“工程制图C2”课程思政元素融入教学实践研究

李双双

摘  要：文章针对工程制图C2课程的特点，探索课程内容中的思政元素，合理有机地把团队协作意识、创新精神、敬业奉献、大国工匠精神等融入教学之中，通过分组讨论、案例分析、结合实际等教学方式，在潜移默化当中达成教书和育人的目的，最大限度发挥工程制图课程的思政引导作用，实现复合型技术技能人才职业精神和技能的协同发展目标。

关键词：课程思政； “工程制图C2”；课程思政

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）29-0138-05

随着我国对思政教育越来越重视，其形式和内容也在不断地进步和发展着。课程思政的根本目的在于立德树人。“育人”先“育德”，将传道受业解惑与立德树人有机统一。高校育人是一项系统工程，课程体系建设是其中重要的载体之一。课程教学不仅仅承载着教育教学的知识内容，还包括了教育对人的期望，具有鲜明的价值属性。

目前高校课程体系可以呈现出各种各样的形态，比如线上教学与线下教学的配合以及让学生成为教学的主体等。尽管不同课程有不同的标准和要求，但在育人的问题上，相互之间需要发挥协同效应。因此，不仅要充分发挥课程价值教育功能，还要不断推动各类课程发挥育人功能［1-3］。

“工程制图C2”是一门专业基础学科，以画法几何的投影理论为基础，具有很强的实践性和应用性［4］。课程内容不仅要教会學生计算机绘制的原理方法和相关的基本知识，还要让学生具备解决实际工程设计问题的能力，帮助学生在实践环节和各种实际操作中逐渐掌握制图的各种操作指令和快捷键，使本专业的学生能在实际行业应用的过程中融会贯通，满足社会对本专业人才的专业素质要求。在制图相关知识学习过程中，因为工程图的绘制要严格遵守国家颁布的相应制图标准和专业规定，向学生阐述图形表达的严谨、清晰和尺寸完整对工程质量产生深远且重要影响，以培养学生的工匠精神和守法意识［5］。

长期以来，专业知识教学和思政教育之间一直是割裂的，在知识的教学过程中一直不重视培养学生的正确价值观念，仅仅是注重学生的专业知识的传授，亟须在专业课程中融入相关的思政教育理念，在整个课程教学的过程中进行全程育人、全方位育人，让课程思政和思政教育同向而行，突出专业课程的价值引领作用。

教学过程中，教师要改变传统教学理念，将育人和育才相统一，不断优化教学的资源和教学环境，创新教学方式与方法，为学生搭建更广阔的学习和思考空间。将课程内容和自然科学的特点结合思政元素进行深度发掘，打通内容背后的联系，将其融入教学内容之中。自然科学课程并非只是帮助大学生获得相应的专业知识和技能，在其他维度还能使学生养成优秀的素养和品格，而最终要服务于国家经济社会发展目标的实现是更重要的方面。文章以“工程制图C2”课程为例，详细论述思政和课程结合的具体内容。

一、课程思政目标

图纸是技术人员交流的通用语言，是建设和生产中必不可少的技术文件，识图能力是工程技术人员必备的基本素质之一，因此学会如何正确规范地绘制和阅读工程图纸非常重要。在教学实践过程中，教师应不断挖掘该课程相关思政元素（民族自豪感与使命感、职业素养、技术自信、工匠精神、安全与环保意识等），采用有机的教学方法融入课堂当中，将思想灌输到学生当中，即可解决好专业教育和思政教育分离的问题［6-7］。通过挖掘思政内容与专业内容的内在联系，将两者教学思路相互融合，在培养过硬的专业技术基础上提高学生的思想素质，最终造就新时代复合型技术技能人才。

二、课程思政的实施方法探究

在课程中打通思政教育与专业教育的壁垒，挖掘两者的内在联系，要求教师不仅在专业内容上要具有更丰富的知识储备，在如何将专业知识点升华与思政内容相互关联上，也需要投入更多的研究精力。通过精巧的设计，合理地将思政关联知识点融入教学过程中。本文对实施过程主要进行下面几方面的探讨［8］：

（一）加强课程思政方学习

作为课程思政的实施者和专业技术的讲授者，教师的专业水平和思想政治理论水平决定了课程思政内容的上限。首先，教师必须要坚持和贯彻党的领导方向，树立高度敏感的政治觉悟和思想意识，时刻关注时政新闻热点，领会党中央的工作要求和指示精神。其次，在平时的工作和生活中，教师应提升自身的敬业精神和责任感，跟踪前沿科技发展，不断学习科技新知识以丰富课程的教学内容，做好相关知识储备。最后梳理本课程的知识要点，必须要有意识地思考这些知识背后可以联系的思政要素和观点，通过延展知识内容、拓展知识的深度和广度来丰富和提高教师的自身素养。

