大单元理念下高三英语复习教学策略

林小清

摘 要：在新高考的背景下，高三阶段的英语复习教学活动开展应该注重创新和优化，要基于大单元教学的视角，从整体出发，优化复习教学的各个环节，打破教材原有的结构和体系。以主题为引领，统整复习内容，形成大单元主题单位，帮助学生形成对大单元主题学习活动的具象化认知，完善他们对单元内各个知识内容的有效建构，激活学生的综合性认知，借此达成学生的高质量复习。文章基于此点，先分析了大单元下的高三英语复习教学现状，随后以循序渐进、层层递进的方式探究了大单元下高三英语复习教学的有效策略，目的是要实现学生的高质量复习。

关键词：大单元；高三英语；复习教学

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订）指出了教师要改变碎片化、脱离语境教授知识点的教学方式，要能够突出以主题为引领的综合性教学模式。所以在这样的背景下，高三英语教师在实施复习教学时，就要不断深化课程教学的内容，改变现阶段高三复习活动“低效”的现状，驱动学生完成较高质量的课程学习实践，激活他们的学习思维。让学生能够在复习活动中获得丰富的感知，强化学习体会，以此达成学生的综合性发展。

一、大单元下的高三英语复习教学现状分析

（一）复习内容碎片化

在现阶段的高三英语复习教学中，教师存在对复习内容整合不到位的情况。部分教师在复习教学中都是以丰富学生知识储备、提升学生做题技能为目的，缺少了整体设计，自然也无法科学合理地整合复习的内容。这就导致复习内容呈现出碎片化的特征，也难以基于大单元主题意义引领学生实行综合性的复习实践活动，使得学生的复习思路受限于单元课时的划分或者完全脱离英语课本教材，很可能让学生无法抓住复习的重难点，缺少对复习知识内容的必要梳理、整合与重构，使得学生的复习效果极其低下，他们也处于低水平化认知的状态，影响了学生的综合性发展[1]。

（二）复习活动浅显化

在现阶段的高三英语复习教学过程中，大部分教师在实施复习教学活动的时候，更加注重学生机械记忆、重复练习等复习活动的开展。这种复习活动会让学生处于低阶思考的状态，活动形式比较单一且枯燥乏味，脱离了大单元教学的主题语境，也使得学生无法拓展和延伸，不利于他们的深度学习。这样的复习活动过于浅显，影响了学生对复习内容的深入思考及多维度解读，自然无法培育并发展他们的高阶思维[2]。以此为基础展开的高三英语复习教学活动将影响学生的综合感知思维培育，阻碍他们的可持续发展。

（三）主体地位不突出

在高三阶段的复习教学过程中，部分英语教师缺少对学生现有认知水平的综合考量。大部分教师在实施复习教学时，聚焦于学生展开大量练习，这样就会让学生的主体地位不凸显，没能够注重学生主观能动性的发挥，自然也无法结合学生的实际情况，科学、合理地设计学习活动，使得学生无法积极主动地参与意义建构、语言内化、总结反思等活动，更无法激发并调动学生的内驱动力，使得学生的主体地位不突出[3]。这样所展开的高三英语复习效果将大打折扣，难以体现学生主动复习、主动创新、主动思考的过程，阻碍了他们高质量复习活动的实现与达成。

基于以上分析，高三英语教师在实施复习教学时，就有必要结合新课程标准的具体内容，科学合理地设计复习内容、复习目标、复习活动及教学评价的模块。要能够从整体上设计并实施以主题单元意义探究为引领的单元整体复习教学活动，帮助学生实现探究式、关联式、结构式复习，整体提升学生的综合学习能力，带动引领他们获得更为深远且全面的发展。

二、大单元下的高三英语复习教学策略论述

（一）基于主题意义整合单元复习内容

高三英语教师在实施复习教学时，应该基于大单元教学的主题，科学合理地设计并整合单元复习内容。要围绕大单元主题意义，探究并整合复习主线，有逻辑地选取并排列单元复习的内容。以这样的方式来展开复习，将能够同时整合主题内容，让学生的复习活动更为科学且高效，也能够帮助他们建构起较为完整的复习知识框架，提升他们的综合学习能力，实现有效的复习[4]。

