新时代高校体育教师核心素养内涵、构成要素及培养路径研究

陈强

(山东工艺美术学院 山东济南 250000)

1 新时代高校体育教师核心素养的内涵

欧盟委员会教育与文化总署的《欧洲核心素养》报告中指出，在素养取向课程改革的实践中，推行颇为成功的学校的一个有益经验是它们无一不注重发展教师核心素养。从核心素养到体育学科核心素养，再到体育教师核心素养的研究，是体育教师以学生核心素养的要求反观自己、改造自己、提升自己的过程，提高做人做事的尺度和水准，提高体育教师对身体、对工作、对生命的管理能力，提高体育教师对他人的影响力和感召力，提高体育教师的生命整体和职业认同，使体育教师的专业发展更平和、更稳健、更快乐、更圆满。当体育教师具备多维素养，就会生发出一种内在内生的力量，就有了与可持续发展相匹配的素养，就能成为一个受学生信赖、受学生尊重、受学生爱戴的卓越教师。

核心素养是知识和能力的综合反映，特指人解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力［1］。“学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上，所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。”而对体育教师来说，就是对体育学科知识掌握和运用的深刻、透彻和前沿的程度，反映对原有方法体系的突破与超越能力［2］。只有高度重视高校体育教师核心素养各要素的培养，才能更好地促进学生身心健康发展。核心素养从小的方面来说，能促进学生的个人发展，从大的层面来讲，能推动国家体育强国、教育强国的建设。体育课的教学已经不再像以前那样只注重动作技术的学习，应付考试，更重要的是，还要去培养学生的兴趣，培养学生的终身体育意识，所以体育教师作为授课者，要提高和学习的东西还有很多。作为体育教师，有责任更有义务为我国成为体育强国贡献自己的力量。

中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，如图1所示。

图1 中国学生发展六大核心素养

体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德3个方面，具体如表1所示。

表1 体育与健康学科核心素养

2016年9月，随着《中国学生发展核心素养》的提出，我国基础教育发展的目标重心逐渐转向核心素养，学校教育不再是简单地将知识传授给学生，而是要为学生发展提供可持续的核心能力。其中，教师作为核心素养具体落实的重要因素，在学生核心素养的培养过程中扮演着重要角色，为更好地将核心素养融入实际的教学进程中，需要加强对教师发展的指导和引领。因此，教师核心素养标准的确立、教师专业发展的政策支持与资源保障等问题，是确保教师成为学生核心素养形成和发展的有力引导者、辅导者、践行者以及合作者的重要保证，是提高中学体育教育效果的基础［3］。

培养出更顺应当下时代要求的体育教师，对于推进高校体育教师专业化发展、推进体育强国战略具有重要的理论和实践意义。21世纪是我国教育事业改革转型的关键期，“以学生为本，以核心教育为根”的新型教育理念已经成为教育事业转型发展的必然趋势，培养学生的能力、品格、综合素质等成为教育的新常态。作为高校体育课程和大学生健身锻炼的引导者、组织者、教育者，在教育事业转型升级发展新常态背景下的体育核心素养理念的提出，给专业体育教师队伍的建设和体育教师能力的提升带来了全新的挑战与机遇，提高体育教师的体育核心素养已经成为新时代高校教育领域不可忽视的一个新课题，高校体育教师应当具备哪些核心素养、如何提高体育教师的核心素养等都是亟待解决的重要问题。只有解决这些问题，才能夯实大学生体育核心素养的培养基础，才能实现新时代体育教育改革转型升级的目标。

在贯彻落实《国家教育事业发展“十三五”规划》关键时期，以提高教师培养质量为目标，研究体育教师核心素养建设对于优化和提高普通高校体育教师关键技能、落实《国务院关于高等教育改革与发展的决定》、全面推进体育教学的创新性改革、进而达到全面提高我国体育人才培养质量以应对21世纪人才需求具有重要的理论价值和实践价值。从落实素质教育看，核心素养的建设研究对于助力体育教师专业化发展、贯彻落实《教师教育振兴行动计划（2020—2025年）》、推动新型体育课堂教育模式良性运作具有一定的现实意义。从我国核心素养研究历程看，当前学术界对核心素养的研究处于起始阶段，缺乏系统的、广泛的教育实践论证，特别是对于高校体育教师核心素养的研究更少。