（二）课程内容和课程思政联动设计

从工程制图自身特点来挖掘思政融入契合的位置。工程制图是设计交流的主要途径，是工程师的语言，记载了人们从社会实践、生产实践中逐步完善总结出来的规律。对于制图课程主要是要求学生按照各种规范进行，实际是比较枯燥的。教师应尽量探寻与技术内容相关的思政融入点，让学生在学习专业知识的同时融入思政观点，比如知识点背后相互关联的逻辑、社会伦理等问题，避免学生简单枯燥地接收知识，培养学生的思维发散能力，使之不再孤立静止片面地看待问题。引入辩证唯物主义矛盾的观点，教导学生辩证地解决问题，抓住主要矛盾，比如在工程制图教学中，不仅要找到不同示图和专业之间的有机联系，这是因为他们是表达建筑施工图不可分割的要素。

（三）挖掘常见工程现象里的内在思政规律

融合不同事物和现象之间的关系具有不同的功能与作用，挖掘更深层次和更宽广的联系和性质，就需要充分运用发散思维。利用发散思维所具有的创新能力，不仅可以帮助人们发现新问题，而且有助于发现不同事物和现象之间的联系，从而找到其中的内在思政规律。因此，教师要利用发散思维，将工程现象作为出发点将思维发散出去，与思政内容产生联系，发现其中的内在规律。总结联系和规律后，再将发散出去的思维重新聚拢起来，引发学生由现实工程问题向思政思考升华。

（四）挖掘课程学习过程中思政的融入方式

教师应在课程的要求和安排下严格执行“以学生为本”的原则，本课程可以通过很多方面执行这一原则。在技术内容方面，通过计算机绘图，提高制图的效率和清晰度，采用相关的专业制图软件辅助制图，丰富和发展计算机制图的普及范围，培养学生准确无误且高效完成工程制图的能力。与此同时，导入当前发生的相关热点新闻、技术发展中的科学故事、科学家的感人事迹、典型的工程案例等，将这些内容与教学内容相结合，设计符合学生当前认知水平的问题，启发学生的思考，渗透不同形式的思政元素。坚持“以学生为本”的教学理念，采用灵活和持续发展的思想丰富和发展本学科的教学体系和思政体系。

（五）引导学生自主思考思政学习的现实意义

从学生现实生活出发，以社会热点、工程实例、历史知识、知名人物的具体事件为线索，将其内在隐含的思政元素进行揭示。引导学生自主思考，让学生掌握以思政原理为工具的分析方法，举一反三，让学生可以自行判断具体实践中什么是错的、什么是对的。教师根据实际情况提出问题，将判断权交给学生，再对学生的结论进行分析，从专业角度出发，指出为什么判断对了、为什么判断错了，对相应的结论可能产生的未来影响做出分析。引入学生之间的讨论，增强学生的参与感，鼓励和表扬分析正确的学生，从而让学生产生对思政内容的学习信心，自觉以正确的思政理论指导自身的学习和生活。

三、 “工程制图C2”课程中的思政元素

“工程制图C2”课程目标主要是培养学生的创造性思维、空间想象力、统筹构思能力、工作严谨性等，对将学生培养成适应工业化生产、社会协作分工人才发挥至关重要的作用。因此本课程的思政目标是培养学生严谨求实的科学态度和一丝不苟的工匠精神，具有良好诚信品质、敬业精神、责任意识的，能计算、懂施工、会管理、善经营，具备建筑工程技术的基本理论和专业技能［9］。作为一门应用型课程，学有所用是课程教学的最终目的，教师应将枯燥的理论知识，结合时事热点、工程实例尽量贴近实践生产过程，了解所学内容在现实中如何利用和应用，让学生体会到所学知识的现实价值和实用价值，激发学生的学习劲头和兴趣。

在思政方面注重专业特色的诚信品质、敬业精神、责任意识等方面的培养，即培养高素质的技术技能型专门人才。表1为本课程的部分思政元素。

四、思政元素融入课堂教学实践

通过巧妙地设置课程教学与思政教学结合点，改变学生的学习方式，让其变“被动接受知识”为“主动地求知”。以隐性教育形式将思政教育貫穿专业知识的传授和能力培养过程中，引导学生增强“四个自信”：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。培养学生爱国主义情怀，构建全程全方位全员的育人大格局，把解放思想、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献的精神融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。

