基于OBE模式的高职工业机器人专业劳动教育教学实施研究*

吕亚男 徐海兵

1 苏州工业职业技术学院 江苏苏州 215100 2 江苏科伯瑞工业技术有限公司 江苏苏州 210104

0 引言

习近平总书记在给中国劳动关系学院劳模本科班学员回信时强调：“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。全社会都应该尊敬劳动模范、弘扬劳模精神，让诚实劳动、勤勉工作蔚然成风”。智能控制技术专业群面向我国高端密集型制造业，基于创造全新智能制造模式的发展需求，旨在培养新时代智能控制技术人才，助力我国占领全球制造业竞争的战略制高点[1-2]。智能控制技术专业群主要工作岗位包括：技术开发岗，任务包括分析、研究、开发智能制造相关技术；装备研发岗，负责研究、设计、开发智能制造装备及生产线；系统维护岗，任务包括设计、操作、应用智能检测系统；安装调试岗，负责安装、调试、部署智能制造装备及生产线；操作加工岗，负责操作、编程、应用智能制造装备及生产线进行智能加工等。

2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，根据意见精神，高职工科专业必须引入新的教育理念，开展思政教学改革，探索思政教育新实践和新路径。OBE（Outcome-based education）教育理念是成果导向教育理念，对工业机器人技术专业而言，目前基于成果导向教育理念的教学任务设计在劳动教育中的应用较少。本文结合专业群岗位特点，探讨智能控制技术专业群人才培养如何注重德智体美劳全面发展，“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。提出专业群劳动实践教育以实训实践为切入点，以生产项目为载体，与专业教育紧密融合，积极凝练课程劳动元素，通过课内劳动技术技能训练，促进学生形成适应岗位工作需求的能力，达到岗位素质要求的观点。工业机器人技术专业课程，通过基于OBE 理念的课程思政教学改革，能够使学生进一步理解和吸收思政内容，进而增强个人综合素养，逐步成长为适应新时代发展的高素质高技能人才。

1 劳动教育设计

1.1 OBE 教育理念

OBE 教育理念1981年由美国教育家威廉·斯派蒂等人提出，在美国、英国、加拿大得到大力实施，是教育改革的主流理念之一。成果导向理念强调反向设计原则，以学生学习最终成果为中心，从预期学习成果反向设计教学流程，正向建设教学资源和实施教学活动，满足个性化学习要求。

国内对OBE 的研究包括教育理念的理论学习和研究、教学模式改革探索、教学设计改革、工程教育认证等。对工科专业而言，基于成果导向的教学设计目前注重技术技能知识体系的应用，在课程思政中的应用较少。

在工科专业，尤其是工科专业课程思政教育中，实践教学是比较关键的一个环节。通过课程思政实践教学，学生能够进一步理解和吸收思政内容，进而增强个人综合素养，逐步成长为适应新时代发展的高素质高技能型人才。

以成果导向教育理念进行工业机器人劳动教育实践课程设计，可以让学生深刻领悟工业机器人文化、实训室项目操作蕴含的工业知识，增强工业自信。学生可以通过劳动，了解操作流程中的注意事项，学会制定工艺流程的方法、装配机械结构、调试控制设备，确保工艺质量。通过小组协同、合作探究、组间竞赛等，还可以提高同学们的团队协作能力和解决问题的能力，让他们浸润专业之美，领会行业之美，感受工业之美，在劳动中体会科学精神，弘扬爱国精神，培养创新精神。

1.2 劳动制度

2007年以来，我国陆续实施了《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》《中华人民共和国劳动争议调解仲裁法》《中华人民共和国社会保险法》 等劳动与社会保障方面的法律，这些法律成为调整劳动关系的重要依据。《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国劳动法》《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》等法律法规明确规定了大学生在就业过程中享有双向选择、自主择业、公平竞争、平等就业、隐私保护等权利。《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》《职业学校学生实习管理规定》等法律法规对大学生在就业过程中所涉及的或者可能出现的法律问题作出了规定。

劳动关系是最基本的社会关系之一。国家依法保障劳动者的基本权益，构建和谐劳动关系，促进社会稳定发展。劳动者也要正确认识和对待发展过程中的个人利益和集体利益，树立法治观念，增强法律意识，自觉维护社会和谐稳定。

1.3 劳动目标

为满足苏南地区实施智能化改造和数字化转型要求，智能制造劳动教育与专业技能训练需要双线衔接，实现专业技能与职业素养的融汇统一[3]。苏州工业职业技术学院积极完善工业机器人技术专业人才培养方案，将劳动教育融入人才培养方案中，依托劳动教育课程和工业机器人技术实训周，将工业之美、行业精神、职业素养、劳动精神、技术技能贯穿全程，让学生牢记劳动光荣。

劳动教育强调提炼行业工匠精神，能使学生学习大国工匠的劳动经历，总结其精神，对自身劳动价值观进行塑造；能使学生根据不同项目选用合适的劳动工具，并熟练使用专业劳动工具；能使学生具有安全劳动精神、安全生产意识，熟知安全生产操作规范；能培养学生的团队协作精神，使其完成劳动任务和要求；能使学生具有质量意识，掌握产品质量检测的方法[4]。

1.4 学情分析

工业机器人专业劳动教育实践课开设于第二学期。课前通过智慧云职教平台、学校在线教学平台、问卷星和学生座谈等多平台和方式采集数据，形成学情综合报告，使学生在公共劳动精神、劳动工具、技术规范等方面具有一定的知识基础。但是对实训室制度、安全素养、技术操作等方面的知识，学生还需要在实践课的学习过程中进行了解。学生整体学习积极性高，对劳动教育兴趣高，愿意主动参与劳动教育课堂。

