惬意教室：在启智悟道中走向“全人”

郭敏

［摘要］ “惬意教室”追求以适当、舒适的心理和精神状态，陪伴学生度过教室的学习、生活的时光，要求班主任为学生创造惬意的条件，以使他们在学校里呈现出自身的活力，实现“指引儿童，从家庭中的婴儿成长为具有高尚精神的‘大写的人的人道主义的教育目的”。通过探究发现的课堂、链接生活的感悟、具身体验的实践，引导学生启智、悟道、践行，铸就他们生长的力量，向下扎根、向上拔节，成长为有无限可能的“全人”。

［关键词］ 惬意教室；启智悟道；全人

习近平总书记多次强调，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。教育是国之大计、党之大计，“好的教育”更是众望所归。江苏省无锡市锡山高级中学唐江澎校长关于“好的教育”应该培养“终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者”的讲话视频引发了我的思考：到底什么是“好的教育”？作为一名班主任，在每天耕耘的教室场域中，该如何实施“好的教育”？

2019年，我开始进行“惬意教室”的实践研究。“惬意教室”理论认为：首先，教室是一个物型的环境，是师生共同生活、学习的空间。优化教室情境，使之适切学生，让他们在其中健康、快乐成长，“让道德教育形成一种影响力”（李吉林老师语）。其次，教室也是学生的心理场，是一个育人场。它是由许许多多活跃的生命组成的，是特别有灵性的空间。因此，“惬意教室”追求以最适当、最舒适的心理和精神状态，陪伴学生度过教室（学校）的学习、生活的时光，使他们即使遇到了困难与挫折，也能自我调适，微笑面对，在任何情况下，保持内心的稳定、坚强，体验到战胜困难后的喜悦和振奋。惬意性原则要求教师为学生创造惬意的条件，以使他们在学校展现出自身的活力，以实现“指引儿童，从家庭中的婴儿成长为具有高尚精神的‘大写的人的人道主义的教育目的”（苏霍姆林斯基语）。所以说，“惬意”更有利于学生树立理想，热爱学习，健康身心，磨砺意志，“努力做祖国和人民需要的好孩子”，实现“好的教育”。

“惬意教室”有如下要义：（1）环境安全；（2）心理适切；（3）关系融洽；（4）精神明媚；（5）行动稳健。惬意教室建设的成果将通过学生的言谈举止、精神容貌、道德素养等来呈现。《中小学班主任》2022年第17期发表我的文章《惬意教室，从育智走向润心》，是省“十四五”研究重点课题“基于‘情境润德的惬意教室建设研究”在儿童德性成长方面的初步研究成果。本文旨在研究建设惬意教室对于学生在思维发展和领悟道理，即“启智悟道”方面发展的探索和实践。

一、情境学习：从“你期待”走向“我发现”

不存在任何无教育的教学。在课堂教学中，教师只有立足学科内容，发掘学科特质，让学科知识真正能够通过学习的过程，成为学生精神发展和德性生长的智力基础，进而影响他们的道德判断和价值认同，才能更好地陶冶学生的性情，培养学生的道德情操，让每一堂课都创造奇迹。

课堂活动中创设的情境，其实是模拟真实生活、融入主体情感、充满审美色彩的学习型场域。一方面，它符合并且满足了学生的感性欲求和游戏冲动；另一方面，它又联结着学生真实的生活，将符号与生活感受之间的断层联结起来。教师不再讲解、提问，期待学生回答出自己预设的答案，而是引导学生在热烈的情绪中感受、体验、探究。

在研究的过程中，我们还开发了“向善”课堂系列：“我疑惑了”问题课堂、“我发现了”探究课堂、“我做到了”实践课堂。以“我疑惑了”问题课堂为例，课堂以“我的疑惑”为主线，教师在揭题、初读感知、品读课文等每一个教学环节中，引导学生不断地发现问题、提出问题，进行集体答疑解惑，在解惑的过程中生发出新的问题，再次质疑、解惑……在课堂中，学生不断地与课文对话，与同伴对话，自我思考、相互探究、努力发现，“小手高举、小脸通红、小眼放光”，教室成为沸腾的天地。在互学共进中，学生的思维渐渐走向深刻，掌握学习方法，提升学习能力，不但“知其然”，而且“知其所以然”，更重要的是，激励了他们的潜在内驱力，激发了他们向上生长的力量。

儿童教育家李吉林老师一直强调，在教给知识、培养能力的过程中，发掘学生的潜在智慧，把学生教聪明。她创立的情境教育，讲究“真”，追求“美”，注重“情”，更突出和强调“思”，即给学生宽阔的思维空间，尽力开发潜在智慧。教师要创设生动有趣的学习情境，引导学生在情境中进行角色体验，辨析行为，产生丰富的情感体验。如，学习《海底世界》，为了激发学生探索海底世界的愿望和兴趣，教师在黑板上手绘海洋图，辅以语言描述，引导学生探究、发现。学生在创设的情境中，展开想象的翅膀，迫不及待地向“船长”报告自己在海底的探索发现。因为情感的参与，学生的思维更加活跃，并在相互碰撞中不断生长新的兴趣点，对海底资源的开发又产生了新的问题。同时，联系生活实际，“奋斗者”号载人深潜海底万余米的纪录，让学生感受到祖国在海洋高技术领域的综合实力，不禁备受鼓舞。课堂就这样“立”起来，学生的思维就这样“活”起来，学生的精神世界不断丰盈。情境的创设牵引了情感的参与，“情感伴随理性”，二者交织和谐地进行，这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜在能力的重要通道。