改革开放四十余年来，中国特色社会主义建设取得了伟大的成果，建筑行业在国民经济中的地位快速提高。教师通过讲解中国建筑行业的发展和技术进步，观看中国建筑崛起的先进事例，可以帮助学生了解有中国特色社会主义建设取得的伟大成就，用奋斗在行业一线的高科技、高技能人才在党和国家的教育下具备敬业奉献、不怕困难、刻苦钻研的精神，教育学生心怀爱党、爱国情怀和民族自豪感，培养学生的专业认同感和自豪感。教师不仅要引导他们树立正确的社会主义核心价值观，而且还要通过专业课的学习让学生掌握制图的学习方法和技巧，端正学习态度，认识到养成一个良好的学习习惯对学习效果的重要性［10］。

通过深入挖掘技术与思政的内在联系，寓教于乐，根据学生的实际情况因材施教，润物无声地将思政元素融入专业知识教授过程中，有机地融合思政元素与专业知识。

（一）建筑施工图

建筑施工图是用来表示房屋的规划位置、外部造型、内部布置、内外装修、细部构造、固定设施及施工要求等的一种图纸。教师通过举例对某住宅的建筑施工图的讲解可以引导学生思考建筑内外结构之间的关系与作用，联系到学生实际居住的住房特色，让学生分组讨论生活中常见的建筑外部和内部特色，督促学生学要在平时的生活当中多观察、多思考。通过观察、体会和思考生活中建筑的共性和特点，积少成多、聚沙成塔，从积累知识映射到认知其内在的规律。从“不以规矩，不成方圆”出发，在讲解相关的制图标准时，培养学生严谨认真的良好学习习惯，理解工程制图标准规范的重要性，强调国家或行业标准规范是从业者必须遵守的最低标准，指出只有严格按照制图标准进行工作才是工程质量和安全生产的保障。进而联系到规范与法律法规、道德规范之间的相同之处，引导学生在学习生活和未来的工作生活中遵守国家法律法规和社会道德规范，培养学生遵纪守法的法治意识。

学生通过对案例的探讨交流和分析，可以深入对抽象复杂知识的理解，提升学习兴趣，进而培养学生对学习知识的探索求知意识。还要和学生说明建筑物的内部结构和施工质量等问题是本专业学生要解决的主要问题，培养学生的专业认同感和自豪感。

（二）结构施工图

结构施工图指的是有关于承重构件的设计布置，使用的材料、形状、大小及内部构造的工程图样，是作为承重构件以及各种受力构件的施工重要依据。图纸目录应按图纸序号排列，先列新绘制图纸，后列选用的重复利用图和标准图。通过介绍图例和图示让学生了解一个建筑内部复杂的结构形态，以及结构施工图对建筑物的重要性，这决定建筑物的质量和稳定性。特别是讲授地基结构时，从地基对建筑的重要性来强调世界观、人生观和价值观对学生人生的重要性，帮助学生树立积极正确的“三观”。地基结构是承受建筑总负荷的重要组成，虽然在建筑内外部无法直接看到，但它的好坏直接影响了建筑物的安危以及使用年限。借此和学生讨论：一个人外表和他内在的关联，以及一个人能够获得别人认可和尊敬的品质是什么，一个优秀的人应该具备什么样的思想结构。引导学生意识到看待事物也不能局限于其表面现象，要深入研究事物的本质，必须敢于解构、善于剖析，揭开表象查找真相和本质，要有寻根究底的精神。结合当下比较突出的个人案例（选择正反面案例各一个），让学生更加明确地认识到正确良好的三观是实现自我价值的重要条件之一。

教师可与学生分享世界上因为施工不符合规范导致的建筑坍塌事故，以类似的案例说明重大的灾难性事故可能是由一个微小的结构设计失误造成的。千里之堤溃于蚁穴，这种事故不但造成经济损失，更是会造成不可逆的人员伤亡，对全社会都会产生巨大的影响，由此警示学生养成一丝不苟、精益求精、精雕细琢的工匠精神。

（三）给排水和暖通设备图

一套完整的房屋施工图除了建筑施工图、结构施工图外，还有设备施工图。设备施工图包括给排水施工图、暖通施工图和电气施工图等。给排水系统分为室内给排水系统和室外给排水系统，二者是相通的，只有二者都处于正常的工作状态下才能满足人们的生活需求，可以通过类比系统合作渗透到团队协作的作用上去。通过一套实际的设计图纸之间交叉和配合的学习，培养学生多角度、科学的思维方法和创新意识。

在教授给排水施工图时，虽然顺序上是先讲室内系统后讲室外系统，但最后需要将两者施工图结合起来给学生以宏观系统结构的概念。为了提升学生自主学习的能力，树立专业自信和具备发展、联系的眼光看待问题的能力，教师可让学生自己将室内和室外系统进行关联，将自来水的来源到污水最终的处理进行串联，整个过程引导学生了解平时生活中最常见的设计原则，例如不同末端配件的设计要求、雨水和生活用污水的处理和利良好习惯积极心态。

