基于学习任务群的高中历史教学策略分析

胡友勋

学习任务群,是指在真实情境下,确定与学科素养发展相关的教学主题,然后组织学习资源和学习任务,让学生通过相关的自主活动,从而能够切身去体验环境,完成教师所设置的学习任务,进而能够在这个过程中顺应自身的个性发展,培养自己的思维能力。由此,高中历史教学在学习任务群的基础上,能够在一定程度上积极促进历史教学的高效化及高质量化。除此之外,通过采用学习任务群教学的模式,将学生组织在一起,能够强化学生的集体感。与此同时,学习任务群的教学模式,也能够在一定程度上打造出创新性的历史教学模式,进而能够让学生在教学的过程中养成良好的互帮互助的关系,从而提高学生学习历史的积极性,进一步做到全面深化自身的历史综合素养。

一、 基于学习任务群的高中历史教学的意义

在学习任务群的基础上,高中历史教学阶段开展相关的教学能够促进高质量的历史教学效果,同时,在一定程度上推动了历史教学方法的创新改革,让高中历史教学不再有局限性。除此之外,这一举措还进一步提升了学生历史学科的核心素养,帮助教师顺利达成历史教学任务和教学目标,从而对于学生和教师都有着相当深刻的意义。

(一)有利于培养学生的历史学科核心素养

在教育领域实行创新改革的背景下,培养学生的学科核心素养则成为教学过程中的重中之重。对于高中阶段的学生来讲,他们将在未来三年学习后对人生的第一个转折点,因此,培养学生的历史学科核心素养不仅有助于学生在当前历史教学中能够深化自身的历史涵养,还能够在一定程度上帮助学生为以后阶段的深入学习做好铺垫。而在学习任务群的基础背景下,开展高中历史教学能够更好地促进教师对于学生历史学科核心素养的培养,从而能够完善学生自身的历史思维,进而能够推动学生在历史学习过程中的全方面发展。

(二)有利于提高学生的自主学习的能力

对于高中阶段的学生来讲,他们的学习能力经过长年累月的积累已经趋于稳定。而不同于过去的学习阶段,高中阶段的教学更加注重对于学生自主学习能力的培养,使得学生能够养成独立自主的人格。而在学习任务群的基础上,开展高中历史教学能够有利于提高学生自主学习的能力。学生通过学习任务群开展的过程,能够在完成任务的同时,锻炼自己的历史思维能力,从而能够运用历史思维能力去完善自我发展。除此之外,这一举措还能够推动学生自主学习能力,使学生能够做到“以史为鉴”,站在历史的角度审视自我成长的发展,从而在一定程度上推动自我综合能力的提高,拓宽学生历史视野,丰富学生的知识储备量,进一步提高了学生的学习效率。

(三)有利于激发学生的历史学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”学习任务群作为帮助教师更好地进行课堂教学和学生更好地进行学习的一个工具,它能在一定程度上让学生在不断完成学习任务的过程中促进自身发展,从而在加深学习深度的同时,还能够推动学生对于历史学习方面的学习兴趣。因此,在学习任务群的基础上,开展高中历史教学能够有利于激发学生对于历史学习的兴趣,使学生在面对文字逻辑较为复杂的历史知识时能够激发敢于克服困难和挑战的决心,进而能够促进学生历史学习方面的综合能力的发展和进步。

二、 基于学习任务群的高中历史教学所遇到的难题

伴随着教育创新改革的不断深入,在高中教学阶段,在学习任务群的基础上进行历史教学的过程中,由于学习任务群教学方式的新兴性,使得在开展的过程中难免会遇到各种各样的问题。这些问题的存在,也在一定程度上提醒我们需要对其背后所隐藏的深层次问题进行相关的探究。

首先,对于历史教学的内容过于局限于课本教材。在当前的高中历史学科的教学过程中,一些教师往往只注重于教材上的内容,关注教材上所提供的历史知识,从而对由教材内容引申到教材外相关课外知识有所忽略,教师也没有在其他教学时间进行相关的知识延伸和拓展,从而导致历史教学内容具有严重的局限性,不利于学习任务群教学方式的开展。

其次,由于学习任务群教学方式的新兴性,教师对于其理解程度不够深入,从而把握不好开展学习任务群的基础程度,使得历史教学的开展过于生硬,学生无法通过学习任务群对所学的历史知识进行进一步的理解和掌握,从而在一定程度上导致学习任务群没有发挥出应有的教学效果。

