在高中地理教学中渗透低碳生活理念的策略

李洁

【摘要】伴随着我国经济的飞速发展，人们的生活条件越来越好，开始追求更优越的物质生活，但是随之而来的是“环境被污染、大自然被破坏、空气被污染”等现象，人们在享受良好物质生活的同时，完全忽视了生态环境的建设和维护，不利于人和大自然的和谐相处。目前，人们意识到了保护环境的重要性，全球各个国家都在为“节能减排”“低碳生活”做努力，希望减少对于生态环境、大自然的破坏。在高中地理课程中涉及到的地理环境、人文环境素材比较多，教师除了要传递地理理论知识，还要积极渗透低碳生活理念，增强学生的低碳意识、环保意识，培育学生良好的道德品质。

【关键词】高中  地理  低碳生活理念  策略

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0112-03

积极发展低碳经济是促使社会健康、可持续性发展的重要工作内容，在高中地理课堂中，教师在讲述地理课程知识的同时，向学生传递低碳理念、低碳生活技巧，以此来增强学生的低碳意识，能够利用地理理论知识解决实际生活问题，为节能减排、参与低碳生活做出自己的一份贡献，实现人和自然环境的协同发展。同时，要想在高中地理课程中融入、渗透低碳生活理念，教师要做到深挖教材内容、创新地理教学方法、改革地理试题形式、重视生活教育，引领学生主动剖析、探究地理知识，激发学生的低碳意识、环保意识，在地理课程教学中渗透低碳生活理念，实现地理教学和德育教育的融合，培育学生良好的地理学科素养，促使学生的综合化发展和成长[1]。

一、深入挖掘地理教材中的低碳生活理念

教材是开展地理课程活动的基础，教师要深入挖掘地理教材中的低碳生活理念，改变以往只注重知识讲解的课堂教育形式，而是要用心去品味教材知识中蕴含的思想、情感、价值观，这样既能够训练学生思考能力，还能够激发学生的低碳意识和环保意识，展示出地理课程的“立德树人”功能，提高地理课程教育质量。在高中地理教材中，有关地理环境要素、地理环境特征的内容比较多，如，“生态环境、岩石圈环境、海洋环境、陆地水环境、大气环境对于人类生活有着较大的影响”，这是地理教材中想要传递的思想，能够让学生意识到环境和人类生活有着很大的关联性，只有拥有良好生态、生存环境，人们才能拥有一个健康的身体、幸福的生活。相应地，只有人们重视对于生态环境的保护，才能够让生态环境继续“服务”于人类，无形中在地理课程中渗透低碳生活理念，端正学生的生活态度，在日常生活中能够严格要求、约束自己，不做破坏、损害生态环境的事情，增强学生的思想觉悟，提升学生地理课程综合素质。在讲解“人口、城市和环境”地理课程知识期间，教师可以让学生去了解低碳生活方式、低碳城市、低碳消费等理论概念，逐渐让学生养成低碳生活习惯。在探究“人地协调发展”地理课程知识期间，教师要重点强调低碳生活的重要性、必要性、紧迫性，为学生讲解如何开展低碳生活，激发学生的环境保护意识[2]。

二、联系实际生活在地理教学中渗透低碳生活理念

高中地理是一门实践性非常强的课程，学生能够运用所学地理知识解决生活问题，收获更多的生活经验。因此，在高中地理课程中，教师要联系生活来渗透低碳生活理念，让学生获得启发和感悟，增强学生的环保意识。

（一）通过生活化教学把地理课堂和实际生活相互关联

在高中地理课程中，要想渗透、融入低碳生活理念，教师要关联实际生活来讲述地理理论知识，让学生在生活中思考地理问题，利用地理知识解决社会问题、生活问题，提升学生解决问题能力，增强学生的环保意识和低碳意识。高中生缺乏社会经验、社会经历，很多地理知识和生活的关联性较强，学生经常会出现无法理解的情况，只能够采用“死记硬背”的方式来攻克难题，这样不仅无法提高学生地理学习效率，还会让学生产生厌学心理。因此，教师要采用生活化教学来讲述地理课程知识，潜移默化渗透低碳生活理念，提升学生生活自理能力、环境保护能力。如，在讲解“常见自然灾害成因和避防”地理课程知识期间，教师可以向学生展示和台风、海啸、山洪、地震相关的自然灾害新闻，让学生感知到自然灾害带来的影响以及成因，意识到了出现以上自然灾害和人类的生活习惯、破坏环境有着很大关联性，增强学生的环保意识和低碳意识。在讲解完知识之后，教师可以为学生讲解一些低碳生活的经验、方法，如减少使用塑料袋、不乱扔垃圾、不浪费水资源、不破坏大自然环境等，让学生对低碳生活有更多的了解，提升学生环境保护能力[3]。