傅国涌老师说，一个好的老师，应该想方設法打开学生的想象力，让他们在课文、课堂和课外的嬉戏中，处处都能找到新的可能性，在与世界万物的对话过程中，不断地拓展他们的想象力。的确，想象是创造的源泉，是人类前进的动力。刻在美国肯尼迪宇航中心大门上的人类誓言是，只要我们能梦想，我们就能够实现。展开想象的翅膀，学生成为学习的主人，他们在探究学习中不断地“看见”自己，变得“更聪明”。

二、链接生活：从“我发现”走向“我感悟”

教育，源自生活，在生活中，最终回归生活。为了更好地生活，“教育的主题只有一个——那就是多姿多彩的生活”。美国哲学家威尔·杜兰特的著作《落叶》中有一章专门论述教育，他认为，教育无非是为了更好地控制生活、享受生活、理解生活，学生的学习都应围绕着这些目标进行，而不是相反。

惬意教室中的学习，不再囿于分门别类的碎片化的学科知识，也不再停留于书本和教材，而是引导学生走向生活。“教材无非是个例子”，由“例子”观照生活，在平常的生活中发现、探寻更多的“美”，走向“无穷的远方”。

立夏节气，返校复课，我们学习课文《夏天里的成长》，学生品味着万物在夏天飞快生长的状态，感悟着生命的蓬勃力量。为了更好地验证作者的观点，我们一起来到珠媚园，寻找夏天的踪迹——密密麻麻的藤蔓、热烈绽放的绣球、绿油油的草地……它们成为我的手机镜头里最亮丽的风景。

回到教室，我们一起分享所见，交流所思所感。作家梁容若说，夏天是万物生长的季节。作为即将离开母校的六年级毕业班的学生，在这最后的一个多月的时光里，我们该怎样度过呢？学生想到了水培绿萝的满血复活，想到了身体免疫系统，感悟到生命对于自身成长的力量。他们在自我反思中聆听内心的声音，表达对未来美好的期许，以及对成长的深情渴盼。源于生活中的观察和发现，基于自身的生活经验，经由学生的领悟和体会，比老师的“说教”更有力、更深刻。

那个毕业季，我们开展综合性学习“依依惜别”，学习何其芳老师的诗《我为少男少女们歌唱》。诗人的歌，飞到年轻人的心中，去找寻停留的地方……我引导学生回忆，我们的心中还停留过哪些歌呢？联系习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的重要讲话，那是一首多么铿锵、多么辽阔的歌啊！我们一起铿锵有力地品读这首歌，感悟声声叮咛背后的殷殷希望。学生领悟到自己的责任和使命，表达了要成为“国之栋梁”的志向。

北京大学校长蒋梦麟先生说，理想、希望和意志可以说是决定一生荣枯的最重要因素。惬意教室里，生长着鲜活的生命个体，澎湃着生命的激情，对理想、对信念的执着，不断建构着自身的价值。心中有梦想，脚下有力量，学生昂首阔步，奋发前行。

三、实践活动：从“我知道”走向“我做到”

惬意教室主张培养“有爱、有根、有趣、有为”的人。这里的“有为”，是有所作为，广义上来讲，是树立以实现中华民族伟大复兴为己任的责任感和使命感；狭义地讲，就是在现实生活中“日行一善”“行有所止”，自制自律，培育遵纪守法的未来公民。

学生是自我教育的主体。苏霍姆林斯基说，只有引导学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。发展与培养不能给予人或傳播给人，必须用自己内部的活动和努力来获得。学生每天演绎着单调平凡的校园生活的同时，自觉或不自觉地创造着班级的情境。如果仅仅停留在“我知道”层面，不经历自身建构的内部活动的道德教育仍然是空中楼阁。夸美纽斯说：“德行的实现是由行为，而不是由文字。”如何从“我知道”走向“我做到”？创设温暖向上的集体氛围，营造积极向善的班级情境，引导每一个学生做到“眼里有光，心中有爱”。

在情境活动中，教师引领学生走向生活，走向社会，在实践活动中同伴合作，互助共进。例如，毕业前夕，我们组织开展了“我为母校留下些什么”的主题系列活动。学生为默默奉献的保安叔叔、食堂阿姨、保洁师傅送上西瓜，在炎炎夏日给他们带来一丝清凉，表达自己的感恩之情；将课外书捐赠给学生图书馆，留给学弟学妹们，愿他们与好书相伴，快乐成长；离别之际，每个学生都把自己的桌椅收拾得干干净净，我们的教室窗明几净。这间留有我们美好记忆的惬意教室被整理得一尘不染。

实践活动使学生间能有效地沟通、合作、分享；能自主地创造性解决集体生活中面临的种种挑战；能增进同学间美好的情谊，真切感受到学习和活动带来的充实和成长的快乐；能够不断体认和确证自身的价值，感悟到成长的信心和力量。

惬意教室之所以能让学生精神明亮、笃行向上，是因为他们所遇皆美好，生长在一片“阳光明媚、温暖有爱”的精神高地，即使遭遇风雨，也能充满自信，砥砺前行。研究表明，丰富而深刻的情感体验是维系学生道德行为的不竭动力，而自我价值的实现是寻求稳定理想和信念支撑，汲取源源不竭的前行动力的源泉。学生在惬意教室中体验快乐、满足的情感，收获自我完善、自我教育的动力，不断建构自我的价值体系，获得生命持续发展的力量。

学生在惬意教室里生活的四年，也是我用心滋养每一个心灵时光。探究发现的课堂、链接生活的感悟、具身体验的实践，启智悟道，铸就了他们生长的力量，向下扎根、向上拔节，成为每一个有无限可能的“全面发展的大写的人”！

［本文系江苏省“十四五”研究重点课题“基于‘情境润德的惬意教室建设研究”（课题编号：B/2022/03/127）阶段性研究成果］

郭 敏   江苏省南通师范学校第二附属小学。正高级教师，江苏省特级教师。