除此之外,历史教学开展的单一性,让原本充满了复杂文字逻辑的历史知识变得更加枯燥乏味,进而无法激发学生对于历史学习的兴趣,在一定程度上影响了历史学习的效率,不利于学生历史综合素养的发展与提升。

三、 基于学习任务群的高中历史教学的具体策略

在学习任务群的基础上,高中教学阶段针对如何开展历史教学,应该提出相关的具体策略,进而能够在一定程度上推动教师历史教学能力水平的提升。除此之外,还能够提高学生的历史思维能力,让学生在学习任务群的基础上学会站在历史的角度看待世界,同时还能够达成培养学生在历史学习中全方面发展的教学目的。与此同时,这一举措还能够帮助教师构建高质量和高效率化的历史教学,进而能够让教师在教学过程中树立教学信心,从而能够调动起学生参与教学活动的积极性以及学习历史的兴趣。

(一)引入项目,确立学习方向

项目,是作为学习任务群能够顺利开展的基础而存在。因此,在学习任务群的基础上,教师应该将项目引入高中历史教学的过程中,从而能够正确引导学生确立历史学习方向,进而能够让学生结合项目相关的内容对历史教学进行深入探究。与此同时,作为学生学习道路上的引领者,教师还应该立足于教材内容,能够分析并构建相关的学习任务群,进一步帮助学生顺利开展项目的学习,推动自身历史核心素养的发展,以此来提高自己的历史眼界。

例如,在高中历史人教版教材中,当学习到必修一第一课“夏商西周的政治制度”这一内容的时候,教师可以根据教材内容,引入开展相关的项目,归纳出关于教学内容的三个学习任务群:第一,让学生能够了解分封制和宗法制的基本内容,从而能够认识到中国早期政治制度的特点;第二,让学生重点理解并掌握西周时期的分封制和宗法制;第三,归纳总结出中国早期政治制度的特点。通过层层递进的学习任务群的教学模式,从而能够让学生进一步地确立关于中国古代政治制度的历史学习方向。

在明确了学习任务群之后,教师将大主题分散为小主题,从而能够更好地帮助学生理解掌握关于中国古代政治制度的历史相关知识。如:项目一,学生自主研读本课关于分封制和宗法制的教学内容,通过勾画教材内容,了解相关的基础内容,从而对于分封制和宗法制能够有一定的了解;项目二,学生以小组为单位,在小组中深入讨论自己的研读成果,并探究西周的分封制和宗法制;项目三,通过小组内的相关内容的探讨,学生再根据教材内容,以表格形式整理中国早期政治制度的异同点,进而自行归纳总结出相关的特点,完成分析和评价。由此,通过引入开展项目,学生对于中国早期政治制度能够有所理解和掌握,进一步促进了自主探究的学习能力,在学习任务群中能够深入研究中国早期政治制度,提高了自身历史学习的综合能力。

(二)创设情境,赋予学习体验

在历史学科的教学过程中,学生所学习到的知识都是在过去真实发生过的事件,而对于历史方面的研究和学习的意义是针对现在的时空对于过去事件的无限探究和无限接近。因此,在学习任务群的基础上,开展高中历史教学离不开历史情境的创设,它能够赋予学生一种新奇的历史体验,激发学生的学习兴趣。与此同时,针对教师所布置的任务下进行自主、合作、探究的学习方式,找出其中所包含的“线索”,如同探险挖宝的游戏一般,顺利完成任务。在这个过程中,学生提高了学习历史的积极性,在“寓教于乐”中更加深入理解并掌握所需要学习的历史知识。

例如,在高中历史人教版教材中,当学习到必修三第一课“百家争鸣和儒家思想的形成”这一内容的时候,教师可以根据教材内容,利用多媒体创设相关的教学情境。

首先,教师应该让学生对于本节教学的学习任务群导向有一定的了解;需要掌握“百家争鸣”产生的历史背景、概况及意义,了解孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成,重点分析“百家争鸣”出现的社会原因和历史意义,从而理解孔子的思想核心“仁”及精神内涵和教育上“有教无类”思想的历史影响等,让学生能够确立学习方向。

其次,教师给学生播放一段关于“百家争鸣”和儒家思想的视频,进行课程的引入,让学生通过观看视频的方式直观地了解到相关的内容。然后,教师将学生分为五个历史学习小组,以小组为单位来开展历史学习任务群,让学生以教材内容为核心,构建相关的历史课本剧。

