生能够有条理地谈论人物外貌，并根据描述绘画人物肖像，培养创新性思维。

3.分析教学流程，搭建发展学生思维品质的“脚手架”

本堂阅读课应紧密围绕人物描写这一教学目标展开，引导学生发现人物外貌描写在生活中的实际作用和重要意义，并总结如何更准确地进行外貌描述。基于以上分析，本堂课的主要教学流程如下（见图1）：

阅读流程的制订应符合阅读目标的设定。通过课堂活动，帮助学生进行阅读理解，以达成阅读目标。在引入环节，通过讨论教师外貌导入话题，激发学生的学习兴趣。在文本分析环节，通过思维导图梳理文章内容和结构，理解外貌描写的意义和难点。针对文章主题和细节内容进行提问，既可以检验学生的理解程度，又可以锻炼他们的批判性思维。在操练环节，进行角色扮演，重点突出三个路人对嫌疑人外貌的描写，加深学生对文本的理解与记忆。在大任务环节，让学生进行小组合作，一人介绍教师的外貌，一人绘画，一人写作，一人展示，巩固课堂所学内容。同时，学生对教师的描述和绘画没有标准答案，可根据自己的理解进行，从而锻炼创新性思维。综上可知，教学过程紧紧围绕外貌描写进行，读、写、画三个方面有机结合，使学生在完成活动的过程中理解文本、培养思维品质。

本堂课设计了连贯、递进式的阅读教学流程，每个活动都有针对性地解决阅读过程中的重难点，帮助学生突破人物外貌的读与写，发展思维品质。

（二）发展思维品质“三部曲”

学生通过阅读文本、参与课堂活动，发展思维品质。文本分析理清学生需要学习什么、需要深入思考什么、需要发展什么能力（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。教师在完成文本分析并设计教学活动后，应积极思考如何利用自己对文本分析的成果，发展学生的思维品质。下面从三个方面阐述，呈现发展逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的一些具体做法。

1.绘制思维导图，加强文本理解，推动逻辑性思维的发展

思维品质具有逻辑性、批判性和创新性。逻辑性思维是思维品质的基础，应优先发展。在阅读课的不同环节，都可以进行逻辑性思维的培养。以导入部分为例，送教课时学生初次见到教师，好奇地打量和讨论着。教师趁机引导学生仔细观察自己，并提问：“What does the teacher look like?”学生热烈讨论并发言。在学生描述了一些特征后，教师提问：“When we describe a person，what aspects can we describe?”顺势带领学生绘制人物描写思维导图，介绍描写人物的四个方面，即身高（height）、体型（build）、头发（hair）及其他特征（other feathers）。利用简单的思维导图，使人物描写的要点一目了然，便于学生理解、记忆和运用。

在导入话题后，进入阅读理解。学生带着以下问题阅读文章：

How is the job in paragraph 1?Why?

How is the job in paragraph 2?Why?

学生通过梳理文章内容并思考得出问题的答案后，绘制了关于文本内容的思维导图（见图2）。

图2：文本内容思维导图

阅读课堂的不同环节都可以使用思维导图。课上，学生在教师的指导下，能够完成高质量的思维导图。思维导图能够帮助学生梳理文本内容和结构，理清重难点，理解和记忆文本，为高阶思维的发展打下坚实的基础。思维导图的使用使学生分散的思维得以规整，初步形成逻辑性思维。

2.思考课堂问题，进行评价反思，初步形成批判性思维

学生要发展批判性思维，可以通过分析评价、反思等活动实现（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。在英语学科教学中培养学生的思维品质，就是引导他们分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径（夏谷鸣2018），使其学会观察、比较、分析、判断、建构、辨识、评价等思维方式。

教师基于图2 设计问题，使学生深入思考并形成个人看法。

Q1：What does Joe think of his job，more difficult or more interesting?Why do you think so?

文本介绍了警察画像师工作的两个特点：interesting 和difficult，并没有明确表明是更有趣还是更困难。根据词汇本身的意思，interesting 为褒义词，difficult 为贬义词，两者不统一。如何理解这份工作，是更有趣还是更困难？学生可以依据文本信息，结合个人思考作出判断，形成批判性思维。

乔的工作是根据路人描述画出犯罪嫌疑人的画像后再去寻找。那么，教师根据乔工作内容进行提问：

Q2：Why don’t the police use the surveillance videos?

监控视频能够很好地记录犯罪嫌疑人的图像特征，为什么警察画像师不用视频而是采用手工作画的形式呢？这就需要学生根据文本写作的时间作出基本判断。教材编于10 年前，因此文章写作的时间也较久远，那时候监控系统并不是十分发达。

在讨论得出问题的答案后，教师继续追问：

Q3：Will the surveillance videos take the place of drawing in the future?

传统绘画与现代电子设备如何取舍？要回答这个问题，学生须结合两种图像获取手段的优缺点进行比较，从而得出最佳结论。即使监控好用，也会有死角。人的记忆和描述虽然无法十分精确，但是能够多角度观察和记忆。

以上问题的思考与讨论很好地锻炼了学生的批判性思维。

3.展示思维成果，表达个人想法，激发创新性思维

在初中英语阅读教学中，教师可以根据文本特征，设置不同任务。学生在参与和完成任务的过程中，会形成自己的思维成果并呈现出来，从而发展创新性思维。

思维成果形式取决于教师设计的问题。本堂课的大任务是学生小组合作，口头描述教师，再根据描述为教师画一幅肖像画。课堂时间有限，学生要在五分钟以内，小组合作完成人物描述和绘画的任务。人物的口头描述和书写考查学生对英语表达的掌握，而人物绘画则考查其绘画功底。学生的绘画作品风格和水平各不相同。有的图像笔法精细，细节到位，人物可爱，符合大众的审美；有的图像虽然线条简单，草草几笔，但是富有童趣。两类肖像均画出了长发和眼镜，符合人物特征，较好地完成了绘画任务。学生能够根据语言描述画出相应图像，发展创新性思维。

教师对学生思维成果的反馈，对其学习积极性的提高有极大影响。教师设计的思考问题一般会略高于学生的现有思维水平，因此他们的思维成果可能不完美。本堂课最终生成一幅画，绘画作品受学生绘画水平的影响较大。教师应发现学生的优点，不能因绘画水平低而对他们有负面评价。学生是课堂的主体，只有保护他们的积极性和表达欲，才能持续促进其思维发展。

结语

语言学习能发展思维，思维发展将推进语言学习。在初中英语阅读教学中，教师要以发展学生思维品质为导向，进行深刻、有效的文本分析，让其在阅读活动中加强对文章的理解，并设计有深度的问题，给其提供更多思考与表达的机会。同时，通过教师引领，发挥学生的主体作用，使其在阅读中思考、在思考中培养思维品质，逐渐成长为全面发展的人。本研究构建了发展初中生思维品质有效且易行的英语课堂教学模式，提供了可操作的途径，有效实现了减负提质，对实际教学有借鉴作用。本研究对教师的思维水平有很高的要求，能够提高他们的思维能力和敏锐度，为实现高效英语课堂提供参考。