指向家国情怀的边塞诗教学策略

王小学

古诗是中华优秀传统文化的杰出代表，学习古诗是学生树立文化自信的渠道之一，尤其是学习那些蕴含着强烈爱国情感的边塞诗。在教学中，教师要认真研读诗歌的内容与表达的情感，引导学生了解历史背景，让学生与边关将士产生情感共鸣，让诗歌表达的家国情怀植入学生的心中。笔者以统编教材五年级下册《从军行》教学为例，谈谈具体的思考。

一、在创设情境中重视意境把握

王昌龄的《从军行》是边塞诗中的典范作品，诗中有许多边塞景物构成的意象，也是边塞诗学习的重点内容。学生对边塞诗不熟悉，相应的边塞意象就更感到陌生了。在教学中，教师要创设情境，引导学生走进唐朝的边塞风光中。教学伊始，教师可以让学生读读诗歌，从诗中圈画出具有鲜明边塞特征的景物，如青海、长云、雪山、孤城、玉门关、黄沙、楼兰等，结合注释初步理解诗句的大意。在此基础上，教师创设情境：唐朝在当时很繁荣，但在远离都城的边塞，将士们过着怎样的生活呢？他们为什么要戍守边塞呢？让我们走进那个时代的边塞，去体验一下吧。接着，教师展示古代玉门关的遗址图片，使学生直观感受戍边将士生活的艰辛；展示唐代在边塞发生战争的相关资料，让学生感受到战乱中最苦的就是戍边将士，他们为了保家卫国，长期戍守在边塞；最后，教师让学生思考，假如你就是一名唐代的戍边将士，置身边塞，那些雪山、孤城在你眼里是什么？发生战斗的时候，你會怎样呢？在这样的情境中，学生反复诵读诗句，深入体会诗句中的意象。经过思考、讨论、交流，学生逐渐认识到：那些构成边塞意象的景物，就是将士守卫的目标，也是国家疆土的代表，与家园尽管距离遥远，但联系紧密，不守住这些目标，再美好的家园都难免有遭到外族入侵的一天；正因为如此，将士们才会不顾远在边塞的孤独、艰苦和重重困难，以血肉之躯戍守国家的边关。

二、在解读情感中体会象征意蕴

教师创设恰当的情境，学生穿越到唐朝边塞，有了身临其境的感受，教师可以引导学生思考：你在遥远的边塞，经常做的是哪些事情？在做这些事情的过程中，你经常会想到什么？这些问题能够促进学生深入研读诗句，解读诗句表达的独特情感。首先，学生抓住“遥望”进行解读。诗句中的“孤城”与“玉门关”遥遥相望，体现的是戍边将士在边关看着玉门关，心里不断回响起这样的声音：必须牢牢守住玉门关，不管有多大的困难也要克服。其次，学生抓住“穿”解读。戍边将士生活在漫漫黄沙中，也战斗在无边无际的黄沙中，所以身上的盔甲竟然被黄沙磨穿了。一个普通的“穿”字，蕴含了丰富的意蕴：一是突出了戍边将士艰苦的生活环境，他们经年累月与黄沙打交道，平时就在黄沙中苦练杀敌本领；二是经历的战斗多，一次次在黄沙中征战，盔甲尽管破了，但他们依然坚守在边关；三是不管环境多苦，战斗多累，他们守边的意志坚定，坚信自己戍守边关一定能取得胜利。有了这样的解读，学生再理解“黄沙”“穿金甲”“楼兰”的象征意义，就水到渠成了，并能够从中体悟诗人的壮志豪情。

三、在拓展阅读中厚植家国情怀

完成了上述意境的把握和意蕴的体悟，学生再读诗歌，就能体会诗人在字里行间传达的家国情怀。教师要指导学生读出诗歌应有的韵律美感：前两句需要用低沉的语气、舒缓的语调，读出边关的荒凉与肃杀之气；后两句则用较快的语速与高昂的语调，读出戍边将士的气势与豪情。在此基础上，教师适时拓展阅读其他边塞诗：如阅读王昌龄的《从军行（其一）》“烽火城西百尺楼……无那金闺万里愁”，从中感受戍边将士的怀乡思亲之情；又如阅读王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间……春风不度玉门关”，从中感受边塞风光的雄阔与戍边将士的慷慨之情。通过拓展阅读系列边塞诗，学生对唐代边塞诗的整体风格有了一定的了解，进而对王昌龄《从军行》中蕴含的家国情怀就有了更深的体会。

总之，在边塞诗教学中，教师要站在边塞诗的角度，引导学生领悟诗人的家国情怀。