最后,各个历史学习小组在课堂中进行展示,在展示完成后,由教师根据各个历史小组的表现及时进行分析和评价。通过这种方式,能够让学生在创设情境的过程中,对于所学的历史知识有深层次的理解和掌握。与此同时,新奇的历史学习体验更让学生直观地感受到历史学科的浓厚魅力,激发出对于历史学习的兴趣,进而能够以一种积极的态度去深入探究历史学科的相关内容,从而提高自身的历史综合能力。

(三)推进任务,深入学习探究

随着学习任务群的逐渐开展和深入,其难度也逐渐提升。因此,教师应该主动推进历史教学的相关任务,进而使学生深入历史学习方面的相关探究,以满足学生的历史学习要求,同时在一定程度上体现了学习任务的灵活性、多样性和差异性。

教师通过推进任务,还能够进一步帮助学生构建历史学习的框架,从而使学生在学习任务群基础上开展历史教学的过程中,提升自己的历史学习参与度。除此之外,这一举措还能够让教师合理引入任务,以任务为框架,辅助学生循序渐进地完成相关的学习项目。

例如,在高中历史人教版教材中,当学习到必修二第十四课“物质生活与习俗的变迁”这一内容的时候,教师首先创立相关的历史学习小组,合理地尊重学生之间对于历史知识吸收能力的差异性,并且根据不同学生之间在历史学习方面的实际情况进行科学分配,尽可能使每个组的历史水平一致。而设立小组的意义还在于使学生能够适当借助团队的力量来弥补个人的局限性,在团队中培养合作能力,通过互相之间的学习和交流,实现共同的能力提升。

针对小组的学习探究,教师推进相关的任务:第一,让学生结合教材找出近代中国人民物质生活变化的具体表现;任务二,让学生结合任务一中中国人民物质生活的具体表现来分析发生变化的原因;任务三,体会我国人民近代生活方式和习俗上的变化及当中蕴含的情感。通过对任务的明确,学生能够借此构建所学的历史知识的相关框架,进而能够培养自身深入探究学习的能力。除此之外,还能够在一定程度上帮助学生梳理历史学习内容中的逻辑关系,进而使学生的历史思维能够得到锻炼和培养,从而推动自身历史学习上的全方面发展。

(四)拓展内容,提升学习广度

在学习任务群的基础上,开展高中历史教学阶段的过程中,教师不应该受到传统历史教学模式的束缚,只是注重历史教材中的内容,还应该对所涉及的知识进行相关的课外延伸和拓展,以此来打破历史教学过程中的局限性,实现历史教学的创新化改革和发展。除此之外,还能够帮助学生在一定程度上提升自己在历史学习过程中的广度,进而深化自身的历史综合能力,使学生在积极参与历史教学活动的过程中能够进一步加强对于历史的见解能力。

例如,在高中历史人教版教材中,当学习到必修三第九课“辉煌灿烂的文学”这一内容的时候,教师可以带领学生一起深入赏析《诗经》《楚辞》、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等节选内容,进而能够在一定程度上拓展学生的历史课外见识,使学生能够对中国不同的文学有所直观的感悟。

如:“死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。”表达出《诗经》当中征夫思家恋土和对战争的哀怨;屈原所写的《离骚》:“制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳。”开创了中国古典文学抒情浪漫主义风格的先河;汉赋中以司马相如所著的《上林赋》为代表,凸显汉赋辞藻华丽、手法夸张、内容丰富、气势恢宏的特点等,使学生能够更加深入中国文学,进而能够体会到历史学科的独特魅力,锻炼了自身的历史思维,提高自己对于历史相关性的课外内容的学习兴趣,以此来促进自我能力的发展。除此之外,这一举措在一定程度上不仅使学生能够进一步巩固所学的历史知识,还能够在延伸学生的课外知识、增长学生见识的同时,有利于提高学生的自主探究能力。

四、 结论

综上所述,在学习任务群的基础上,高中教学阶段开展历史学科的相关教学活动在一定程度上推动了教育领域传统教学的改革实施,进而深化了历史的创新性教学。这一举措,对于学生和教师都有着一定的帮助,进而能够达到高质量和高效率的教学效果。与此同时,学习任务群的教学模式对于学生来讲,能够激发学生对于历史学科的学习兴趣,从而使学生在积极参与历史教学活动的过程中能够进一步加强自身的历史见解,进而能够“以史为鉴”,站在历史的角度去理智地解决问题。除此之外,对于教师来讲,在学习任务群的基础上开展高中历史教学能够强化师生之间的联系,有利于教师顺利完成培养学生历史学科的核心素养的教学目标,进而构建出高质量的历史教学。