在讲解某种暖通或给排水设备，教师可以简要介绍设备发展的经历，相关技术人员的改进思路，强调图纸对系统的发展的重要性，通过对图纸无数次的计算和修正才使得设备达到现在性能，每次性能的进步都凝结着工程师的汗水和对产品改进的追求，进而引导学生树立岗位意识、职业素养、保持对专业的敬畏。同时，通过对设备著名品牌的发展经历介绍，以及品牌企业在行业领域的发展历程和荣誉成就，让学生理解企业文化和品牌意识的重要性。

（四）学生作业内容

“工程制图”是一门实践性的课程，需要学生大量亲手实践来掌握具体的绘图技巧和规范，课程中需要对学生的作业和工作进行点评。通过点评学生的作业，引导学生思考出现错误的原因和背后的原理。举出典型例子和易犯得共性错误组织学生进行互评，从制图思路角度进行引导，让学生自行找到和总结制图的基本规律和思路。教师要强调规则规范的作用，纠正在讨论中出现与规则规范相悖的内容，解释相关条文的原理以及如果按错误的思路发展可能会出现的问题，让学生能自己理解其重要性，用规则意识替代随心所欲。

学生之间互相点评可以提高学生自身的信心，加强学生掌握知識的牢固程度，让学生有自主意识，调动学生的自我实现精神。以学生的视角来看待问题还有利于教师快速发现教学中欠缺的内容，加强教师对学生思想方向的理解，有针对性地调整教学重点，更贴近所教学生的接受能力和理解水平。

（五）教师自身的道德修养和品质

教师是学生学习的对象，为人师表是对教师的基本要求，因此，教师应该让自己成为学生的榜样，对学生的行为和成长起到积极、正面的示范作用。这需要教师不但要提升和丰富自己的教学方法、专业知识和课堂把控力，还应该用自己的德行调动学生的学习态度，引导学生的积极性。教师的言行举止要具有榜样性、律己性和内外统一性，这就要求教师要时刻做到“德为人先，学为人师，行为世范”，不仅在教学过程中做到言传身教，用自己的学识传授知识，而且要严于律己，用自己的人格育人，在理想信念、思想情感、言谈举止等方面为学生树标杆、用润物细无声的方式向学生渗透自己的优良品质，创造一个积极向上、充满正能量的课堂环境，这样的氛围会让学生自觉地提高自己的修养和品质。

五、结语

“工程制图”是土木工程相关专业的必修课之一，将课程思政教学与专业教学相结合，于工程制图知识传授和专业技能培养之中进行价值观的引导，塑造学生正确的“三观”，培养学生积极向上的人格品质和个人修养。根据“工程制图”课程偏向于规则学习和培养空间想象力特点，将严谨认真、尊重规则、创新意识和积极向上等有机地融入课堂学习和社会实践当中，深度挖掘提炼本课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，提高学生系统性、综合性、辩证性地看待问题的能力，塑造学生健康向上的人格，在提高学生的专业技术水平的同时，使之成为德才兼备的新时代社会主义人才。

参考文献：

［1］ 教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设［J］. 新教育，2020（19）：32.

［2］ 侯勇，钱锦. 课程思政研究的现状、评价与创新［J］. 江苏大学学报（社会科学版），2021，23（06）：66-76.

［3］ 蔡林明. 高校课程思政的核心要义与实践方法研究［J］. 湖北开放职业学院学报，2021，34（22）：76-78.

［4］ 丁宇明. 土建工程制图［M］. 北京：高等教育出版社，2012.

［5］ 牛景丽，郭伟. “工程制图”课程教学改革与实践研究［J］. 农机化综合研究，2022（15）：168-170.

［6］ 吕岚. 高职专业课程思政元素的挖掘与探索［J］. 广东职业技术教育与研究，2020（06）：64-66.

［7］ 彭辰晨，黄志辉. “液压与气压传动控制技术”课程教改实践探索［J］. 南方农机，2022（06）：163-164.

［8］ 张婕，成彬，王晓明. 图学基础课程融入课程思政的路径探索［J］. 科学咨询，2022（09）：191-194.

［9］ 朱文博. “工程制图”课程思政探讨［J］. 机电教育创新，2021（02）：134-136.

［10］ 刘胜永，刘红运，吴立勋，等. 机械制图课程思政内容的组织与实施［J］. 汽车教育，2022（18）：71-73.

（荐稿人：李元成，大连职业技术学院教授）

（责任编辑：莫唯然）

作者简介：李双双（1987—），女，博士，大连大学建筑工程学院讲师，研究方向为清洁能源系统的研究与利用。