核心素养下初中英语口语交际教学研究

侯 斌

一、 引言

在教育教学改革不断深化的背景下,发展学生核心素养,使学生形成适应社会生活的必备品格与关键能力,已经成为广大教师的奋斗目标。作为初中英语教师,若要将核心素养在口语交际教学活动中有效渗透,就需要对英语学科的核心素养有深入思考,突显学生在课堂中的中心地位,思考有利于学生开口表达英语语言的有效策略,训练学生的听、说基本技能,从多元的角度促进学生的进步与发展,在核心素养视角下构建初中英语品质课堂。

二、 英语核心素养的主要内容

新课标中强调了发展学生核心素养的重要性,广大教师也从学科核心素养出发,致力于构建有利于学生成长的教学活动。而口语交际是全面培养核心素养的有效途径之一,基于对核心素养内容的了解,实施口语交际教学活动,有利于学生良好品格的形成以及关键能力的发展,使学生对英语知识的理解更加深刻,掌握得更加全面。以下几点是本人基于对英语核心素养主要内容的一些理解:

(一)语言能力

听、说、读、写是英语课程的主要学习内容,也是语言运用的基本组成部分,是提高学生综合语用能力的关键途径。初中英语教师需要理解语言能力核心素养的基础地位,以帮助学生建立学习自信为目标,设计让学生能够高效掌握知识和技能的学习任务,从而培养学生语言能力。

(二)思维品质

思维品质是初中英语核心素养的基本内容,重在锻炼学生思维的灵活性,使学生在学习活动中以高效率获得所学知识与技能。因此,初中英语教师可以采取创建问题情境的方式,使学生在课堂上保持思考状态,在良好思维品质的加持之下深刻理解英语概念,形成口语交际的基本能力。

(三)文化品格

尊重不同国家的文化差异,增强自己的民族自信,已经成为时代发展趋势。文化品格是初中英语核心素养中的主要内容,重在帮助学生理解各国文化内涵,培养学生正确的三观。所以,初中英语教师需要有对教材内容进行充分研究,为学生设计交流不同国家文化差异的口语交际任务,使学生在实践中感受各国的文化差异。

(四)学习能力

学习能力是掌握学习方法的关键核心素养,对培养学生良好的英语学习习惯,对学生更高效地掌握英语知识具有极大裨益。因此,初中英语教师要基于对英语思维的了解,合理构建问题情境,让学生在思考过程中获得学习能力核心素养,形成对英语知识深入探究的兴趣。

总之,语言能力的生成、思维品质的培养、文化品格的发展、学习能力的提升,均能够令学生将所学知识运用到实践之中,使学生体会到学习英语知识的重要意义,懂得为了自身未来的发展努力获取英语知识与技能。因此,初中英语教师需要根据教学实际情况,不断深化认识英语核心素养的内涵,以实际努力发挥核心素养的引领价值。

三、 口语交际教学现状分析

由于非素质教育理念在个别教师心中根深蒂固,其所采取的教学策略没有给予学生口语交际的空间,难以使学生更好地学习,掌握口语交际方法,阻碍素质教育的实施。基于此,教师可以从自身的教学因素、学生的学习方法、课堂氛围等方面出发,进行深入分析。以下几点,则是本人结合自身从教实践,对于口语交际教学存在的问题所作的分析:

(一)教师口语规范有待提高

在新课改背景下,要转变师生角色,使学生的学习效率在和谐的课堂氛围下不断提升,转变学生的厌学心理。然而,在实际教学过程中,部分教师轻视语言能力教学,偏重语言输入,轻语言输出,直接影响了学生的英语口语能力,特别是教师的口语规范性不高,也难以发挥学生进行英语口语表达的主观意识。

(二)缺乏课堂听说训练活动

英语口语交际实际上是一个语言输入与输出相结合的过程。需要师生之间或是生生之间的互动,离不开听、说训练,而听是信息输入、说是信息输出。但是部分教师没有充分发挥自身在课堂中的引导作用,长时间的对学生进行输入训练,没有为学生提供输出训练的机会,由于缺乏课堂听说训练相结合机会,难以令学生形成良好的口语交际能力。

(三)学习任务设计不够合理

新课标背景下,英语课程教学提倡自主、合作、探究的学习方式,教师要为学生创设良好的语言学习环境。但是部分教师在设计学习任务时,既没有做出对教材进行深入研究,也没有对学生的学情进行了解,设计的学习任务不够合理,学生形成了消极的学习情绪,难以对初中英语教育教学质量起到良好的推动作用。