2 劳动教育内容

依托劳动教育理论课程和实训课程，设计与地区先进智能制造企业生产实践匹配度高的生产劳动项目，让学生能够在课程中实现沉浸式参与实践，同步获得专业技能以及劳动自豪感[5]。基于成果导向教育理念，教学任务设计由点到线，由局部到整体，由课内到课外，实现能力递进。工业机器人专业劳动教育内容严格按照企业生产流程标准进行，劳动教育项目分为研制工艺方案、装配机械结构、调试控制设备和检测产品质量四个部分。

2.1 研制工艺方案

本任务要求根据智能生产任务需求，在计算机办公软件中绘制综合任务编程的流程图。在制订工业流程时要注意工艺加工的逻辑性和可行性，要求在流程图中体现智能制造生产项目的关键步骤的功能、交互逻辑等信息。本任务应具备的劳动素养包括具有全局意识和功能意识，此外还要能够全面细致地总结个人劳动情况、提炼劳动精神。

2.2 装配机械结构

在工业生产中，生产需要的设备运输到车间现场后，要由专业技术工人利用相应的工具和措施，将其各个部件组合在一起，才能够运转并投入生产使用。设备安装要求熟知安装操作流程、需要使用的仪器或设备工具，才能确保安装结果符合图纸设计要求、满足施工操作要求。本任务要求学生通过团队协作，完成指定设备如工业机器人末端执行器的机械安装。本项目应具备的劳动素养包括严谨细致、踏实肯干、规范意识、团队协作、吃苦耐劳等。

2.3 调试控制设备

在智能制造行业中，机电设备的安装质量直接决定该设备的实际应用效果。因此，设备调试是检验设备安装质量的重要环节。若未对机电设备实施严格的调试流程，则可能在生产中出现安全隐患，甚至导致安全事故发生。经过设备调试，设备各部件能够在生产中正常运行,且整个系统的工艺性能质量亦能得到保障。

调试控制设备任务设置为电气设备调试，包括完成控制柜内可编程逻辑控制器和电机驱动器的各接线端口的连接、设置运行参数、实现设备正/反转启停、设置加速及减速的参数等。要求体现质量管理控制、精益求精意识，能读懂电气控制原理图，体现独立完成任务的劳动精神，能够依据安全规范进行安全操作。

2.4 检测产品质量

质量意识包括两个方面，一个是要保证产品合格，符合产品的规格要求，另一个是指整个生产流程必须严格遵照生产流程的管理规定。本任务要求根据生产产品要求，对照产品质量标准，使用检测工具及检测设备，进行电机的质量检测。本任务应具备的劳动素养包括具有全局意识和质量意识，能够全面细致地总结个人劳动情况、提炼劳动精神，依据任务要求，熟悉产品检测方法，完成产品质量检测，具备质量意识。

3 劳动教育教学实施

3.1 教学实施

工业机器人技术专业劳动教育实施主要通过线上“云导学”、课堂“沉浸学”和课后“拓展学”三部分构成。

线上“云导学”：学生在网络教学平台上查看项目任务工单，根据任务要求，完成自主学习，复习知识。通过分组讨论和教师线上交流，构建劳动教育项目初印象。

课堂“沉浸学”：按照企业生产流程开展“工单式”劳动教育沉浸教学法，教师主导“任务发布、知识讲解、操作示范、评估反馈”四个环节，引导学生按照“咨询—计划—决策—设计—实施—评价—反馈—改进”八个步骤开展任务。以研制2022年北京冬奥会机器人餐厅汉堡包出餐流水线工艺方案为例，具体实施步骤如下。

1）咨询：学生分析任务工单，观看出餐案例视频，收集整理关键信息。

2）计划：教师讲解出餐流水线控制要点，学生分组交流讨论，小组确定工艺流程。

3）决策：组内讨论、确定流水线控制的转换条件和程序指令，分工协作制定实施方案，并评估方案可行性。

4）设计：根据制定的方案，小组进行出餐控制程序编写。

5）实施：控制程序设计完毕后，学生对出餐程序进行反复运行调试，录制并调试视频，然后上传平台。

6）评价：根据工单和评分标准，对出餐程序设计与调试的完成情况和操作规范性开展自评和互评。

7）反馈：对实操过程中遇到的问题如指令设置错误、延时判断不足等，教师通过播放调试视频，提出反馈意见，并引导学生讨论。

8）改进：学生根据反馈结果，对程序进行优化，并完成任务总结。

课后“拓展学”：课后根据学生过程性评价结果，总结个体学习进展，进行针对性任务布置，巩固学习内容。同时，鼓励能力突出的同学参与企业、教师科研项目等拓展项目，锻炼学生的专业能力，强化学生的劳动意识。

3.2 教学评价

基于OBE 理念，教学评价要体现需求导向。在劳动实践教学考核中，采取对课堂实践教学进行自评、对课外实践教学采取任课教师集体评价的方式。学生调研成果网上展示期间，采取由学生网络进行互评与学生自我参照评价相结合的考核法进行教学评价。

4 结束语

基于OBE 教育理念，加强苏南地区高职人才劳动教育，是促进高职教育德技并修的有力保障。工业机器人技术专业劳动教育课程以专业技能为依托，强调实践性，以劳动教育为手段，强化职业素养，全方位树立劳动光荣的工作观念。深研育人目标，构建校企一体课程思政项目库，深挖思政元素融入教学，为进一步提高高职学生的个人职业素养，打造立德树人专业群劳动教育模式提供了有益的借鉴。