自在交往，收获成长——自主游戏中促进幼儿交往能力提升的有效策略

■文/南京市仙林实验幼儿园光启路分园 张莉惠

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了自主游戏的重要作用。自主游戏进行的过程中，幼儿的交往行为会更加积极主动。教师要学会放手，排除对幼儿自主游戏的干扰，使幼儿在游戏中做到自主准备材料、自主设计游戏、自主解决问题，用三个自主为交往能力的提升搭建桁架。针对在自主游戏中遇到的问题，教师要凝聚合力，辅助引导，用游戏后的提升促进游戏中的交往体验，促进幼儿交往能力与自主游戏的同时发展。

许多教师在实践工作中发现，自主游戏进行过程中幼儿表现出来的行为积极性、学习主动性，是教师设计的游戏所远远无法比拟的。游戏过程中，为了获得更好的游戏体验，幼儿与幼儿之间会不断地进行交流碰撞，其交往语言、交往礼仪、交往行为等都在这个过程中得到锻炼。因此，本文将从教学实践出发，探索在自主游戏中促进幼儿交往能力提升的有效策略。

一、排除干扰，放手还幼儿自主交往的空间

《指南》在社会领域对教师提出教育建议：“幼儿自己的事情尽量放手让他自己做。”放手，是帮助幼儿“自己做”的第一步。在幼儿的游戏中，教师放手让幼儿自己去设计游戏、探索游戏方向、尝试与他人在游戏中进行有效接触，有助于激发幼儿的交往积极性。如，“快乐元宵节”活动过后，教师将“做汤圆”游戏中的材料放置到区域当中，供幼儿取用。幼儿自发地做起了制作汤圆的游戏，并且在做完汤圆后邀请区域中别的幼儿参与吃汤圆活动，找到了自主发现游戏与交往的途径。

二、守望成长，给予幼儿利于交往的自助式环境

自助环境带来的自主提升比他助更强，当幼儿成为了游戏的主人，他们将更积极主动地去探索交往，以便让自己的游戏进行得更顺利。如何让幼儿成为游戏的主人呢？教师可以从材料的自主准备、游戏的自主设计、问题的自主解决三方面入手，给予幼儿自主思考、自主探究的空间，在幼儿寻求帮助的时候适当相助，为幼儿提供更多的交往机会和更自由的交往环境。

1.材料自主筹备，成为交往环境的主人

幼儿具备的能力往往超乎成人的想象。让幼儿自己去筹备游戏的材料，使他们获得了被相信的力量，这时成为游戏小主人的他们便会在交往中展现出更为主动的一面。如：在班级区域“改革”的时候，教师和幼儿共同决定了要把建构游戏区“工程师之家”重新做规划。幼儿是材料规划的主角，他们一起讨论平时在自己做“工程”的时候都使用什么材料，获得了最基本的材料配备记录，而后开始设想身边还有什么材料可以放入到大家的工程设计里去，呈现了许多有创造力和可行性的新想法。

2.游戏自主设计，提高交往探索主动性

《指南》对幼儿提出了教育期待：“能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”主动发起活动是幼儿设计自主游戏的第一步。在自主游戏中，“交往”是必不可少的。因此，幼儿在设计自主游戏时，必定需要主动去探索在游戏之中的交往行为。基于此，教师要给予幼儿更多游戏自主设计的空间，促进幼儿交往主动性的生成。

3.问题自主解决，获取交往成功成就感

对于幼儿在自主游戏中出现的问题，教师应当给予幼儿自主解决的机会，帮助幼儿在解决的过程中获得丰富的交往体验，建立交往自信。如，角色扮演游戏中，医生小月在“儿童医院”遇上了一个“麻烦的病人家属”可可。在给孩子看病的过程中，可可一直在问问题，“这个药吃多少颗”“这个药的名字是什么”“有没有人吃药不生病了”“我想要更好的药你可以给我吗”“你看，我的孩子都不能动了，这个药颗粒太大了我不能喂，你要给我介绍别的药啊”……小月耐心地对可可说：“您别着急，我是专业的医生，根据我的经验，您只要按时吃我给孩子开的药，定期来复查，孩子很快就会痊愈的。”可可终于安静下来，按照医生说的给孩子吃药。大家看医生又可靠又温柔，纷纷来找小月看病。

三、凝聚合力，提供自主需求下的交往辅助

自主游戏中总会遇到幼儿无法解决的问题，教师在不随意介入游戏的要求下，如何帮助幼儿解决问题，促使幼儿获取交往经验是需要一定策略的。教师可以在问题发生后、游戏结束后再与幼儿进行交流，比直接介入并提示解决方法的策略更为有效。幼儿是带着问题离开的游戏，此时站在游戏视角之外与幼儿一起探索，能够获得事半功倍的引导功效。

1.交往问题的讨论——谈谈我的办法

自主游戏中遇到的问题，当幼儿自己无法解决，后期可以引导幼儿与其他幼儿、与教师、与家长一起进行针对性的探索。教师可辅助记录问题，促使幼儿在与他人的互动交流中不断反思、收获经验，提升幼儿的问题解决能力。如，游戏中幼儿对交往礼仪产生了疑惑，淘淘帮助了琳琳，淘淘认为琳琳应该跟自己说谢谢，但是琳琳认为自己和淘淘是好朋友，好朋友之间不用那么客气。双方各执一词，谁也无法说服谁，导致游戏草草结束。游戏后，幼儿向教师、家长询问问题的答案，知道了有礼貌的交往行为会更受到别人的喜爱，好朋友之间也要保持礼貌。之后，教师鼓励幼儿将他们在交流中学习到的东西在班级创设的娃娃家活动中尝试感受，实现了交流被动经验的实践性转化。

2.交往冲突的再现——试试换个角度

幼儿会有因为交往冲突导致游戏中断的情况。站在游戏之外，幼儿往往能够获得更完整的游戏视角。此时引导幼儿站在他人的角度去思考“如果我是他，我会有什么感觉”“我如果和他好好说，我们是不是就不会吵架”“我喜欢的，他不一定喜欢，我应该尊重他的想法”，可以培养幼儿的同理心，对于幼儿交往能力的提升有着重要作用。如，在游戏因为两个幼儿之间的冲突被迫中断后，教师尝试与幼儿站在了同一条线上，去正向引导和讨论发生的事。幼儿有了感受后，开始对事情有不同角度的思考：“我应该也问问别人的意见。”教师对他的想法进行鼓励：“你真棒，还可以怎么样？”“还可以好好商量，用平和的方式解决问题。”冲突就这样得到解决，改变就在一步步的交往前进中完成。学习站在他人的角度看问题，可以有效提升幼儿交往的经验与能力。

在探究自主游戏对幼儿交往能力提升的过程中，教师应依托《指南》精神，探索幼儿自主性的培养、自主探寻空间的创设、课程游戏化的探索、游戏化学习的理念，真正做到让游戏成为幼儿的游戏，让幼儿在游戏中积极主动、认真专注，形成交往能力与探究能力的双重发展，让幼儿自在交往并收获成长。