(四)数字教育资源使用较少

新课标倡导信息技术与英语课程教学的深度融合,培养学生的信息素养,激发学生的内在学习动机。但是在实际教学过程中,部分教师始终单一使用传统的教学资源,不懂得在“互联网+教育”理念背景下对教学方式进行创新。由于缺乏使用数字教育资源,不注重激发学生积极学习的情感,使学生在文化拓展上受到了阻碍。

(五)课堂教学评价较为单一

多元的教学评价能够为学生的全面发展奠定基础。然而部分教师忽略教学评价这一环节,即便实施教学评价,也是只注重结果不注重过程,难以发挥评价的导向作用。而在初中英语口语交际教学评价活动中,过程性和整体性相结合的评价才能够促进学生学习方式的转变,使学生以积极主动的学习态度实现自我提升。

总之,初中英语要注重课程的阶段性与发展性,合理展开口语交际教学活动,使学生掌握口语交际方法,在良好情境下形成较强的口语交际能力。

四、 核心素养下初中英语口语交际教学策略

在核心素养的引领之下,构建初中英语口语交际教学活动,既可以学生巩固基础的理论知识,也可以发展学生进行语言实践的技能,对学生的全面进步、发挥英语课程的育人价值具有重要的导向作用。基于此,初中英语教师可从核心素养的视角出发,思考有利于学生形成学习兴趣的教学策略,力求使学生获得个性发展的基础之上,优化初中英语口语交际教学效果。如下是本人立足于自身从教经验,对在核心素养下展开英语口语交际教学所作出的策略分析:

(一)深入学习口语的规范表达,提高自身专业素质

教师是口语交际教学活动中的主导者,是引发学生自主学习的关键人物,构建品质课堂的重要成员。如何做到为人师表、以身作则,作为初中英语教师,应当以提高自身专业素质,发展自身教学能力,深入学习口语的规范表达,就教学内容与学生展开深入互动,引发学生学习兴趣,使学生形成积极主动的学习态度,为学生核心素养的全面发展奠基,促使口语交际教学活动质量可以得到极大改善。

比如,在仁爱版初中英语七年级上册《How old are you?》这一节的口语交际教学实践活动中,教学重难点是要学生认识11～20数字,并能用英语询问年龄、班级和年级,从而掌握与此相关的特殊疑问句、一般疑问句以及回答的句式。为了使学生能够规范运用英语知识展开口语表达,教师需要在课前积极备课,将口语交际内容规范化,做到每个单词标准发音。

教学导入阶段,教师可以带领学生认读Section A的单词,引导学生勾画出询问年龄和班级的特殊疑问句以及各自的答句,根据自身的实际情况,示范表达。接着,教师再播放相关录音,让学生感受人与人之间互动时的英语表达。然后,教师任意抽查学生与自己进行口头练习,在师生互动中构建和谐的课堂氛围。之后,组织同桌之间展开对话,在口语表达实践中归纳本节课的重点语言。最后,教师重点引导学生学习teen这个后缀,从类比的角度帮助学生归纳11～20的拼写规律,为学生日后将其运用于写作当中增添力量。教学活动结束时,教师可以组织学生之间互相交流口语交际的感受,谈一谈对英语这门课程的理解。

教师深入学习口语的规范表达,先加强自身的专业建设,再引入本节课的语言目标,令学生在师生互动中掌握了学习方法,可以使学生灵活地学习英语知识,最终在民主的课堂环境下为学生的全面发展奠定了坚实基础,将核心素养在学生心中充分渗透,有助于初中英语课堂教学质量的有效改善。

(二)构建口语交际小组,打造语言交流环境

英语是人类社会的交际工具之一,是重要的信息载体,也是人类文化的有机组成部分。口语交际教学需要为学生提供听、说的机会。因此,初中英语教师应基于对新课标教育理念的认识,发挥自身的引导者身份,立足对学生学情的认识,合理构建口语交际小组,根据教学重难点,为学生设计合作交流的学习任务,从而打造良好的语言学习环境,在民主的学习氛围中使学生汲取语言能力核心素养,发展学生的英语语言实践技能。

