核心素养视域下高中历史问题链的设计

何梅

摘 要：历史是一门注重逻辑推理和求实论证的人文学科。在历史教学中，培养学生的问题意识、思考能力和求实精神，是历史核心素养教学的要求。借助问题打造问题链，让学生思考、质疑，可以培养学生的问题意识、思考能力和求实精神。因此，在新课标下，许多人主张借助问题链的应用打造高效课堂，为学生核心素养发展助力。文章以核心素养为背景，以问题链为主题，就其概念、应用价值和设计策略进行了分析，希望能对历史教学有所助益。

关键词：核心素养；高中历史；问题链；设计

随着教学改革的持续深入，历史学科也由注重“双基”向注重“三维”目标培养逐步转变。在历史学科教学转变的过程中，培养学生的历史核心素养成为教学的主要目的。如何引导学生多角度认识历史，拓宽学生视野，发展学生的历史思维，使学生对历史有正确的认识，是许多教师关注的问题。问题链因为具有任务驱动效能，加深学生的认识，提高教学效率，也引起人们的注意，并被广泛应用到历史教学中来，成为历史教学的“新武器”。

一、问题链的概念

历史是高中基础课程之一。在新的教育环境中，讲述式教学法已经无法满足教学需要。为此，高中历史新课标对教学活动提出了更高的要求，着重强调：“在教学设计中，围绕核心素养培养目标，以问题为引领，结合教學的逻辑层次，解决实际问题”。在新课标下，问题链成为历史教学新的切入点和工具。问题链是指围绕核心教学目标，基于学生已有知识和经验而设计的具有逻辑关系、层级关系的问题群。问题链的主要作用有：点燃学生思维的火花，引导学生去分析、思考、判断、解决问题，形成多元思维和批判思维能力；打造任务驱动型深度课堂，让学生通过梳理知识点，建构系统的知识体系，积极学习，有效学习。常见的问题链类型有主题式问题链、递进式问题链、探究式问题链、总结式问题链。不过，在应用问题链来教学时，要注意问题链设计，真正有价值的问题链在设计时要坚持以生为本的原则，突出问题的导向性、思维的进阶性，要与历史价值的指向相关联[1]。惟其如此，才能通过问题链教学促进学生核心素养发展。

二、高中历史教学中问题链的应用价值

（一）建构有效课堂，提高教学效率

历史是以客观不可改变的史实为研究对象和教学任务的学科。随着历史新课改的深入，现行的统编版历史教材中增加了许多新的内容，而且，教材编排体例也有了新的变化。在教学中，要想有效教学，需要培养学生的思维能力，构建有效课堂。面对历史教学内容变化，传统的教学模式已经无法满足教学需要。在历史教学中，教师需要全面把握新课标要求，对教学内容进行细致剖析，整合教学资源为学生学习搭建支架和台阶。基于核心素养，明确教学主题，精心设计具有一定逻辑关系的问题链，促使学生积极主动提出质疑、提取信息、大胆想象、解决问题，有助于学生把握教学的逻辑关联，提高课堂教学效率，使学生对历史的认识不再只停留在表层认知上。因此，在高中历史教学中，应以核心素养为指导，以问题为纽带，使历史教学与学生的历史认知有机结合，让学生重新认知一些内容和东西，以帮助学生重建精神世界和知识体系。

（二）增加思想深度，培养核心素养

历史是过去，今人要对历史有正确的认识，需要从历史视角客观、实事求是地看待事情、看待问题，需要将历史现象、事件、人物等放在特定的条件中，去考量历史的传承与发展、变化与延续，这也要求科任教师在历史教学中要具备全面思考问题的能力，能够对历史现象、事件进行深刻剖析。高中生虽然有了明辨是非的能力，但是，有的学生遇到问题时，思考的角度过于单一，而且看问题不够客观、具体，对于学生而言，这并不利于他们学习和发展。为了培养学生对历史的理解、辨析、实证、解释能力，需要借助具体的任务驱动学生去学习，而且，在具体的任务中，精心设置一系列的问题，让学生集中精力，积极参与，“神入”历史，为学生知识形成、思维能力培养注入动力。而在设计问题时，紧扣课标和学科核心素养要求，将问题层级铺垫、衔接，形成问题链，可以避免问题的碎片化、教学的形式化，让学生把握教学内容的联系，有效学习，为学生形成核心素养助力[2]。因此，根据学生发展要求和学习规律，要帮助学生完成学科知识体系建构，让学生终身受益。