以北师大版高中英語教材为例，教师在引领学生复习《Human Biology》这一单元时，就需要基于大单元主题，科学统筹并整合学生所需复习的内容，激活学生的综合性认知，体现学生学科核心思维生成的过程。比如：教师结合学生的实际情况及具体的教学内容，提炼出了大单元主题为“对生物科学发展的认识、关注与思辨”。这一主题十分具有考究价值，它是属于层层递进的关系，学生在复习的时候也将从“认知”走向“关注”，最终走向“思辨”，使得他们的知识体系及思维认知都能够螺旋上升。以此为基础，教师也需要科学整合复习内容，统整大单元复习活动的布局。具体内容划分如下：

认知：认识生物科学的研究范畴及意义

在这一模块，学生需要在认知生物科学描述人体功能及科学家工作的基础上，谈论自己对人体生物学的了解。具体复习内容为：Topic Talk（认识人体的功能和科学家的工作）、Lesson2 Brain Power（认识人脑的构造和使用）、Lesson3 Epidemics Explained（认识流行病的前世今生：流行病及其发展历史）、Writing Workshop A summary（认识生物科学研究的方法：完成有关于科学文章的概要缩写）。

关注：关注生物科学的应用价值

在这一模块，教师设计的具体复习内容为：Reading Chub 1 Traditional Chinese Medicine（关注中医的应用价值：治疗疾病、调理身体）、Reading Club 2 DNA Detectives（关注DNA技术的应用价值：检测疾病、破案、鉴定身份）。

思辨：辩证思考生物科学的应用价值

在这一模块，教师设计的具体复习内容为：Lesson1 To clone or not to clone（辩证思考：克隆技术的利与弊）、Viewing Workshop Animal Experiments（辩证思考：动物是否应该用于科学实验）。

如上，教师基于这一单元的主题，完成复习内容的合理布局，层层递进，帮助学生完成对生物科学发展的认识、关注与思辨。以如此系统、富有逻辑的内容体系引领学生思考，将大大提升学生复习的思路的条理性，完善他们对单元内各个知识内容模块的建构，实现有效的课程复习。

（二）基于复习内容制订单元复习目标

教学目标将指引学生更加具有针对性地复习，它是教学过程的中心。高中英语教师在引领学生复习时，应该基于大单元下统整的复习内容，合理设计大单元复习目标。同时，这一教学目标还应指向学生的学科核心素养培育，要基于单元主题细化相应的目标内容，这样才能切实体现单元目标设计的系统性与整体性，才能提升学生的综合语言运用能力，指向学生的高质量复习。

以北师大版高中英语课本教材为例，教师在引领学生复习《Celebrations》时，就要细致分析这一单元的内容。本单元围绕Celebrations话题展开，以多种形式的语篇呈现各种不同的节日和特殊场合，需要学生思考庆祝节日和特殊日子的意义。在完成主题解析及复习内容划分之后，教师就要合理设计复习目标，明确学生复习的方向。具体如下：

学科核心素养与单元复习内容的关联性目标设计：

1.语言能力

（1）语言知识：能够梳理并掌握与节日、庆祝节日相关的词汇及表达方式，建构记叙文的行文思路及结构特征，并综合所学知识完成创作。

（2）语言技能：能够听懂并梳理对不同节日和庆祝场合的描述，学会多元表达。在阅读与写作复习活动中理解节日的内涵和要义，能完整地记录某一节日的事件。

2.文化意识

（1）综合认知不同民族的节日与习俗。

（2）综合阐述人文节日与庆祝活动对人们的影响力，汲取背后的精神力量。

3.思维品质

（1）能够使用思维导图概括、提炼本单元文本内容的主要信息，以结构化思维剖析单元内容。

（2）基于大单元主题，选择具体的文本内容，完成讨论与分析，形成正确的判断与思考。

4.学习能力

（1）结合相关的词汇、句式完成自由对话及角色扮演，借助合作互助的方式实现有效复习。

（2）基于单元主题拓展复习内容，实现前后知识的串联及迁移，提升学习能动性。

大单元复习总体目标：

1.通过听、说、读、写、看等活动，获取并梳理出有关于中西方传统节日与习俗的事实性信息，综合思考节日与庆祝的意义。

2.结合本单元建构的词汇、句式及短语等语言信息，描述自己参与的一个节日活动，表达自己的情感。

3.通过比较、分析中外传统节日，用自己的话语凝练中外传统节日对文化认同、文化传承的价值与意义。

如上，教师基于单元内容，合理设计了复习目标，它将引领学生的复习活动富有条理、系统地开展，提升学生的学习能动性。

（三）基于复习目标合理设计复习活动

高三英语教师在指引学生复习时，应该基于具体的复习目标，合理设计复习活动，保证整个复习活动能够遵循学生的认知规律和语言学习规律，指引他们完成较为高效的复习实践。由此，教师就要系统加工复习内容，合理设计活动，保证让活动契合学生现有的认知与发展水平，助力他们实现认知的螺旋式上升，逐步实现基于主题意义探究的高质量复习目的。

