生活化作文教学有效性的策略研究

原伟静 (山东省威海市经济技术开发区皇冠中学 264200)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中对学生的写作能力的要求是:“写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意。”但在语文的写作教学中,却存在着这样一种现象:学生在作文中说着言不由衷的话,表达着虚构的内容与情感。在现实生活中,学生朝气蓬勃、敏捷机智、眼界开阔,但生活中的高谈阔论一旦到写作中往往变成干巴巴的几句,如果能让学生把真实的生活情感流淌于笔尖,于生活中着墨,鼓励学生自由表达。

一、让写作有素材的积累, 激发写作的热情

阅读和写作关系密切、相辅相成,阅读是吸收,是输入;写作是表达,是输出。阅读是学生获取文字信息的重要方式。不同的阅读文本利用语言文字呈现出了不同的、多姿多彩的世界。这些世界如此生动,且不仅仅局限于学生所经历的生活,它展现了每个人所经历的不同的生活。学生在参与阅读的过程中能够有效地学习他人对生活的描述,感受他人生活的世界,不仅可以扩大学生的视野,让学生积累大量鲜活的写作素材,更可以丰富他们的认识,在阅读中领悟写作技巧与方法。

教材中有很多名家的文章是生活味十足的,像老舍的《北京的春节》、莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》、沈从文的《腊八粥》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、老舍的《济南的冬天》,等等,这些美文都展现了作者生活中的一幕,但学生在赏析这些文章的时候总是一副敬仰的样子,觉得这与自己的生活相去甚远,这样便无法体会名家笔下原汁原味的生活。在赏析老舍的《济南的冬天》后,推荐学生自读作家峻青的《海滨仲夏夜》这篇文章,因为作家峻青所描绘的正是威海海边的景色,夕阳西下,海滨之美在作家笔下异常绚丽,孩子们不相信这是威海的美景,在写作小练笔中,教师设置了这样一个环节:以小组为单位,进行分工合作,自选角度,寻觅威海之美,把拍摄到的美景配以文字,可以是一幅或多幅照片,然后小组内进行汇编、撰写,在班内展示,一节课的展示让学生意犹未尽,有的小组以散文诗会的形式朗读,有的以美篇的形式图文并茂地展现,有的以“对话——与峻青话威海”为主题表现威海美,等等。每一个学生、每一个小组的作品、文章都让学生大开眼界,当学生的思路与名家笔下的生活相交汇时,便会创造出与众不同的文章。

二、让写作回归生活, 展现平淡中的美

很多学生在构思写作的时候,总想着写出一件惊天动地的大事,以此来表现自己文章的份量与高度,但无奈于每个普通人的生活总是那般的平平淡淡,而且中学生的作文课毕竟不是艺术创作,即使鼓励学生大胆想象,也不能无中生有。叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”应该说,挖掘生活中的素材是写好习作的关键。

在与学生商讨之后,学生更喜欢以一种随笔的形式在练笔本中展现生活,这样也许比在作文本中写作少了些拘束,多了些自由。除了必写的作文,其他的便让学生以随笔的形式来写。教师在给学生提了简单的要求后,便让学生进行自己的写作。一段时间后,很多学生的文章便崭露头角,写出了生活中的精彩瞬间。如学生写家庭生活的《枣树上挂着的幸福》《东北的乱炖》《我的故乡——荣成之忆系列》《书房素质报告单》等;写学校生活的《和烦恼掰手腕》《踢毽之乐》《我们曾一同走过》《暗号》等;写社会生活的《公车上的“委屈”交响曲》《威海之美》《春风韵》等;其他随笔有《我的青春我做主》《15年的给力岁月》《忠义·孔明》《唐僧专访》等。从这一篇篇精彩的文章中能感受到学生那颗热爱生活的心,他们已经爱上了写作,生活中的点滴都不会逃过他们的眼睛。当学生习惯于如实地写、自然地写的时候,他们的思路就已打开了,写作能力也会更好更快的提高。生活化随笔作文是学生从心底流淌出来的文字,是对生活的真实记录,是对人生点点滴滴的感受,是对生命的热爱追求,随笔化作文敞开了学生的心扉,是学生真情实感、真实想法的流露。

叶圣陶说:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全是一个样。”实际上,语言的外延与生活的外延具有共通性,作文更直接来源于生活。因此,在开展初中语文写作教学时,教师必须从生活着手,要让每一个学生都感受到“生活处处是作文”,这样才能够回归本真、回归生活、灵动作文,实现生活化教学。

三、让写作在赏识中提升, 体验写作的成功与快乐

教育家第斯多惠说过:“教育的本质不在于传授知识的过程,而在于唤醒、激励和鼓舞。”人类本质中最殷切的需要就是渴望被赏识。一个好的教师在指导学生的作文时,应选用启迪赏识的方式去点燃学生思维的火花,使之绽放,从而成为文章的亮点。对于学生的作文,教师不能单以其结构是否完整,文理是否通达,文章体裁是否与所谓的标准接近作为判定准则,而是要以保护学生写作的积极性为出发点,以尊重学生的人格为前提,对存在的问题宜个别交流,增强他们对作文创新的信心。也许有人认为这样是乱了章法,但当看到学生激情飞扬的展示着自己的文章时,我们会觉得值了,这与学生绞尽脑汁空泛地写着空洞的文章已形成了天壤之别。有了厚重的生活积淀,文章会越显其美丽。

每隔两周上一节的作文展评课已经成为学生最喜欢的课,在课堂上采取小组内展示自己认为写的最成功的文章,组内其他组员进行点评修改,再由小组内推荐一到两篇最具风格抑或是变化较大的文章在班内交流,当组员自己的文章获得了小组同学或是全班同学热烈掌声的时候,那发自内心醉人的笑,让人由衷地感受到写作给学生带来的快乐。在不断的交流与点评、激励与建议中,很多学生的文章形成了自己独特的风格,有幽默风趣的、有愤世嫉俗的、有婉约抒情的、有睿智哲思的,等等。看着学生在课余饭后也捧着他人的佳作欣赏点评时,这难道不是写作素材中的一大亮点吗? 在养成良好写作习惯的基础之上,再对学生进行方法上的指导,一切便会水到渠成。