（二）在地理课堂教学中引入生活资源

在高中地理课程中，教师除了要挖掘地理教材中和“低碳生活理念”相关的素材，还要引入一些学生感兴趣的生活资源，实现地理课程知识的延伸和拓展，让学生对低碳生活有更多的了解，增强学生的低碳意识、环保意识。比如，教师在讲述“四大渔场”问题的时候，要想让学生对“过度捕捞产生的负面影响”有更为深刻的理解，教师可以为学生展示历年来渔场的产量以及真实案例，让学生更为扎实、全面掌握渔场知识。通过案例、生活素材的展示，学生能够意识到“四大渔场”其实已经名存实亡，由于人类过度、机械化捕捞，再加上石油和天然气的过度开采，完全影响了渔场的质量。教师通过例举实际生活案例，能够让学生感知到低碳生活的重要性，任何经济发展、行业发展，都要围绕“低碳、环保”来进行，这样才能够长久发展下去。

三、围绕低碳生活理念開展地理教学活动

基于“立德树人”的教育背景下，在高中地理课程中，要想渗透、融入低碳生活理念，教师要围绕低碳生活理念开展地理教学活动，展示出地理课程的人文性特征，让学生在学习地理知识的同时，培育学生正确的价值观，增强学生的环保意识。

（一）教师要具备低碳生活理念，展示出模范作用

在高中地理课程中，要想激发学生的低碳意识、环保意识，教师要具备低碳生活理念，展示出自身的模范作用，引领学生在生活、学习中以身作则，不做损坏、污染环境的行为。如，在讲述“水土流失”课程问题的时候，教师要为学生阐述出现水土流失问题的成因，并且提出相应的防治措施、解决办法，让学生意识到水土流失的严重性。之后，教师要让学生了解一些有关解决水土流失的实际生活案例，如节约纸张、少用一次性餐具等，逐渐让学生形成良好的资源节约意识，在生活中能够约束自己的行为，为生态文明建设做努力，让低碳生活成为一种常态[4]。另外，在日常地理课程活动中，教师也要多学习、提升自我，积极参与课外阅读，对课内地理教材知识内容进行补充，多多引入一些和低碳生活有关的地理知识，这样既能够成为学生学习的榜样，还能够增强地理课程活动的趣味性，促使学生的主动研究、学习，取得最佳的地理教育成效，全面化落实低碳生活、立德树人理念。

（二）巧用网络资源，增强学生的低碳意识、环保意识

在高中地理课程活动中，教师不要把内容局限在地理课程、教材中，而是要巧用网络资源，增强学生的低碳意识、环保意识。对于当前高中生来讲，几乎是没有经历过自然灾害的摧残、伤害，成长在一个优越、幸福的生活环境中，在日常生活中，对自然灾害、环境污染的关注度比较低。针对以上问题，教师要利用网络资源给予学生直观的感受，让学生了解自然灾害带来的危害性，让学生内心中“敲响警钟”。如，在“荒漠化的治理”地理课程活动中，教师可以利用多媒体技术展示中国荒漠化地区，让学生了解荒漠化的消极影响、危害性。之后，教师再为学生展示“库布其”地区治理荒漠化问题的视频，无形之中渗透低碳生活理念，让学生具备较强的保护环境意识，能够为打造低碳生活付出自己的一份努力。

（三）打造高中地理校本课程

在高中地理教育工作中，教师要通过打造地理校本课程的形式，渗透、融入低碳生活理念，以此来拓展、延伸课程知识，训练学生地理学科实践能力。校本课程主要是围绕学生的实际学习情况，以及学生的生活经验，有导向性开发课程、延伸课程内容，以此来激发学生的学习兴趣，训练学生地理学科实践能力。首先，教师要善于创设情境，联系学生已知生活经验来讲解地理课程知识，引领学生说明、解释、阐述，形成全面、独到的认知。如，教师可以设定“排排队”课程活动，让学生全面化了解家用电器的能耗，并且为这些家用电器的能耗进行排队，计算家用电器的二氧化碳量，这样既能够让学生反思生活，还能够激发学生的低碳意识，在生活中减少碳排放、能源浪费。其次，教师要围绕社会生活来设定地理课程内容，如，教师可以让学生担任“生态城市设计师”，发挥创意设计交通工具，但是要保证交通工具的环保、低碳。学生在完成任务的时候，需要运用所学地理知识，无形之中还能够增强学生的低碳意识，塑造积极、正确的低碳生活理念，培育学生地理学科核心素养。