比如,在仁爱版初中英语七年级上册《What does she look like?》这一节的口语交际教学实践活动中,重点是帮助学生总结由what引导的特殊疑问句及其答语,从而使学生懂得用英语询问人物外貌特征以及衣着特征,获得将英语知识在实践中应用的基本技能。所以,教师可以打造语言交流环境为途径,采取构建口语交际小组的策略。

首先,教师先引导学生复习交流本节课话题所需要运用的单词,给学生强调介词in的使用。接着,教师再通过简单的问题与学生展开互动,掌握学生口语表达的能力,从而合理构建口语交际小组,设计让学生听懂有关询问人物特征以及颜色的表达方式的学习任务,运用表示询问人物外貌特征以及颜色的表达方式进行简单交流。然后,教师可以利用信息技术出示不同的动画人物形象,要求小组根据观察到的内容进行口语交际,从而指导学生学习英语表达的语音语调,培养学生积极合作,主动参与课堂活动的态度,培养学生大胆实践的精神。之后,教师可以安排学生在口语交际小组中互相描述对方的外貌特征,鼓励学生灵活运用英语知识进行简单的日常交流,在语言实践中感受英语的实用价值。教学任务结束时,教师再引导学生回顾学习内容,总结口语交际的重点语法。

基于对学生主体地位的高度尊重,构建口语交际小组,为学生建立自由、开放的课堂环境,使学生掌握了描述任务外貌特征和衣着特征的英语表达,在问答互动中培养了学生的语言能力核心素养,使学生的英语实践技能获得了充分提高。

(三)合理设计学习任务,培养学生思维品质

学习任务分为基础型、发展型、拓展型:基础型学习任务重在帮助学生完成学习重点;发展型学习任务重在培养学生学会学习的能力;拓展型学习任务重在丰富学生的知识储备,提高学生的文化内涵。所以,初中英语教师应当理解学习任务设计的重要意义,从而设计与学生学情相符的学习任务,让学生口语交际环境下进行英语表达,提高学生灵活应用英语知识的基本技能,使学生充分体会到英语语言的运用规律,从而培养学生的思维品质,在核心素养视角下优化初中英语口语交际教学效果。

比如,在仁爱版初中英语七年级上册《What do your parents do?》这一节的口语交际教学实践活动中,根据对教材的分析,这节课口语交际的主要内容是谈论职业,目的是让学生学习一些职业名词,掌握询问职业的句型,理解一般现在时态的使用方法。这节课与学生的生活十分贴近,基于此,初中英语教师可以从生活的角度出发,立足英语的实际语用环境,为学生设计与其生活成长经历相符的学习任务,使学生能够在探究过程中更加投入。

在学习初始环节,教师可以立足生活实际,帮助学生掌握一些职业名词,根据教材中的阅读内容,助力学生理解句型“What does he do? He is a doctor.”从而为学生询问他人和答复他人关于职业的提问奠定基础,助力学生掌握do和does的使用。然后,教师可以从跨学科角度出发,利用信息技术播放音乐《青花瓷》,引入歌手职业,再回归实际生活,立足教师和学生这两个职业名词,引导学生操练本节课的重点句型。之后,教师可以要求同桌之间互相询问父母的职业,从教材走入生活、从生活走入社会,不断促进学生思维能力的发展,使学生在获得灵活思维的基础之上,充分感受到英语课程与实际生活的紧密相关性。最后,教师可以引导学生归纳本节课的语言重点,强调英语在现实生活中的实际意义,希望学生对英语口语交际活动引起重视,保持积极的参与热情。

以学生学习能力和生活经验为主,基于教材中的教学重难点对学生合理设计学习任务,使学生以积极的学习情绪进入了课堂,充分体会到了英语语言的运用规律,形成了思维品质核心素养,最终达到了优化初中英语口语交际教学活动效果的目的。

(四)应用教育数字资源,培养学生文化品格

教育数字化战略实施背景下,信息技术与学科教学的深度融合引起了广大师生的关注。身为课堂活动中的主导者,初中英语教师应认识教育数字资源的重要作用,利用信息技术帮助学生夯实课内基础知识,进而引入国内外相关文化元素,组织学生展开交流互动,使学生在实践中形成对各国文化差异的尊重,同时增强学生的文化自信,让学生感受到中华优秀传统文化的价值与魅力,从而形成良好的文化品格,在核心素养视角下确保初中英语口语交际教学活动的顺利开展。

