高校金融专业职业道德教育目标与路径探究

董月超

（作者单位：河北金融学院金融与投资学院)

一、研究背景

习近平总书记指出“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。这既是对教育事业的普遍要求，更是高校培养合格的社会主义现代化建设人才的行动指南。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》也坚持“立德树人”的育人观，强调“让学生参与教育全过程，能提高教育效能”[1]，高质量实现教学目标。教师是人类灵魂的工程师，不仅承担着传授知识和技能的责任，而且担负着塑造美好心灵世界的神圣职责[2]。教师本身具有培养学生职业道德的责任和资源禀赋，而高校金融专业自诞生以来就是理论性和实践性并重的学科门类。金融具有高杠杆、高风险、高信用的天然属性，因此，高校金融专业学生更需要强化职业道德教育，以培养有职业道德底线、有职业操守、有专业技能、符合社会主义现代化建设需要的人才。

二、高校金融专业职业道德教育目标

高校金融专业职业道德教育的目标是要在金融专业课程中融入和体现中国社会主义现代化建设的经验，提升学生分析和解决问题的能力，引导学生增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。具体而言，职业道德教育作为思政教育的一部分，主要包含思政教育中的家国情怀、职业道德修养与伦理、法治意识与底线思维、科学精神、时代担当等内容。

（一）家国情怀

新中国的金融业从诞生之初就具有红色基因，涌现出一大批爱岗敬业、勇于奉献的金融从业人员。他们为党、为祖国、为人民无私奉献的事例是教育金融专业学生爱国和传承家国情怀的资料宝库。教师要充分挖掘和利用这些宝库资料，把事实案例融入具体的理论和实践教学中，教育和引导学生树立正确的价值观，有家国情怀，有为社会主义现代化建设无私奉献的动机和抱负。

（二）职业道德修养与伦理

教师要让学生认识到职业道德修养与伦理在金融发展中的作用，决定个人能走多远，能做多大的事，培养学生养成遵守金融职业道德和职业伦理的习惯，将职业道德修养和伦理融入日常的工作和生活中，为培养合格的社会主义现代化建设者奠定坚实的思想基础。

（三）法治意识与底线思维

金融机构是在既定法律法规框架下经营的企业法人实体，法律法规框架决定了金融机构的经营和发展方向。教师要引导学生学习法律法规，树立遵纪守法的意识和合规经营的底线思维，鼓励学生结合业务实际，对法律法规和业务的结合进行创新性探索，同时培养学生对法律法规的敬畏之心。

（四）科学精神

在金融教学活动中，教师要引导学生正确理解科学精神，了解其内涵、构成要素和整体结构；不断培养学生科学探索的信念、勇气、意志、理性思维、人文情怀和奉献精神等；注重通过对研究能力的训练和鼓励学生开展多方位多层次的比较与分析来培养学生的科学精神。

（五）时代担当

青年是国家的未来，是国家兴亡的关键因素。习近平总书记指出“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。教师要结合习近平总书记对青年的寄语，引导学生树立远大崇高的理想，有强本领、勇担当的远大抱负；同时，要让学生认识到自己是国家建设和发展的生力军，是祖国的未来，要有主动担当的意识和“天下为公”“舍我取谁”的主人翁意识，更要有“功成不必在我，功成必定有我”的思想境界。

三、高校金融专业职业道德教育特点

内外部环境的客观要求和金融从业者成长的内生需求，均要求对金融从业者进行终身职业道德教育。高校肩负的责任决定了高校应秉持工具理性和价值理性并重的理念，培养懂业务、能实战、具有专业知识和实操技能、具备职业道德的合格人才。教师和学生都应认识到若只注重理论知识和实操技能，而不重视职业道德的培养和教育，就会造成金融从业者在遇到职业道德和利益悖论时，难以作出正确选择，难以满足社会主义现代化建设的现实要求。高校金融专业职业道德教育具有以下特点：

（一）秉承思想政治教育规律

职业道德教育是高校“专业+思政”的最基本要求和组成部分，因此，教师要在秉承思想政治教育规律的同时，实现学以致用、用以致学和知行合一，达到课堂教育、社会实践与应用一体化，要将金融专业知识传授与价值观塑造、综合素质提升相融合。

（二）具有道德教育属性

虽然职业道德教育不等同于道德教育，但具有道德教育属性[3]。金融专业职业道德教育目的就在于提高学生道德理性能力；帮助学生的道德水平由他律到自律，从而注重社会文化规则、惯例，遵守法律、法规、政策约束，提升个体道德判断和推理水平。因此，金融专业职业道德教育在注重培养学生道德理性判断能力的同时，要注重与专业知识的融合，以达到又红又专的人才培养目的。

（三）道德模型与金融职业道德教育过程

美国心理学家雷斯特提出了道德心理四过程模型，此模型包含道德行为发展的四个必经阶段。在具体教学实践中，金融专业职业道德教育也要遵循道德心理的四个阶段，着重培养个体的知识储备能力和连续的经验积累能力，并能作出正确价值判断。

四、高校金融专业职业道德教育实施路径

美国发展心理学家科尔伯格指出“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法”[4]。在教学过程中，教师作为主导者，要充分发挥榜样的作用，身体力行；要实现教学形式多样化，避免形式化说教，避免内容枯燥单一。