以北师大版高中英语课本教材为例，教师在引领学生复习《The Admirable》时，就应该基于具体的复习目标，完善复习活动的设计。本单元的主题是谈论敬佩的人及其行为，所涉及的两个大框架为“敬佩为社会做出卓越贡献的人” “敬佩身边的普通人”。结合具体的内容模块，教师再细化复习目标，随后聚焦“深度复习”的视角，完善复习活动的设计。比如：针对本单元的具体内容，教师为学生设计文本阅读目标为：了解屠呦呦、甘地和马丁·路德·金的生平和贡献，概括描述他们的生平事迹，完善结构化知识体系建构的路径。基于这一复习目标，教师可以细化以下复习活动：

活动一：阅读有关于描写屠呦呦的阅读文本，以思维导图的方式建构屠呦呦生平、贡献及品质的相关的信息内容，完成知识框架。

活动二：听取甘地和马丁·路德·金的事迹，从生平、贡献和品质等三个方面梳理相关的信息，完成总结与整合。

活动三：阅读Lesson 1的Summary，回顾归纳段落大意的内容方式方法，并概括本单元所有文本的大意。

再比如：教师基于单元主题，为学生设计了“通过分析、比较、思考，区别并鉴别什么样的人值得敬佩，并做出正确的价值判断”这一复习目标。由此，教师可以为学生设计以下复习活动：

活动一：阅读“Quote-Unquote”，提炼每句话的背景知识及意义，明确无论是何种身份、何种职业都值得尊重。

活动二：总结屠呦呦、甘地和马丁·路德·金及航天英雄的共性，并具体表达自己的看法。

活动三：通过列表格的方式对比Christopher Reeve和Anne Frank的人生经历，概述他们的精神。

如上，教师在设计复习活动的时候，基于具体的复习目标加以细化，能够让复习活动聚焦单元主题，让学生实现更有意义、更高质量的复习实践。由此，学生也将提升自己的感知思维，指向高质量课程教学目标的达成。

（四）基于复习活动完善复习评价体系

评价既可以引领教师关注学生的复习过程，也能够综合评估学生的复习成果。同时，多元主体的评价方式将大大激发学生参与复习活动的热情与积极性，所以高三英语教师基于大单元教学的视角，引领学生完成一系列复习活动的时候，就要注重科学合理的评价。要基于具体的复习活动，完善复习评价体系，激活学生的综合认知思维，让学生能够在科学、完善且合理的评价体系中综合审视自身的复习成果，明确自身查漏补缺的具体内容及方向。

比如：教师针对《The Admirable》这一单元的复习活动实施教学评价的时候，就要基于学生实践操作的具体内容，科学合理地设计评价标准。比如：针对目标一的第一个活动，教师设计的评价标准便是学生是否梳理并总结出屠呦呦的经历、贡献及品质；学生梳理出来的思维导图结构是否正确、逻辑层次是否清晰、关键词的提取是否合理等。如上，教师基于具体的活动，设计了两个评价标准，能够保证学生的每一个活动都指向具体的复习目标。随后基于具体的评价标准，教师还可以让学生完成自我评价及小组成员互相评价。以此為基础，学生将更为科学且全面地审视自身的复习活动，驱动引领他们完成更加具有针对性的复习实践操作，让学生的复习效率大大地提升。

结束语

综上所述，指向大单元视角下的高三英语复习活动将更为科学且高效，它将让学生完成富有层次、富有探究性质的复习过程。对此，高三英语教师就要在综合认知现阶段复习的现状基础上，采取有效的策略与措施，合理设计基于大单元视角的复习教学活动，避免碎片化复习活动的开展影响学生综合学习效率的提升，阻碍了学生的可持续发展。以这种科学、系统的大单元复习活动指向学生学科核心素养的生成，让学生实现高效复习，胸有成竹地迎接高考！

参考文献

[1]卓俊斌.重组复习内容，重构复习路径：基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索[J].英语学习，2023（6）：45-49.

[2]李玉波.大单元理念下高中英语以读促写教学策略探究[J].学苑教育，2023（9）：42-43，46.

[3]杨琳.基于主题的大单元教学在高三英语复习中的运用[J].校园英语，2023（9）：11-15.

[4]闫庆华.大单元理念下高三英语教学策略探究[J].高考，2022（18）：64-66.