四、在地理课程实践教学中渗透低碳生活理念

在高中地理课程活动中，教师要改变之前“课堂理论讲解”的模式，而是要注重理论融合实践，通过地理课程实践活动的形式，让学生获得、拥有更多去实践的机会，从中去运用地理理论知识，无形之中渗透低碳生活理念，让学生利用地理知识解释生活现象、解决生活问题，增强学生的低碳意识和环保意识，展示出地理课程实践教学的德育价值。

（一）展示学生主体地位，为学生提供实践机会

基于低碳生活理念的引领下，在高中地理课程活动中，教师要展示学生主体地位，为学生提供更多的实践机会，让学生在真实体验、生活实践中，扎实化掌握地理理论知识，学会运用理论知识来解决生活中的环境问题，形成良好的低碳生活习惯。首先，伴随着素质教育的发展、落实，教师要以学生为主设定教学方案、开展教学活动，打造开放式、民主式的地理实践活动，把“低碳、环保”作为教育主题，带领学生去参观访问、调查生活、野外考察，如，通过调查水泥厂、造纸厂、化工厂，意识到这些产业会对环境造成严重的污染，增强学生的理性认知，调动学生参与环保活动的自主性，在日常生活中拥有良好的低碳生活理念，为生态环境建设奉献出自己的一份力量。其次，除了在地理课堂中讲述理论知识、传递低碳生活理念，教师还可以定期开展手抄报竞赛活动、辩论会活动、演讲竞赛活动、知识讲座活动、征文比赛活动、主题班会活动等，从中来渗透低碳生活理念，让学生掌握、积累更多开展低碳生活的经验，提升学生的环境保护能力[5]。

（二）重视学校、社会、家庭间的合作和沟通

在高中地理课程教育中，要想渗透低碳生活理念，只凭借高中地理教师的努力无法取得最佳的效果，因此，要通过学校、社会、家庭间的合作和沟通，为学生打造更为广阔的实践空间，让学生对低碳生活理念有丰富的认知、理解，增强学生的环保意识，提高地理课程活动效率、质量。通过学校、社会、家庭之间的合作，能够让学生对生活中存在的浪费、奢侈现象有更多的了解，意识到低碳生活的重要性，通过三者的配合、联动，让地理教育真正走入到社会生活中，带给学生独特的学习和情感体验，取得最佳的教育成果，全面化落实“立德树人”观念、理念。如，在植树节、世界环境日的时候，教师可以带领学生参与社区活动，通过义务植树、捡垃圾活动，激发学生的低碳意识、环保意识。同时，教师还可以结合水泥厂、造纸厂、化工厂等时事政治新闻，带领学生去讨论大气污染、环境污染的危害性，解析出现问题的具体成因，共同来商讨解决对策，并且要把这些解决对策应用在现实生活中。学生可以把在校学到的低碳生活理念、经验传递给父母，随时关注环境现状，为共建和谐、文明生态环境奉献一份力量。

五、结语

在党的十八大之后，较为关注生态文明建设，习近平总书记提到“要把生态文明当作农业文明和工业文明后的新发展阶段”。由此可见，当前环境污染、资源短缺、生态环境破坏是急需要解决的问题，要想解决以上问题，每一个人都要付出一份努力。同样，在高中地理课程中，教师要围绕生态文明教育、低碳生活理念来开展教学活动，以此来激发学生的低碳意识和环保意识，能够用心挖掘地理课程中的环保元素，并且把这些理念、方法、知识应用到实际生活中，为生态文明建设付出自己的努力，促使人和社会、大自然的和谐相处。

参考文献：

[1]苏德彪.基于人地协调观的高中地理课堂环境教育——以“水循环”知识点为例[J].环境教育，2022（9）：58-59.

[2]王双，刘春艳，赵丹丹.基于乡土课程资源的高中地理课程思政教学途径探索——以东北三省为例[J].地理教学，2022（9）：35-37.

[3]陆文博.基于综合思维培养的高中地理教学实践——以“自然地理环境的整体性”为例[J].地理教学，2021（13）：26-29.

[4]尹海匣，殷官标.基于“新建构主义”理论的高中地理混合式教学模式的构建与应用——以“地球的宇宙环境”教学为例[J].地理教学，2021（8）：17-20.

[5]賴文.“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用——以“洋流对地理环境的影响”为例[J].地理教学，2020（4）：14-17+25.