基于劳动体验教育增强初中学生心理弹性的实证探究

郭翔?孙睿

［摘要］ 为了了解参与劳动实践活动与心理弹性之间的关系，采取青少年心理韧性评定量表对南京某初中的209名学生进行了测查，并调查了这些学生参与学校“融创农场”的频次、方式等情况。研究结果对于劳动教育和提升心理弹性有一定借鉴意义。在分析“融创农场”参与广泛性、活动融合性和评价多元化等特点的基础上，结合学校劳动教育实践情况，提出开发集体劳动项目、开设融创劳动课程、建立多元评价机制等实施路径，以促进学生心理健康和劳动教育更好开展。

［关键词］ 劳动教育；心理弹性；融创农场

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的正式发布，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，这标志着劳动教育已成为学生全面发展的重要路径之一。劳动教育最核心、最本质的价值目标是培育学生尊重劳动的价值观，提升学生劳动的内在热情与劳动创造的积极性。同时，劳动教育对于提升学生心理健康水平的作用也不能被忽略。劳动中含有较多的认知成分和心理成分，需要劳动者随时对自身的行为进行监控、调节、评价和优化，是学生获得正确的自我意识、自我发现、自我更新与自我完善的重要途径。

心理弹性（也称心理韧性）是一种普遍的适应能力，指当个体在面对灾难或压力时，减少、适应甚至克服不良因素对自己造成的破坏性影响的一种较稳定的心理特质，在缓解创伤性压力给个体带来负性影响和维持机体正常心理状态时，具有一定的促进作用。初中学生学业压力较大，且处于自我同一性形成的关键期，更加关注同伴关系。后疫情时代，学生急需提升心理弹性以应对学习和生活中的压力。作为劳动教育的主阵地，笔者所在学校以位于学校下沉广场的少年科学院“融创农场”为载体，致力于培养学生的劳动精神与情怀，并提出研究假设：参与“融创农场”劳动实践可以提升心理弹性。与普通的劳动教育相比，“融创农场”具有参与广泛性、活动融合性和评价多元化等特点，有助于提升学生参加劳动的积极性，提升人际交往与合作能力，增强集体荣誉感；培养创新思维和跨学科思维，突出体现劳动教育的知行合一。

一、研究程序与结果

研究随机选择了本校初二年级学生209人，其中男生101名、女生108名。他们初一入校时“融创农场”已经建成运行。

（一）研究程序

1.青少年心理弹性量表

本研究选用胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性评定量表。该量表有5个因子：目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助。评分量表共27题，采用五级评分法（1=非常不符合，5=非常符合）。心理弹性总分是每个项目得分之和，得分越高表明个人的心理弹性水平越高。在本次研究中，经过统计测量，评分量表的 Cronbach α系数为 0.913，表明量表具有较好的内部一致性。

2.参与农场实践情况调查

研究对学生参与“融创农场”的情况和活动内容进行问卷调查，具体包括是否参与农场活动，在作物种植、观察日记、绘制海报、拍照录像的四项活动中参与了哪些项目，关注查看班级菜地的频次和是否在参与过程中被老师和学生表扬等情况。根据学生参与活动的情况评判学生的多元参与度：学生每参与一项活动，记作1分，最终四项总分即为多元参与度。

3.团体测试方式

在初二下学期暑假前，学生完成青少年心理韧性量表和参与农场实践情况调查。本研究采取SPSS20.0统计软件对数据进行统计学分析，统计方法包括t检验，斯皮尔曼相关分析，p<0.05为显著差异。

（二）研究结果

1.不同性别心理弹性差异性分析

男女生在心理弹性得分方面不存在显著差异（p>0.05），且男女生得分接近（如表1）。

2.是否参与“融创农场”活动与心理弹性差异性分析

209名被试学生中，参与过“融创农场”活动的学生有167名，标注为参与组，未参与的学生有42名，标注为非参与组。参与组的学生（M=105.11，SD=16.02），其心理弹性明显高于非参与组学生，p<0.05，d=0.89，属于较大效应量（如表2）。

3.多元参与度、被表扬程度和关注頻率与心理弹性的关系

多元参与度、被表扬程度和关注频率均与心理弹性呈现正相关，且相关系数显著，即当学生以更多元的方式参与“融创农场”实践活动，被教师表扬的次数越多，越来越关注本班的菜地，则测量出的心理弹性分数越高（如表3）。