比如,在仁爱版初中英语七年级下册《My home is in an apartment building.》这一节的教学实践活动中,主要教学目标是让学生学习与房屋有关的表达,从而在具体的生活情境中掌握there be句型。基于此,教师可以应用教育数字化资源,在降低学生思考难度的同时,拓宽学生的学习内容,渗透国内外的建筑文化,助力学生掌握各种设施和服务场所表达法的同时,充分渗透文化品格核心素养。

首先,教师可以利用信息技术播放这节课的重点词汇,注重引导学生学习元音字母o,字母组合和辅音字母的读音以及语音辨认,帮助学生夯实语言基础。然后,教师可以利用信息技术展示国内外多样的房屋建筑,指导学生学习there be句型的表达,渗透国内外的文化差异,引导学生形成尊重不同文化的良好品格。之后,教师再利用信息技术播放使用需求和提供协助、谈论居住环境和邻里关系、租房屋、问路、指路等交际功能的基本表达,在实际情景中调动学生的口语交际的积极性,从而安排学生根据图文进行基本话题的交流,使学生在互动之中掌握本节课的重点语言。最后,教师可以布置课下作业:写一篇介绍自己居住环境的短文,小组以英语口语对对方的写作水平做出评价。

以数字化教育资源为媒介,引入国内外不同的文化建筑,为学生创造英语口语交际的条件,安排学生完成口语交际的活动任务,使学生在理论与实践相结合的前提之下形成了文化品格核心素养,增强了学生的文化自信,培养了学生尊重国外建筑文化的良好品格,促进了学生的全面进步,推动了初中英语口语交际教学活动的顺利开展。

(五)展开多元教学评价,提高学生学习能力

新课标实施背景下,教学评价需要关注学生的学习过程和学习进步,以合理的评价语言为学生指明正确的学习方向,提高学生的学习能力核心素养。基于此,初中英语教师要注重评价主体的多样性,采取多种评价方式构建开放、民主的课堂学习环境,使学生认识到自己在口语交际中的不足之处,培养学生自主学习的态度,从而在核心素养视角下充分提高初中英语口语交际教学活动效果。

比如,在仁爱版初中英语《What’s the weather like in summer?》这一节的口语交际教学实践活动中,学习重难点是要学生询问和描述不同季节天气的表达,以英语进行日常对话。同时,在口语交际活动中复习构词法、一般现在时、一般过去时的用法。为了使学生拓宽学习思维,教师可以关注学生的学习过程和学习进步,对学生展开多元评价,为学生提供正确的学习方向,从而培养学生的学习能力核心素养。

首先,教师可以要求学生自主阅读教材,找出表达询问季节天气的句子,由此了解学生的自主学习能力,指导学生标出本单元中的重点短语和句型,为学生接下来进行口语交际打好基础。然后,教师安排学生结合实际生活,利用本节课的重点展开口语交际,接着,根据学生的口语表达做出合理评价,重点引导学生总结构词法的方法,强调一般现在时和一般过去时在英语表达中的用法。之后,教师引导学生谈论温度、天气、季节的表达方法,安排学生交流如何学写天气预报,组织学生之间互相评价,为学生提供民主的评价氛围,教师在巡视中做出详细指导。最后,教师再抽查学生进行口语交际对话,从局部到整体对学生的学习结果做出评价,为学生提供正确的学习方向,安排学生交流这节课在口语交际活动中的体验。

以学生为中心,通过发挥自身在课堂中的主导作用,对学生展开多元化的评价,使学生掌握了学习本节课语法、词汇,以及口语交际的方法,帮助学生掌握了本节课的英语知识与技能,充分优化了学生的口语交际表达能力,极大程度上提高了初中英语口语交际教学活动效果。

五、 结论

总而言之,核心素养下展开初中英语口语交际教学活动,既有利于学生的全面发展,增强学生适应国际化社会生活的基本能力,也有助于教师的专业建设与成长,体现教师的职业素养。从而使得立德树人根本任务充分落实,促使初中英语教育教学质量在师生的共同努力之下高效提升。初中英语教师应立足学生核心素养的发展,继续创新,如运用深入学习口语的规范表达、构建口语交际小组、合理设计学习任务、应用教育数字资源、展开多元教学评价等多元化的口语交际教学策略,在良好的学习环境下不断提高初中生的英语口语交际能力。