巧用实验，让数学课堂更“接地气”

崔云?万晓民

【摘要】相比于传统的讲授法，教师组织学生通过参与实验来获取知识更加适合以直观思维为主的小学生。巧用实验，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以提高学生的综合能力，优化学生的学习体验，让数学课堂变得更“接地气”。

【关键词】实验；课堂；小学；数学

实验是一种研究数学知识的方法。教师开展实验教学，不仅能够带领学生认识真理，而且能够推动学生检验真理。小学阶段的学生年龄较小，他们比较缺乏学习经验。因此，教师在开展教学时要格外注意方法的选用，要尽量选取符合学生认知规律的、学生喜欢的方法实施教学。实验教学法不仅能够让学生体会获取知识的过程，还能够带给学生充满乐趣的学习体验。

一、提高学生的学习积极性

（一）激发学生学习兴趣，营造愉悦的课堂氛围

学生活泼爱玩，如果让他们一动不动坐在课堂里听教师讲课，他们可能坚持不了多长时间，就分散注意力了。基于学生活泼爱玩的特点，教师可以利用实验开展教学，通过实验激发学生的学习兴趣，营造愉快的课堂氛围。在兴趣的加持下，学生的学习积极性会变得更加持久。

实验是一种需要学生全身心投入的活动，在实验过程中，学生一直是动态的，这样的状态很符合他们活泼好动的特点。在组织学生参与实验之前，教师可以利用问题来引起学生的注意，并告诉学生通过实验不仅能够解决心中的疑惑，还能够学到新的知识。

以人教版数学五年级上册“平行四边形的面积”为例。笔者在带领学生探索平行四边形的面积推导公式时，利用多媒体课件创设教学情境。具体来说，笔者利用多媒体课件展示一块平行四边形的菜地和一块长方形的菜地，并提问学生：“这块平行四边形菜地的底和长方形菜地的长相等，高和长方形菜地的宽相等，如果你是种植人员，你会选择哪块菜地来种菜呢？”笔者提出的问题引发了学生的熱烈讨论。于是笔者趁热打铁，组织学生开展实验，探究平行四边形的面积该如何计算。在实验的过程中，笔者给学生发放缩小版的菜地学具，即一张平行四边形的卡纸和一张长方形的卡纸。学生通过折纸、剪裁等方法进行实验，发现将平行四边形沿着高剪开，再进行拼接，拼接后的图形和所给的长方形卡纸能够完全重叠在一起。学生由此猜想，平行四边形的面积=底×高。之后，笔者组织学生进行验证，最终得到了平行四边形的面积公式。

教师创设情境引导学生参与实验，让学生利用实验来解决情境中所出现的问题，有助于学生保持一种积极的、活力充沛的学习状态，从而在实验中有成长、有进步、有收获。

（二）提高学生参与学习的程度，丰富学生的认知感受

在以往的教学模式中，教师常常通过口头讲解来向学生传授知识，再通过组织学生进行练习来强化这些知识。这样做并不能为学生带来丰富的学习体验，也不能让学生全身心投入学习中。

在新时代背景下，教师要全面贯彻以学生为本的教学理念［1］。实验教学法强调以学生为本，学生是实验的主体。学生在参与实验的过程中，需要用眼睛去观察，用双手操作和记录，用耳朵倾听他人的想法和意见，用嘴巴表达自己的见解，用大脑思考实验的过程和结果之间的联系。在多种感官并用的情况下，学生能够从多种渠道丰富认知感受，获取有用信息，进而提高学习的积极性和主动性。

以人教版数学五年级下册“容积和容积单位”的教学为例。此课的教学目标是让学生认识容积和计量容积的单位。为了丰富学生的认知感受，笔者组织学生参与一个简单的小实验。首先，笔者在讲台上展示两个具有明显大小差别的容器，提问学生：“这两个容器哪一个能够装更多的水？”其次，笔者向学生介绍容积的概念：“箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫作它们的容积。”再次，笔者又展示两个差不多大小的容器，提问学生：“哪个容器能够装更多的水？”最后，笔者组织学生小组合作完成倒水实验。实验的步骤非常简单，即分别在两个容器中倒满水，再分别将两个容器中的水倒入提前准备好的一次性纸杯中，看看分别可以倒几杯。通过这个实验，学生认识到比较液体的体积需要统一容积单位。

很多时候，教师直接教授学生一些知识，学生可能没有太深刻的理解和感受，但是一个简单的小实验，却有助于丰富学生的认知感受。因此，教师在教学中需要充分发挥实验的作用，提高学生参与学习的程度，丰富学生的认知感受。

二、提高学生的认识

（一）实验出真知

教师实施教学的目的是让学生学到知识、增长见识、拓宽思维、提高能力以及解决问题。在实际的教学过程中，教师可以发现，很多时候学生虽然表面上理解了知识，但是在运用的时候却总是不尽如人意。之所以出现这种情况，是因为学生没有完全理解知识的本质。对此，教师可以结合实验教学法，引导学生通过动手操作获取新的知识。这样一来，学生对新的知识和概念就会有更加深刻的印象，对知识之间的联系也会有更加深刻的理解，在运用知识时自然也能够更加自如。

具体来说，在开展新课教学的时候，教师要对教学内容进行研究，分析学生是否能够通过实验来学习新的知识。如果可以，教师要精心设计实验流程，并组织学生通过小组合作实验来获取新知。