同时，根据图1箱线图可以看出学生多元参与度（1—4评分）与心理弹性的关系，图示表明总体而言，参与“融创农场”的方式和项目越多样，其心理弹性也越高。

二、讨论与分析

上述问卷调查与分析表明，参与“融创农场”的学生心理弹性明显更强。

学生在劳动实践中获得的自尊心和自豪感能够帮助他们正面评价自己，相信自己存在的价值，认同自己的能力，最终愉快地接纳自我。同时，劳动能够给学生带来成就感，有助于缓解学生的学业压力，对学生的心理健康有重要的促进作用。在后期的随访调查中，谈到参与“融创农场”的心情时，67.91%的学生提到了“兴奋”，80%的学生提到了“有成就感”，71.63%的学生提到了有期待，66.05%的学生提到了“开心”，17.21%的学生提到了“紧张”。因此，利用课余时间参与班级的“融创农场”，既能够体验劳动的快乐，也有利于更好地面对压力。

三、关于开展劳动教育提升心理弹性的启示

基于本校的劳动教育实践和初中生心理特点，学校从劳动项目、课程开发、评价制度等多方面加强中小学劳动教育，保障劳动教育的有效开展，提升学生的心理弹性。

（一）开发集体劳动项目

集体劳动项目可以培养学生的集体荣誉感、合作能力和人际交往能力。在劳动过程中，可以增进学生之间的情感交流与互动，建立良好的人际关系，营造团结友爱的集体氛围。

例如，“融创农场”是以班级为单位进行认领，以自主选择和分配相结合的方式选择需要种植的农作物。各班的试验田及相关保障设施就是劳动教育基础设施。因此，农作物的收成不仅仅是个体的责任，也是全班学生的荣耀。根据后期的随访调查，有18.89%的学生天天去看本班试验田，经常去看的学生占38.15%，而几乎不去看的学生只占8.15%。同时，82.59%的学生对自己班的收成非常满意，不满意和很不满意的学生只占不到3%。97.2%的学生表示愿意和大家一起种植，不愿自己独自种植。

（二）开设融创劳动课程

融创劳动课程以生物、地理、美术等多学科校本融合课程为依托开展劳动体验教育，同时结合耕读文化，让学生了解主要农作物、植物生长特征，熟练使用劳动工具，提高学生观察与思考的能力，深化理论知识，促进学生智力发展，实现以劳增智。可以说，融创课程是在理论与实践、各学科之间进行融合与创新的课程。

学校可以利用校内外资源，联通课堂内外，让学生既有理论知识，又有实践操作。从提升理论知识方面出发，学校可以邀请校外的大学老师、科研人员为学生讲授植物种植的相关知识，作为学校课后服务或综合实践课程的内容。另外，在实践层面，课程有助于培养学生的吃苦耐劳和创新精神。例如，有了上一次的種植经验，各班级在第二季种植中更加得心应手，考虑到冬季，大多数班级都选种了青菜、菠菜、香菜等耐寒的蔬菜，并且贴心地搭建了大棚保温。

（三）建立多元评价机制

“融创农场”的设立，让“劳动最光荣”的价值观植根于学生内心，从而实现以劳育德。但是在劳动教育中如何评价是广大教育工作者需要思考的问题。合理、规范的劳动评价制度是劳动教育有效推进的有力保障。在评价过程中，学校需要针对不同的学生采取不同的评价方式，坚持过程取向与结果取向相结合的原则。在学期结束时及时表彰评价，让受表彰的学生充分体会劳动的快乐。

例如，学校可以从劳动的态度、频次和成果等多维度评选出劳动之星、卫生之星，用以表彰那些在农场精耕细作、在班级维护卫生的学生。奖品可以是农作物的成熟果实、下阶段种植的种子或劳动生产工具。学校可以通过新媒体对于成果照片、手绘海报、视频日记等内容进行宣传，开展投票评选等活动，并开发校外公益性劳动项目。

劳动教育课程实施具有很强的情境性，学校需要搭建劳动教育实践平台，构建劳动教育实践情境，从而推动劳动教育课程有效实施。“融创农场”是一次跨学科、融空间的尝试，学生通过观察主要农作物、植物生长特征，深化理论知识，实现知行合一，分享自己的劳动成果，有利于积极应对学业压力和负担，对心理健康有重要的促进作用。

[本文系南京市教育科学“十四五”规划课题“指向学生多元发展的‘融创课程建构研究”（课题编号：LZ/2021/065）的阶段性研究成果和玄武区“十四五”教育科学规划课题“心理弹性视角下‘融创课程的实践研究”（课题编号：XL-KG/2021/043）的阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（09）.

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［5］林克松，胡瑶.劳动教育课程实施的关键在于落地扎根[J].中国德育，2022（09）.

郭 翔 孙 睿   江苏省南京市红山初级中学。