看图写作的教学策略

格桑央吉

看图写作即学生根据真实情境中图片所呈现的内容，表达自己想法，解读图片信息的一种写作形式。看图写作与学生思维能力、兴趣爱好相贴合，能充分激发学生的写作热情，帮助学生搭建由看图写作迈向成功作文的桥梁。看图写作训练，能满足学生个性化发展的学习需求，有助于提升写作课堂教学质量，受到了教师的广泛关注。如何更好地发挥看图写作的优势，促进学生全面发展，是教师应深入思考的问题。

一、看图写作的价值

近年来，随着教育改革的不断深化，在中考乃至高考的作文题目中都出现过看图写作的形式，结合社会热点现象或生活事件，运用一张或多张图片进行表达，让学生根据图片内容选取适当的主题完成文本创作。此种写作形式考验学生的观察能力、信息整理能力以及思维能力。在小学阶段，采取看图写作的训练形式能帮助学生初步了解此种文章的写作方法，使学生在对图片的观察、分析、联想中获得创作灵感。与此同时，看图写作没有主题内容的限制，学生能结合自己的生活经验及对图片内容的理解自主设计主题，在训练实践中能有效提高学生对事物的观察能力及思考能力。另一方面，看图写作区别于教师直接提供主题的写作形式，丰富的图片内容和新奇的图片信息能充分激发学生的学习热情，提高其参与写作活动的积极性，创作出更加优秀的文章。

二、看图写作的教学策略

如何发挥看图写作在作文教学中的优势，已经成为广大教师关注的焦点。笔者结合多年教学实践经验，总结出以下策略。

（一）仔细观察，挖掘图中的关键线索

看图写作中的图片为学生提供了表达、思考的桥梁，直观的内容与形式清楚地表达了图片传达的情感与思想。在训练中，学生要将侧重点放在对图片内容的观察上，形成良好的观察习惯，深入剖析图片中的每一处细节，挖掘关键线索，形成富有逻辑的写作思路。

以统编版三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”的教学为例，为帮助学生更好地掌握观察技巧，教师可以提供适当的指导，引导学生对图片进行整体观察和有序观察。在教师的引导下，学生首先对教材第28页呈现的图片内容进行整体观察。在此观察环节，学生发现整体画面中涵盖了草地、放风筝的孩子、蓝天等元素，包含人物、地点、景象等主要信息。在完成整体观察后，学生根据教师提出的“有序观察”要求，对图片内容进行重复浏览，抓住关键线索进行表述。经过重复的细致观察，学生发现画面中的主要人物是放风筝的三个孩子，在画面后方还有一个三口之家，也在放风筝。空中的风筝形状各异，有小鲤鱼风筝、小燕子风筝、三角形风筝……同时，三个孩子的脸上都洋溢着微笑。学生将这些细致的发现串联起来并进行加工，便可以组合成一篇完整的作文。

（二）以分析为基础，发展创新想象能力

观察是看图写作的基础，想象则是写话的源泉。对图片内容进行细致观察后，學生仍不应急于写作，而是要深入剖析图片中隐含的因素。在这个分析环节，学生可以与同伴进行合作交流，互相交换意见，从图片中包含的人物神态、语言表达、景物表达等不同角度出发，深度思考图片的内容，并在此基础上开展合理想象，避免“人云亦云”式的“鹦鹉学舌”。

以统编版三年级上册第三单元习作“我来编童话”的教学为例，本次习作要求学生基于教材中提供的文字线索，完成童话的创编任务。在写作环节，教师可以为学生的创编工作提供图画资料。例如，教师设计图片，内容是：在一片白茫茫的雪地上，啄木鸟正伫立在森林超市门口迟迟没有进去。选择“啄木鸟”“冬天”“森林超市”为写作元素的学生，在写作活动开始前首先对图画内容进行观察，与同伴交流自己对图画的想法。在这一环节中，部分学生通过分析可能会提出这样的想法：啄木鸟可能要去森林超市购买东西，啄木鸟没有进门可能是与森林超市中的某些人产生了矛盾……基于这样的想象，学生便可逐渐在脑海中建立真实画面，将写作内容补充完整。

（三）以拓展为核心，丰富作文内容

学生生活经验较为有限，在部分图画中可能会出现学生不理解、不熟悉的内容，可能会影响学生后续的写作活动。对此，学生要养成勤学多问、乐于动脑、善于思考的良好习惯，遇到难以理解的图画线索时要及时向教师或家长寻求帮助，拓展视野，提高写作质量。

以六年级上册第六单元习作“学写倡议书”的教学为例，在学生看图写作的过程中，教师可以为学生提供两张图片：第一张图片为宣传标语“人人节约一滴水，汇成清泉润世界”，标语上方有3月22日这个日期；第二张图片展现了小朋友在课间洗手时未能及时关闭水龙头，导致水流向地面……大部分学生对第二张图片的内容较为熟悉，立刻指出了关键所在：图片中的水资源浪费现象十分严重，小朋友未能养成良好的节约意识。大部学生对第一张图片中的“3月22日”这个日期产生了疑惑。为了更好地完成写作任务，学生可以寻求教师的帮助，或自主查找相关资料，了解到第一张图片呈现的内容是世界水日的宣传标语以及日期。了解这一内容后，学生可以以此为切入点，完成倡议书的撰写。

（四）以评价为抓手，取长补短

评价是看图写作训练中的重要环节。学生在完成写作任务后，可以与同桌相互交换文章进行阅读，用铅笔进行标注，感受同一件事物的两面性，以评价的方式不断完善自己的习作。

以四年级上册第五单元习作“生活万花筒”的教学为例，结合图画“一件烦心事”，学生开展写作活动，清楚地记录事情的起因、经过及结果。完成写作任务后，学生首先对自己的文章进行细致阅读，检查错别字并进行打分。随后，学生与同桌交换作文本，互相阅读对方的作品。部分学生发现彼此对烦心事的想法以及视角有着显著的认知差别，自己对烦心事产生的想法可能是消极的，而他人则认为烦心事是锻炼意志的有效手段。学生明白了，可以从不同的角度写文章！在点评他人作文的同时，学生从中汲取丰富的写作经验，真正做到有话可写，写得细致，写得详尽。

综上所述，看图写作不仅是一种写作形式，更是培养学生观察能力，激发学生写作热情，促进思维能力发展的重要手段。因此，学生要在看图写作的过程中了解并掌握相关技巧，养成细致观察的良好读图习惯，通过长期训练提高写作水平。