小学科学“情智课堂”的设计与实施

肖迎光

小学科学教学要重视引导学生参与科学探究、体验，激发学生的学习兴趣，提升学生的学科核心素养，使学生形成正确的科学价值观。但目前的小学科学教学存在不少问题，如教师仅重视学生科学知识的获得和探究能力的培养，忽视了学生的科学情感，没有为学生构建趣味教学情境，教学内容缺乏针对性……而构建基于核心素养发展的小学科学“情智课堂”，能够使学生的核心素养在趣味化的教学设计、螺旋式的教学策略、多样化的教学评价中得到发展。

一、设计趣味化的小学科学教学

（一）构建具有趣味性的教学情境

构建合适的教学情境能迅速激发学生的探究欲望，使学生主动参与学习。例如，在教学“认识空气”时，教师可为学生设计以下3种教学情境：1.“老师带来了一份礼物。大家来摸一摸、猜一猜，这个礼物是什么呢？”2.“有一样东西水冲不掉、火烧不着、人吃不饱，这个东西是什么呢？”3.“这里有一个方便袋，你能想办法让这个方便袋鼓起来吗？”小学生在课堂上集中注意力的时间较短，需要教师设计趣味性较強的教学情境，帮助学生学习知识。

（二）开展科学化的实践活动

教师要结合学生的年龄特点及认知规律，设计一些科学化的实践活动。例如，在学习“植物的一生”时，学生需要对植物进行观察。教师可为学生准备一种结构简单的植物，方便学生观察，并要求学生在观察后将其画出来。

（三）采用多样化的教学方式

教师应根据课程内容的特点选择合适的教学方式，针对实践性较强的课程内容，可让学生以户外实践的方式进行学习。例如，在教学“地球、月亮与太阳”时，为了让学生了解不同时段太阳所处的位置及方向，教师可将学生划分为不同的小组，带领学生前往操场观察太阳在不同时段的位置与方向，并进行记录。这种小组合作探究与户外实践相结合的教学模式，不仅符合小学生的认知特点，还让学生养成留意观察身边事物的习惯，让他们意识到一些司空见惯的现象中蕴含着丰富的科学知识。

（四）为学生创造表达观点的机会

小学生的科学描述能力较弱，尤其是低年级学生还不能有理有据地表达自己的观点。因此，教师要在课堂上为学生创造机会，引导学生结合自己观察到的现象和实验记录完整地表达自己的观点。例如，在教学“植物的一生”时，教师可让学生介绍自己带来的植物，或者展示自己所画的植物图、拍摄的植物照片，并进行介绍。教师在课堂上要着力培养学生的科学表达能力，教给他们表达的语言支架，如“我的观点是……因为我观察到……”“我不同意他的看法，因为……”，引导学生按一定的顺序完整地表达自己的观点。

二、开展螺旋式的科学课程教学

（一）构建问题驱动教学课堂

教师要深入研究科学教材，抓住能够激活学生思维的关键点，并通过设计问题的方式引发学生认知上的冲突。例如，在教学“植物的一生”时，教师可设计以下四个环节的主干任务。1.聚焦环节：“老师带来了一株植物。你们认识它吗？”2.整体观察植物环节：“远远地观察这株植物，你们看到了什么？”3.局部观察植物环节：“大家刚刚是用什么观察植物的呢？谁能说说，除了用眼睛观察植物，我们还可以用什么去观察？”4.画植物环节：“大家想不想画出这株植物呢？应该如何下笔去画？”这样，学生就可以在明确的问题引领下开展科学探究，步步深入，层层递进。

（二）在体验中发展科学探究能力

以上四个环节中，教师可让学生结合自己收集的数据及资料完成简单的逻辑推理，并结合自己的生活经验与认知做出判断、得出结论。例如，在局部观察植物环节，教师提出问题后，有的学生表示可以用鼻子闻植物的气味，有的学生表示可以用手触摸植物……学生在教师的引导下完成探究，不仅能够发现植物的特点，还有助于掌握科学的观察方法，在体验中发展科学探究能力。

（三）在交流中培养科学精神

在教学中，教师要适时创设交流情境，让学生在交流、讨论、思辨的过程中完成对知识的再思考，提升交流能力，逐渐构建科学概念。例如，在学了恐龙的相关知识后，教师可先让学生收集相关资料，就恐龙灭绝的原因开一个小型辩论会。然后，教师把学生的观点列出来，让学生展示支持自己观点的证据，也可以质疑他人的观点。最后，教师可让学生课后继续搜集资料，完善自己的观点，提出新的证据，把科学学习延伸到课外。通过交流、研讨，学生既提升了科学表达能力，又培养了敢于质疑的科学精神，将科学探究推向深处。

三、构建多元化的评价机制

（一）构建评价情境

教师要结合具体的教学情境对学生进行评价，凸显评价的真实性和有效性。例如，学生制作走马灯后，在班级进行小制作评比。在选出制作精美的作品后，教师可让学生评价：这些作品好在哪里？有没有需要改进的地方？这样做，不仅体现了评价的真实性，还有助于学生通过不同的评价得到成长。

（二）发挥评价的导向作用

教师要深入学生探究学习的每个细节，善于捕捉学生的闪光点，进行多元化评价。例如，在学生组装让小灯泡亮起的简单电路时，教师深入各个小组，发现有小组将电路组装好后，先用手指一指电流流动的方向，确认无误后再合上开关。教师及时抓住这个亮点进行表扬，让学生意识到进行科学实验要稳妥、细致。受表扬的学生备感自豪，其他学生也会学习这种做法。教师的评价起到了很好的导向作用。

基于核心素养的小学科学“情智课堂”的设计与实施，需要教师结合学生的实际情况，重视学生的主体地位，从学生的认知特点出发设计教学环节，满足学生的学习需求。在构建小学科学“情智课堂”时，教师要注意把控“情”与“智”之间的联系，重视培养学生的学习兴趣，使学生在良好学习习惯的驱使下主动探索科学的奥妙。

（责编 马孟贤）