三、核心素养视域下高中历史问题链的设计策略

（一）参考新课程标准，进行问题链设计

历史是客观而真实的，历史教学内容虽然时间跨度大，内容宽泛，但是历史教学不能凭空捏造，而是要以史实为依据[3]。当前，在教学中有些教师会借助问题来活跃课堂，但是许多问题都是个人主观想象，所起作用短暂而有限。这种教学态度是对历史的不敬。新课标是历史教学和考试的根本，历史教学不论如何创新发展，都不能脱离新课标而存在。在高中历史教学中设计问题链，应与新课标标准密切结合，应坚持问题、问题链的针对性。这就需要高中历史教师在设计问题链时，改变过去那种随意、主观的态度，以严肃、认真的态度看待历史学科，参考课程标准设计问题链。

如：在《诸侯纷争与变法运动》教学中，新课标规定的教学目标是：“通过了解春秋战国时期的经济发展与政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说；通过孟子、荀子、庄子等了解百家争鸣局面形成及意义”。而教学重难点为：社会变化与变法运动产生的原因，百家争鸣局面形成与社会变革之间的关系，根据新课标，教师可以针对重难点设计由三个主要问题组成的问题链。第一个问题为：战国时期为什么会出现变法运动的高潮？然后围绕变法运动的原因、主要措施、人物等设计子问题，借助问题让学生掌握相关的背景知识。第二个问题是：春秋战国时期的百家争鸣，有何共性和不同？第三个问题是：百家争鸣局面形成与社会变革的关系？如此这般，根据新课程标准去设问，既能满足新课程标准的要求，还能攻克重点和难点，使教学效果最优化。

（二）围绕特定的教学主题，设计问题链

高中历史所用教材都是按时间顺序编写的，历史知识体系复杂而庞大。每一节课都包纳、涉及了众多的知识点，学生要掌握的内容也不少。如果在教学中没有主题，教学内容松弛而宽泛，会给学生学习、记忆带来许多困难。鉴于此，在历史教学中，要想高效完成教材安排的教学内容，需要精准把握合理设定教学主题，使历史教学主题化。设计一个好的问题链，同样需要有清晰、明确的主题，需要把握、调整好教学思想性和教学内容丰富之间的矛盾，使教学在问题链作用下由浅入深，主题鲜明，高效生成。

以《秦统一多民族封建国家的建立》一课的教学为例，教师可以主题为课魂、话题为主线，问题为纽带，进行教学设计。其中，将本课的主题设定为：秦朝那些事儿。在主题统领下，让学生结合影视剧、歌曲、文学作品等，谈谈自己对秦朝的认识和了解，自己所知道的有关秦朝的史实、趣事。然后，以问题为学习工具，带领学生走进秦朝，了解秦朝那些事儿。在设计问题时，要由浅入深设计系列有趣的问题：如在设计第一问题时，先出示有关兵马俑的图片，提问：兵马俑为谁为何而造？这样可以激发学生好奇心，让学生在最短的时间内“神入”历史。在设计第二个问题时，可以出示泰山的图片，问为何秦始皇要泰山封禅？由此问题引导学生思考秦始皇统一的多民族国家的意义。在设计第三个问题时，可以借助《史记·秦始皇本纪》中的文字选段或者其他史料设计问题，借助问题让学生运用知识去解决问题，让学生通过知识重温、应用，知其然也知其所以然。

（三）针对历史核心素养，设计问题链

核心素养是当前教学的重中之重，而课堂是教学的主要阵地。在历史教学中，教师和课堂在培育学生学科核心素养能力方面的作用至关重要[4]。在核心素养背景下，学生个性化学习需求日益增长，历史教学应本着“源于大纲又不拘泥于大纲”的原则，一方面突出教材的时序性、整体性、系统性，一方面强调关注学生的学习过程，培养学生的学习能力和素养，使学生将知识和能力转化为核心素

养[5]。同样，在设计问题链时，也需要教师根据新课标要求，开发教学资源，改革教学方式，针对核心素养去设计问题链，使历史课堂具有重参与、重能力培养的功能和特征。

如：在《西汉与东汉——统一多民族国家的巩固》教学中，在设计问题链时，要满足以下条件：第一，对学生理解历史人物、历史事件、史实、历史资料等有所帮助。第二，问题要与试题内容、科目知识要求一致。第三，问题设定，要有助于学生看透历史事件的本质，把握历史发展规律。第四，问题设定要有利于培养学生的逻辑思考能力，有助于学生核心素养发展。如为了让学生了解历史资料，可以利用史料设问：汉初面临着怎样的社会现实问题？统治者提出了怎样的治国理念？为了休养生息、富国强兵，统治者都采取了什么措施和手段？为了让学生把握历史发展规律，可以汉承秦制为切入点，这些朝代为了强化政治统治、中央集权、思想统一和增强军事力量，都对前朝制度进行了借鉴，这对我们来说有何启发？由此一点，可以得出什么历史经验和教训？这样不仅可以拓展学生的思考范围，还有助于学生逻辑思维能力发展。