以人教版数学四年级下册“三角形的特性”的教学为例。笔者在带领学生学习三角形的三边关系时，通过实验教学法让学生学习新的知识。笔者提出问题启发学生思考：“任意给出三根小棒，同学们能把它们拼成一个三角形吗？”对于这个问题，不同的学生有不同的意见。笔者指导学生通过动手实验来进行验证。第一步，先任意取三根小棒，看看是否能围成一个三角形。这一操作需要多次重复进行，并且每次都要把数据记录下来。学生发现，任意三根小棒，有时可以围成一个三角形，有时则不能。第二步，研究不能围成三角形的三根小棒有什么特点。学生经过观察发现：有时候任意三根小棒之所以不能围成三角形，是因为较短的两根小棒长度的和小于第三根小棒的长度。第三步，学生展示不能围成三角形的三根小棒，再次探索在哪些情况下无法围成三角形。这时学生又有了新的发现：如果两根较短的小棒长度的和正好等于第三根小棒的长度，也是无法围成一个三角形的。学生通过实验总结：三角形任意两边长度的和大于第三边。

学生是发展中的人，他们拥有巨大的潜力，关键在于教师如何引导。实验教学法是一种强调发挥学生主观能动性的教学方法，在开展新知识的教学时，教师可以科学应用实验教学法，让学生主动探索知识。

（二）实验突破重难点

在实际的教学中，部分学生把握不好重难点知识。针对这种情况，教师可以尝试用实验教学法帮助学生突破重难点。教师需要分析学生难以掌握重难点知识的原因，如对知识理解得不够透彻、无法理清知识点之间的联系、解决问题的时候找不到突破点等。针对这些原因，教师可以组织学生开展实验，让抽象的知识变得具体形象。

以人教版数学六年级下册“圆锥的体积”的教学为例。首先，笔者利用动画创设情境，通过小白兔和小狐狸换雪糕的故事启发学生思考圆柱和圆锥的体积之间有什么样的关系。其次，笔者准备若干等底、等高的圆柱、圆锥容器组织学生开展实验。再次，笔者引导学生用倒沙子的方法，即用圆锥容器盛满沙子，倒入圆柱容器中，看看一共需要几次倒满。最后，通过实验，学生发现圆锥的体积是与它等底、等高的圆柱体积的三分之一。可见，实验可以有效帮助学生突破重难点知识。

三、提高教学质量

（一）实验让课堂更加出彩

学生希望课堂是好玩的、有趣的、丰富的以及愉悦的。教师想要满足学生的学习需求，就要从学生出发，打造学生喜爱的课堂。实验对于提高教学质量有积极的作用。教师在小学数学课堂中引入实验，不仅有利于学生汲取新知，还有利于提高课堂的质量。

教师在教学过程中开展实验教学，一方面能够打破陈规，让原本以讲授为主的课堂得到改变；另一方面，大部分学生喜爱并乐于接受实验教学，并且能够在实验中获取知识。因此，实验能够提高课堂教学的质量，让课堂更加出彩。

以人教版数学六年级上册“圆的周长”的教学为例。笔者为了让课堂更加出彩，组织学生通过实验来学习新知。首先，笔者引导学生思考圆的周长和哪些因素有关。此时，笔者利用多媒体设备播放一个实验：旋转三个系有不同长短的细线的小球，形成三个大小不同的圆，并观察这个过程。通过观察这一实验，学生发现圆的周长与半径或直径有关。其次，笔者组织学生开展实验，探索圆的周長与直径之间的关系。学生四人为一个小组，科学分工，有人负责测量圆的周长，有人负责记录数据，有人负责计算圆的周长与直径之间的倍数关系，有人负责填写报告单。最后，学生发现：圆的周长是它的直径的三倍多一些。

相比于以讲授为主的数学课堂，融入实验的数学课堂更加能够吸引学生的兴趣。教师在教学的过程中融入实验，让实验成为学生学习的载体，可以让课堂更加出彩，更加充满魅力，也可以让学生的研究能力得到有效提高。

（二）实验让师生动起来

在小学数学教学过程当中引入实验，能够让师生都动起来。众所周知，教学是一种双边参与的活动［2］，只有师生都动起来，才能推动教学的顺利进行。

相比于以讲授为主的数学课堂，实验课堂会更有效地提高学生的主动性。学生在实验中小组合作，积极地对待自己的任务，能够有效提高学习的效率。另外，实验需要教师的启发和指导，在实验之前，教师引导学生猜想实验结果；在实验中，教师指导学生实验的步骤；在实验后，教师与学生一起总结实验的结果。这样一来，能够引起师生的有效互动，进而提高教学质量。

以人教版数学四年级下册“三角形的内角和”的教学为例。笔者先组织学生通过预习认识三角形内角和的结论，然后在课堂上带领学生通过实验验证三角形的内角和。第一，用量角器量出三角形学具各个角的度数，将三个角相加，得出测量结果。第二，用剪刀将三角形学具的三个角剪下来，然后将这三个角沿着边拼接起来。此时学生发现：无论是直角三角形、锐角三角形还是钝角三角形，拼接以后得到的都是180°的平角。因此，学生得出结论：三角形的内角和等于180°

数学课堂上的每一次实验，都需要教师和学生共同配合完成。教师要积极指导学生、帮助学生，学生要摆正态度、认真操作。这样的过程是师生之间默契配合的过程，也是师生之间进行互动的过程，能够有效提高课堂质量。

结语

总而言之，实验对数学课堂有积极的推动作用。教师一方面要鼓励学生参与实验，从而培养学生的实践能力、合作意识以及科学态度；另一方面要通过实验切实提高课堂教学的效率和质量，让课堂变得更“接地气”。

【参考文献】

［1］江育新.浅论小学数学实验教学的设计与实施［J］.数学学习与研究，2019（11）：160.

［2］陈雪银，黄新生，陆柳美等.数学实验融入小学数学教学研究综述［J］.基础教育研究，2019（13）：38-41.