传统文化在小学语文阅读中的渗透策略

江苏省淮安市淮安小学·贺翠英

传统文化是几千年的智慧结晶，也是中华民族在历史长河中累积下来的物质文化与精神文化的结合体。引导学生学习传统文化，有利于提升学生的文化认知水平，让学生深刻体会到传统文化的底蕴与魅力，并使其在心底燃起爱国情怀、主动继承与发扬中华民族的传统美德，令学生真正成长为优秀的社会主义接班人。在进行教材编写时，编者也有意识地引入传统文化的元素，让课堂变得更加丰富，让学生的学习更有深度。对此，教师要主动为语文阅读课与传统文化搭建廊桥，促使学生在积累语文知识之余，也能体会到传统文化的魅力与精彩，从而强化民族认同感，使学生获得全面发展。

一、用问题牵引，思考文化底蕴

未知的内容对学生而言更具吸引力。在现阶段的语文教学中，教师能够发现：在对问题进行探究时，学生的热情会更加高涨。因此，在将传统文化融入语文阅读课时，教师不妨利用问题搭建师生互动的桥梁，轻松点燃学生的学习动力，引导学生在不断探索中揭开传统文化的神秘面纱。但是，在学生进行探究时，教师也要认识到学生的阅读能力有限，其了解的传统文化也相对有限。所以，学生在单枪匹马地分析问题时，常常会遇到许多难题。此时，教师有必要为学生创建合作互动小组，以便学生集中集体的智慧，共同完成问题的解答。

例如在部编版小学语文《赵州桥》这一课的教学中，教师先为学生呈现赵州桥的图片、视频，并提出“你们知道图片上（视频里）显示的是哪里吗”“这座桥有着怎样特殊的意义呢”等问题，请学生基于平时积累的常识进行作答。结合学生的回答，教师也能对学生的常识积累量进行初步判断。紧接着，教师围绕文章内容，向学生提出“赵州桥具有怎样的结构特点呢”“赵州桥的哪种设计是世界建桥史上未曾有过的呢”“这样的设计有什么用呢”等问题，并引导学生针对上述问题进行小组内讨论，以便学生在了解赵州桥的同时，逐步揭开我国建筑文化的面纱，增强学生对我国建筑文化的了解。

语文教材暗含了许多传统文化元素，案例中，教师利用问题为学生设定思考、探索的方向，并为学生创建合作探究的学习平台，引领学生的思维，降低学生的学习难度，让学生在解锁问题的过程中找到深入了解传统文化的路径，从而深度感知传统文化的底蕴。

二、用技术搭桥，品味文化魅力

现代科技迅猛地发展，使其成为教师开展教学活动的不二法宝。在目前的语文教学中，大多数教师习惯使用多媒体技术，以便通过灵动、形象的画面刺激学生的视觉、听觉，激发学生的学习动力。在传统文化融入小学语文阅读课的过程中，教师也应当主动发挥现代教育资源的优势，积极地利用多媒体技术搭建桥梁来创设直观情境，激发学生对传统文化的热爱与自信，使其更加主动地遨游在传统文化的海洋中。

比如在部编版小学语文《京剧趣谈》这一课中，教师先布置“利用互联网收集与京剧有关的资料”的任务，请学生在课前收集相关资料。在课堂上，教师用多媒体技术为学生呈现一些京剧的选段，当学生沉浸在戏曲情境中时，教师再对学生进行引導：“相信大家已经对京剧有所了解，不妨说说你眼中的京剧是怎样的？”教师应鼓励学生描述自己收集的与京剧有关的资料。之后，教师再播放一些京剧选段，请学生欣赏、评述，引导学生进一步发现京剧的魅力。

现代教育资源是教师的重要帮手，也是课堂上不容忽视的风景线。案例中，教师用多媒体技术为学生呈现京剧片段，并引导学生欣赏、学习京剧，这能迅速地让学生被京剧的艺术魅力折服，从而使其自觉探索多彩的戏曲文化，进而推动戏曲文化的发展。

三、用活动领悟，体验文化深邃

在传统的语文课堂上，许多教师将学生看作是没有自主意识和感情的机器人，直接采取“满堂灌”的方式，向学生渗透语文知识。所以，当教师为学生呈现传统文化时，极具魅力的传统文化对学生而言也如同过眼云烟，难以真正地在学生的心底泛起涟漪。新课标倡导教师彰显学生的本位性，让学生基于亲身实践，对知识进行感知建构。对此，在传统文化与小学语文阅读课进行融合时，教师不妨引入多样化的学习活动，为学生创造体验的机会，使学生在亲身感知中品味传统文化的独特韵味。

例如，在部编版小学语文《北京的春节》这一课中，教师先提出“你对春节的印象是怎样的呢”“你熟悉的春节习俗有哪些呢”等问题，引导学生根据自身的生活经验进行回答。在学生说出“贴对联”“吃饺子”“在元宵节猜灯谜”等内容后，教师顺势为学生引入新课“让我们一起看看作者笔下描写的春节是怎样的”，激发学生的好奇心。在学生对文章进行解读后，教师再围绕文章中介绍的春节习俗，为学生引入“写对联”“制作年画”“模拟包饺子”“制作彩灯”“写灯谜”等活动，让学生在课堂上模拟过春节的情境。通过参与多样化的活动，学生既对春节的习俗有了深刻的认识、感受了传统节日文化的精彩，又可以立足作者的角度体会文章中的情感，进而提高学生阅读理解的质量。

“教学做合一”的教育言论为我们揭示了“教”“学”与“做”之间的关系，倡导教师模糊“教”与“学”间的界限，让学生基于“做”的方式完成学习任务。案例中，教师为学生引入多样化的学习活动，能让学生拥有多维感知、体验的机会，从而使其深刻领略传统文化的魅力。

四、用拓展感知，领略精彩文化

新课标提出了跨界教学的思想，倡导教师打破学科与学科之间的界限。教师在引导学生学习语文知识之余，也能让学生接触其他学科的内容，推动跨界思维的发展。在语文阅读教学中引入传统文化的元素时，教师不妨借鉴跨界教学的思想，巧妙地利用戏剧、国画等跨界元素，为学生创建拓展活动，引导学生领略丰富多彩的学习内容，也便于学生基于跨界思维，体会到隐含在语文阅读之下的传统文化的精彩。透过这一过程，学生的潜能也能得到有效开发，从而让校园变得更加“姹紫嫣红”。

比如，在组织学生学习部编版小学语文《童年的水墨画》这一课时，教师先带领学生阅读文章，让学生透过文字感知作者笔下的美景。当学生完成文章的分析后，教师再提出“你对水墨画了解多少呢”“你知道我国的水墨画都包含哪些吗”等问题，开启学生的拓展活动。在学生基于自身的了解阐述有关水墨画的内容后，教师再为学生呈现视频短片，带领学生了解我国的山水画、写意画、花鸟画等。随后，教师再简单地为学生介绍不同水墨画的特点，并为学生创建自由尝试的平台，请学生根据自己的喜好进行选择，尝试勾勒出独具特色的水墨画。如有的学生偏爱山水画，便可以用水墨勾勒出一幅山水美景。通过这一过程，学生不仅可以挖掘自身潜能，也能深刻感知我国国画的魅力，进而逐步爱上国画。

五、结束语

总而言之，教师要继续开发多样化的教学策略，推动传统文化与语文阅读课的融合，不断提升学生的语文综合素养，从而让阅读课绽放文化的光彩、变得更有韵味。