生活教育“立体化”

李静静

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础。”针对幼儿的核心素养发展，教师需要通过创设相关实践探究环节，并结合有生活元素的游戏化的渗透与应用，有效提升幼儿的综合素养。为此，我们通过多方面途径，以全面开展生活教育为核心，为园区生活教育开展做出精准化的调整与创新。

优化三大阵地，实现家园社合力

园区教育是学前教育开展基础上的核心环节，然而在园区教育开展的基础上，需要结合家长资源以及社会资源，才更能保障生活教育活动的多元化落实，丰富幼儿在生活教育活动中的精准体验。

优化园区教育，稳固活动根基

为进一步保障生活教育的有效落实，园区结合幼儿的成长需求以及现实生活的变化特征，在原有的生活教育活动模式基础上渗透了主题活动环节，促使幼儿能够结合生活情景与日常活动，进一步强化自身的生活综合认知与水平。其中，为保障园区的生活教育主题活动符合日常生活认知与情景，教师就园区生活教育提出的各月主题，有计划地实施与推进，从而有效地结合园区教育的指导精神，推进生活主题活动的全面落实。生活教育活动的开展与落实，对幼儿生活认知的提升具有全面的推进作用，能有效优化生活教育，使其实现精准化、多元化。

创设家园合力，落实亲子渗透

为保障生活教育的有效落实，不仅需要教师进一步对生活教育环节进行推进与优化，同时需要渗透家庭资源，切实为家园教育的落实、推进创设一套具有针对性的教育合力模式。例如，在开展劳动活动的过程中，教师鼓励家长带领孩子开展植树活动，有效借助亲子活动帮助家长对幼儿进行指导，同时在亲子活动开展过程中，提升生活教育的实效性。

巧借社区资源，推进生活延伸

针对生活教育的落实与推进，教师需要创设相关的社会体验途径。其中，通过创设具有社区资源渗透的生活延伸活动，能够有效地强化幼儿的活动体验。例如，在开展户外探究活动“小小银行家，成就大梦想”的过程中，我通过引导孩子们前往附近的银行进行观察，并且让幼儿在银行营业网点学习自助存取款，体验存取款的功能，逐步深化幼儿对不同生活情景的了解，有效地在原有的生活教育基础上实现精准化延伸。教师通过社区资源的渗透，借助不同生活情景与区域的联动，能够有效深化幼儿在生活中的切身体验，实现生活教育内容的高效延伸。

落实三级推进，循序渐进促成长

就幼儿的成長规律而言，其需要通过由浅入深、环环相扣的教育模式，逐步实现自我提升，有效地实现稳步成长的教育目标。对此，本阶段结合生活教育需求，创设“发现生活、热爱生活、创造生活”三环节的教育模式，有效地促使幼儿借助“输入、内化、输出”的思维模式，提高生活能力与自我认知。

精准探究，发现生活美好

为了确保生活教育的有效实施与开展，我们尝试在日常生活中融入相关教育元素，帮助幼儿在现实生活中潜移默化地发现生活的美好。例如，通过每日食谱分享，能够有效地激发幼儿对食物的探究意识，并促使幼儿逐渐体验到生活的美好。在分享食谱的过程中，有的幼儿对土豆饼产生了一定的兴趣，更有幼儿通过主动与家长沟通和相关绘本阅读，就土豆的成长以及土豆饼的制作做出主动了解。通过一系列生活元素的渗透，有效激发了幼儿对生活点滴的认知，使其对生活中感兴趣的事物产生探究意识与行为，满足了生活教育开展的前提条件。

切身体会，热爱生活体验

在园区针对生活课程开展建构出3*3*3立体框架的基础上，需要进一步引导幼儿通过生活化体验，培养热爱生活的良好品质。对此，教师应在明晰幼儿对制作土豆饼的积极性的基础上，组织班级幼儿就土豆饼的创作活动做出推进。通过前期的食材制作、烹饪以及分享品尝等环节，进一步帮助幼儿全面地提高自身的生活技能水平，同时有效地激发幼儿的积极性，使其形成良好的生活体验，从而加强幼儿热爱生活的价值观的巩固。

鼓励创造，引导生活创作

在大力开展生活体验活动的基础上，教师可尝试创设相关创造活动，从而有效地帮助幼儿对原有的生活教育成果进行应用，并且实现生活教育成果的延伸。对此，我开展了土豆饼制作活动，引导家长在幼儿离园后，鼓励幼儿参与到晚餐的制作中，并且将一些具有特色的烹饪成果进行记录展示，帮助幼儿更高效地借助家庭资源实现生活教育元素的延伸，从而有效地应用生活教育元素，强化生活课程的实效性落实。

推进三级分层，因材施教建精准

在生活教育开展落实的过程中，由于园区有小班、中班以及大班三个年龄段的幼儿，因此在生活教育开展基础上，需要进一步就生活教育活动做出精准分层，继而实现因材施教的教育目标，为不同年龄段幼儿提供精准的教育引导。例如，在落实开展“装扮春天”户外活动的过程中，鉴于不同年龄段幼儿对户外活动的需求有所差别，因此，教师针对不同年龄段幼儿的年龄特征开展了相对应的生活主题活动。一方面，针对小班幼儿的年龄特征，教师主要创设以观赏为核心的户外探究活动，鼓励孩子就户外的青草、红花等元素进行观察，并且就户外探究元素进行探讨与分享；另一方面，结合中班幼儿的年龄特征，教师进一步组织开展了户外写生活动，鼓励幼儿寻找教室外最美的风景，并且在写生的过程中有效地探索春天的元素。最后，根据大班的年龄特征，教师在户外探究环节中融入相关实践探究活动，鼓励幼儿结合春天的特点，进一步开展种植活动，全面提升幼儿对春天的认知。教师通过因材施教，能够有效提高生活教育的精准性，对幼儿的生活认知水平与技能发展水平进行全面的推进与提升。

生活教育是幼儿就生活技能与认知进行精准化培养的教育领域，其对幼儿的成长具有极大的推进作用。因此，我结合园区3*3*3立体框架的建构，进一步就生活教育的开展做出全面推进：一方面，结合家园社共建环节，对生活教育进行精准化调整，并创设以园区教育为基础、家庭教育为进阶、社区活动为延伸的教育模式，推进生活教育的多元化落实；另一方面，通过创设“发现生活、热爱生活、创造生活”的渐进式教育模式，帮助幼儿在发现生活美好、体验生活美好以及创作生活美好三项内容中，不断提升自身的生活技能与水平。此外，通过差异化分层教育模式的落实，促使幼儿在生活教育环节中提升自身的综合水平，强化教育活动的针对性，保障生活教育实效性的稳步实现。