指导学生多样化“说”的策略

张娜

学生在习作中经常出现写人物语言的情形，但写来写去总是老样子“XX说”。当一篇习作中从头到尾“XX说”出现多次时，习作就显得机械、呆板、生硬，读者就不想往下读了。教师要帮助学生解决描写人物语言时的单调、重复的问题，就要从“说”这一行为入手，重视引导学生从文本中学习与积累多样化的表达方法，在具体语境中加以运用，培养表达能力。

一、关注教材中“说”的丰富表达

教材中的课文具有文质兼美的特点，自然也包括人物语言描写中的“说”得很美。学生学习课文后，写人物语言的时候竟然运用不上这样的“说”，根本原因是教师在教学生学习人物语言表达的范本中，忽视了引导学生体会人物是怎么“说”的。而范本中怎么“说”的，对小学生来说属于隐性结构，缺少教师的引导，学生读得再多，都不得要领。因此，教师在教学中，需要选择课文中在“说”上有特点的表达，引导学生抓住特点进行分析、体会并迁移运用。

如教学《总也倒不了的老屋》，教师应注意到这是三年级第一篇集中出现三种类型“XX说”的课文，可以让学生从中找出三种表达“说”的句式——老屋说：“再见！好了，我到了倒下去的时候了！” “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？……” “小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。对于这三个句子，教师需要引导学生从两个层面学习课文是如何表达怎么“说”的。一是提示语“说”在句子中有三种位置，与位置有关的是一些标点符号的运用方法：提示语在前的，正是大家平时习惯上写出来的，在“说”后出现冒号，再用引号引述所说的内容；提示语在后的，往往能看出两个句子，前面引号内的语言是一个完整的句子，后面跟着的提示语的结尾也用句号；提示语在中间的比较复杂一些，句子中一般会出现两个引号，前一个引号内部的结尾可以用逗号，也可以用句号、叹号、问号等，提示语与后一个引号之间一定用逗号，表示提示语隔开的语言是一个整体。至于什么情况下用哪种提示语，教师可以在后续学习中重点解释后两种情形。二是表达“说”的词语有多样，三个句子中只有第一句直接用了“说”，后两个句子中就以“声音响起”和“问”代替了，而且比“说”更贴切，能够与引号中的内容相匹配。

二、分類梳理“说”出来的多种形式

在教学中，教师除了指导学生从课文学习具体的表述方式，还可以引导学生分类梳理有关“说”的字、词、短语。

如教学《在牛肚子里旅行》，教师让学生找出文中表达“说”的字，学生能够找出“问、叫、喊”，在此基础上，教师再让学生搜集其他可以表达“说”的字——“答、骂、夸、吼、聊、训”等。又如，教学《一块奶酪》，教师让学生找出文中表达“说”的双音节词语，学生找到了“宣布、嘀咕、下令、大叫”等，在此基础上，教师再让学生搜集其他能够表达“说”的双音节词语，学生搜集到的就更多了，如“讨论、发言、解释、劝说等。教师借助文本中出现的不同形式的“说”，引导学生分类梳理、积累“说”的不同表达方式，不仅可以丰富学生的语言积累，还可以为学生在表达实践中提供多样化的选择范例。

三、依托情境精准使用“说”的表达

学生从语言上积累多样化的“说”不是目的，如果不能够在表达实践中合理运用，上述努力的作用显然都会大打折扣。教师需要创设情境，让学生在具体语境中提高“说”的能力。

如某个学生这次考了全班第一，他会怎么说出来呢？教师创设不同的语境：考了第一觉得自己很了不起、第一次获得这样的成绩、经历了挫折后取得的成绩，让学生尝试表达。针对上述语境，学生写出来的“说”很有个性，分别是——“哈哈，我是第一呢！”他得意地向周围的人炫耀道。他高高地举起试卷大笑：“我终于考了第一啦！”他含着眼泪自言自语：“重新回到第一名的位置太难了！”

总之，教师需要针对学生在习作中暴露的“说”的问题，寻找根源，对症下药，让学生在习作中能够练就多样化的精彩“说”法。