（一）教学内容重构

价值观的形成有助于学生道德判断和道德选择，从而形成其具体的道德行为。金融专业教育教学内容不仅要全面涵盖专业知识，还要涵盖价值观的培养，所有的教学设计、环节和安排均要融入职业道德教育元素，以促进专业课程与职业道德教育高质量发展和培养目标的实现。在进行教学内容设计时，教师要注重发挥“专业+思政”教育两相宜、两促进的协同作用。实践中，专业教师与思政教师可以共同备课和集体开展教学研究活动，要切实做到“围绕教材使用，分课程、跨学段组织大中小学思政课教师集体备课，每年至少一次。”[4]这本来也是金融专业职业道德教学教改遵循的基本原则和方向。

1.强化法律法规和规矩意识教育

金融行业具有高频与低频需求并存、高杠杆、高风险、高回报的业务特点。因此，在开展职业道德教育过程中，要重视对学生法律和规矩意识的培养，教师可以结合在校生日常纪律管理和考核，强化学生对法律法规敬畏之心，培养学生的规矩意识；教师也可以利用专业知识引导学生培养职业道德意识，如教学中，把人生比喻成一个经营周期，其收益、支出、资产、负债、权益、投入产出比、坏账、亏损、资不抵债等都作人生类比，进行定量或者定性分析与描述，帮学生从情感角度、利益角度算好人生账、亲情账，让学生们认识到遵章守纪，坚守职业道德底线，才会使得人生的资产负债表保值增值，利润表充盈而饱满，现金流稳定。金融专业职业道德教育要通过引导学生树立正确的价值观，促使学生心怀敬畏之心，在职业道德的约束和指引下，穷尽所学，做无愧于国家、社会的社会主义现代化建设者，做共产主义的接班人。

2.完善金融专业职业道德教育评价体系

根据金融专业的教学和从业特点，高校要建立健全定性与定量结合，兼具创新性、科学性和多元化于一体的教育评价体系。知行合一是教学实践活动的原则和基础，在教学实践中，教师要按照学期、学年的层次，融合职业道德、通识教育、专业、实践教学活动，分不同梯度安排教学内容。知行合一的重点在于“行”，因此，高校要建立健全实习阶段跟踪调查措施，强化对实习阶段的职业道德指导和监督；多种方式和渠道了解学生的表现，并从用人单位听取对开展职业道德教育的需求和建议。该评价体系不是一成不变的，高校要与时俱进地对职业道德教育评价体系进行修正和补充，不断提高该体系的实践性和实用性。

3.强化社会实践

金融是实践型学科，金融专业的职业道德教育更要通过社会实践来检验。科尔伯格认为，道德是人与社会道德环境的交互作用或自己实践经验的重新改组，或道德认知的变化[5]。价值澄清理论本身强调德育整个过程的可操作性和实践性，因此，在金融专业职业道德教育过程中，教师既要重视职业道德理论教育，提升学生的整体认知水平和职业道德理性判断能力，又要强调具体行为的社会实践性，引导学生多层次多角度地接触社会，在社会实践中感知和接受道德教育，多形式培养学生的职业道德行为习惯，并实现习惯成自然，为未来走向社会参与社会主义现代化建设打下坚实的基础。

（二）教改内容重构

1.发挥主导性与主体性的协同作用

习近平总书记指出“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”[6]。具体的教学活动中，师生互为主体，在教师发挥主导性作用时，要融职业道德于专业知识之中，时刻引导学生关注和学习的方向，并注重和评价教学活动的实际效果。受教育者作为有独立意识、有思想、有情感的个体，更是感知、感受和应会的主体和实际践行者，因此，在教学环节和课程设计中，教师一定要充分认识到且尊重每个学生的主体性作用，促使其主体性得到充分发挥，帮助学生实现“客体我”和“主体我”的有机融合，以达到既接受教育又实现自我教育的目的。

2.将结果性教学评价嵌入教学过程

存在主义哲学家亚斯贝尔斯强调“所谓教育，不过是人对人的主体间心智交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由生成，并启迪其自由天性。”[7]因此，为了保障金融专业职业道德教育效果的最优化，高校需要采取科学的教学评价方法，坚持“专业+思政”的最佳融合，在具体的实施过程中，要实现不同层次多个角度的评价，将教师评价、学生自我评价、学生之间互评、社会层面的综合评价融入教学评价中，将教学中的课堂表现与实践活动中的价值体现相结合，系统科学地将结果性评价合理嵌入教学过程中，最终形成对教学过程和最终效果全方位准确地评价。

在结果性评价阶段，高校要坚持循序渐进的原则，注重定性评价和教育过程，并配合适当的定量评价和长期结果评估，同时，长期跟踪和检验长久的结果，关注每个个体在不同历史阶段职业道德发展变化情况，最大限度避免不同个体间的比较。

实际工作中，结果性评价主要包括以下内容：一是根据金融行业特点，结合法律法规要求，建立个人诚信档案，公示与职业道德相关的关键信息。将诚信良好、职业道德品质优秀、专业知识扎实的学生，作为表彰和其他方式奖励的重要对象，以增强学生对职业道德品质的遵从度和重视度，增加道德缺失行为的成本。二是评价方式和手段多样化和灵活化。通过思政教师与专业教师共同评价、实习实践企业单位评价、学生互评、学生与教师互动评价等形式，将评价考核结果计入学生的总考评中。三是利用理论考试和行为评价等多种评价方式，增强学生的职业道德责任感。

五、结语

金融职业道德教育是一项复杂的系统工程，国内外很多机构出台了刚性或者指导性标准和原则。在教学实践中，教师要根据既定的教学目标，遵循金融专业职业道德的教学规律，制定切实可行的教学实施路径，并通过及时总结和开展教学反思，不断提升教学质量，形成行之有效和具有推广价值的工作经验。