（四）以增进交流为目的，设计问题链

关于历史，许多人都认为历史已經过去，没有活力，也没有进行系统教学的意义。其实不然，历史虽然已经过去，但是历史是鲜活的，而且以史为镜，可以知兴替。即便是今天，我们仍旧可以从历史中汲取智慧，吸收经验和教训。在高中历史教学中，借助历史让学生认识史实，梳理各个知识点之间的逻辑关系，只是教学的一方面。帮助学生思考历史，认识社会和人生，才是历史教学的根本目的。一千个读者就有一千个哈姆雷特。要想让学生思考历史，需要教师改变以师为本的教学模式，围绕师生交流互动去设计教学，与学生“共舞”。在设计问题链时，教师也要本着师生互动原则去设计问题链，以问题链为纽带，与学生深度互动，认清学生个体发展间的认知水平和差异，并充分调动学生学习的积极性。这样不仅可以提高课堂教学效率，还可以让教师更有成就感。

以《两宋的政治与军事》一课教学为例，我们知道，宋朝是我国文化发展高峰期，但是宋朝始终面临着多民族政权对立、危机重重的局面，所以它的发展和存在，非常“拧巴”。为了让学生加深对宋代历史的了解，构建完整的知识框架，在设计问题时，可以“宋朝的政治军事实力”“宋代为何会出现文化繁荣、军事孱弱、被动挨打的局面”“面对多民族政权对立的格局，如何做，才能避免像宋朝一样亡国，才算是顺应历史发展”为连环三箭，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣。再借助问题了解学生看法，给予学生以点拨、启示，让学生积极参与到学习中来。接下来，以“王朝的选择”为线索，设计探究性问题：宋朝的历史结局，顺应了历史发展，但是却伤害了汉民族的情感，尤其是靖康耻，每每提起都令人愤慨。假如再有重新选择的机会，宋代的君主可能会做出什么不一样的选择？让学生在特定的时空框架下去讨论问题，交换看法和意见，以培养学生的时空观念，使学生养成客观、正确的历史观。

（五）注意教学的延展性，培养学习能力

历史涉及的领域、涵盖的内容非常广。真正意义上的历史教学要具有延展性，所谓教学的延展性，指教学要具有借助课堂外教学途径拓展、延伸的功能。高中历史新课标认为，学生是教学的主体，历史教学不在于陈述性知识讲解、价值观移植，而在于在具体的教学情境中，借助各种学习途径，让学生反思陈述性知识内容，自主开展有目的地学习活动。核心素养下的历史教学非常关注认知主体对目标的制订和确立，主张借助各种方法让认知主体对认知过程、结果进行自我管理、自我调节、自我改善、自我监控。同样，在历史教学中，在设计问题链时，也需要教师注意教学的延展性，借助问题链让学生充分利用课前、课后学习活动内化和运用知识，促使学生反省认知，提高自主学习能力，赋能学生核心素养形成。

以《辽宋夏金元的经济与社会》教学为例，在学习这节课前，教师可以提前列举问题，让学生利用多媒体搜集相关的视频、典籍、史料，如反映宋代人文经济文化的纪录片，以宋代为背景的古装剧，借助视频、问题加深学生对当时的经济、社会发展状况的了解，让学生记录困惑点，发现兴趣点。在课后，教师可以联系课堂教学内容，或者以促进学生思考为目的设计问题链，如让学生对比历史和现实，就统一的多民族国家意义、当前中央政府针对少数民族地区采取的区域管理政策等，进行学习拓展，使学生将所学内容、掌握知识通过理论实践成功内化，以培养学生的家国情怀、学习能力和民族自豪感。

结束语

综上所述，在教学中，核心问题链的应用，可帮助学生更好地提升对教学内容的理解，有助于培养学生的核心素养，以及课堂教学目标达成和实现。因此，在高中历史教学实践中，要重视问题链设计，将精心设计的问题链巧妙应用到教学中间，争取借助问题链使教学层级分明、逻辑清晰，解决重难点，以培养学生的核心素养，赋能学生全面发展。

参考文献

[1]马修松.基于核心素养的高中历史问题链设计研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（2）：72-74.

[2]雷金霞.浅谈高中历史“问题链”类型及设计[J].试题与研究，2023（3）：33-35.

[3]司苏荣.核心素养视角下高中历史教学问题链设计分析[J].高考，2022（26）：47-50.

[4]孙向慧.核心素养视阈下高中历史教学问题链的设计[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[5]郭朝燕.基于核心素养的高中历史问题链设计研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（三）.教育理论研究与实践网络研讨会论文集（三），2022：65-67.