对具有特色的新时代高校体育教师核心素养内涵、构成要素及培养路径进行研究，对于丰富和完善体育学科核心素养具有重要意义。

2 新时代高校体育教师核心素养构成要素

随着教学改革和新教材的实施，要求让学生具备核心素养，教师不仅要熟悉培育核心素养的方式，其自身更要具备一定的核心素养。从培养学生核心素养的角度出发，教师核心素养应与学生核心素养对应［4］，即应集中于道德品质、健康的心灵、课程思政教学、理论知识、运动技能和教科研能力这些方面。其具体内容有以下方面：一是道德品质高尚、拥有健康的心灵；二是体育课程思政教学水平突出；三是理论知识深厚；四是运动技能精湛；五是教科研能力突出；六是良好的课外训练能力；七是良好的自我反思能力；八是良好的团队合作能力。

2.1 道德品质高尚、拥有健康的心灵

我国古代教育大师孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”体育教师要坚守立德树人、以身示范的神圣使命。具体内容有以下方面。（1）高度的社会责任感。遵纪守法、积极进取、保护环境，服务社会，为社会作贡献，并且不计较个人得失。（2）乐于奉献、勇于担当的精神。奉献和担当精神是中华民族精神的重要组成部分，正所谓“天下兴亡，匹夫有责”，担当精神要渗透在血液中，只有敢于担当、善于担当，立足本职岗位事不避难、义不逃责，才能在困难面前豁得出、关键时候顶得上，才能不负党和人民重托，履好职、尽好责。（3）强烈的敬业精神。教师不仅仅是一份职业，更是一份责任，所以教师要有高度的责任心，真心热爱学生，关心爱护帮助每一位学生，不能因为学生的性别、性格、相貌、贫富和成绩而区别对待学生。

教师唯有一种能够受用终身的则是修心，这也是能够让学生受用终身的一种修炼方法。永远保持一颗善良的心，做一个对社会有用的人。一个人能力有大小，但只要有这种精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。

2.2 体育课程思政教学水平突出

党的十九大报告指出，教育的首要目标是立德树人，立德树人是高校教育的根本任务和灵魂，随着21世纪社会对人才的需要不断提高，在体育课教学过程中，需要渗透思想教育，并以马克思理论为指导，培育和践行社会主义核心价值观，所以在教学大纲、教学方法、教学目标等环节都要加入思政元素。想要更好地实现课程思政的开展，体育教师必须提高自身的思政素养，在教学各个环节都要以身作则，身正为范。政治素质过硬，始终在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同党中央保持高度一致，践行高等学校教师师德规范，领悟“两个确定”，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。

2.3 理论知识丰厚

教师一定有渊博的科学文化知识和扎实的专业基础知识，并能在道德品质和学识学风等各个方面能以身作则，率先示范。随着社会的进步和发展，体育教学也面临着新的改革形势，传统的体育教学模式很难满足现代体育课教学，体育课不是放松课、可以随意玩，它肩负着更重要的职责。随着核心素养的提出，体育教师核心素养水平能直接影响着学生的核心素养水平，所以新时代就要更新教育教学理念，与时俱进，丰富教学方法和手段，将核心素养元素有效融入体育课教学中，就必须提升体育教师的核心素养水平。体育教师要掌握渊博的知识，才能适应核心素养下体育教学改革，从而为当代大学生的全面发展打下良好的基础，让学生获得更健康的身心，提高学生的运动技能水平。

教师应该掌握3个方面的知识。首先，要拥有精深的专业知识，拥有精深的专业知识是对每一个教师最起码的要求，拥有精深的专业知识能更好地驾驭教学课堂。其次，要有广泛的科学文化基础知识，各门学科之间的知识并不是孤立的，教师在掌握自身专业知识的同时，还要广泛涉猎其他学科的科学文化基础知识。最后，还要掌握一定的教育学和心理学知识，掌握一定的教育学、心理学知识才能更好地摸清教育教学的规律和学生的心理动向，提高教学效果，最终将教育教学理论知识和体育教学实践相结合，运用有效的教学方法和现代化教学手段，提高体育课上课效果，更好地提高学生的体育技能、身体和心理素质。

俗话说：“要给学生一碗水，教师自己得有一桶水”，所以教师在精通自身专业知识的同时，还要拓展知识面。

2.4 运动技能精湛

居里夫人说：“科学的基础是健康的身体”，现代教师面对着繁重的教学和育人的任务，必须有一个强健的体魄，去应对这些繁重的教书育人工作。而作为一名体育教师，拥有好的身体素质是掌握运动技能的关键。运动能力是体育教师的基本要求。体育教师应尽可能多地掌握各种身体练习的基本技术和技能，在此基础上，有所专长，使教师的运动能力、技术和技能的储备能够满足各种体育工作的需要。体育老师要努力提高自己的体育技能，这样才能让学生信服，教师也才有威望，更好地教好书、育好人。

2.5 教科研能力突出

2.5.1 高超的教学艺术

首先，教师要有较强的语言表达能力，教师上课时声音洪亮，能让学生听得见、听得清，语言抑扬顿挫富有感情，能够吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。其次，教师还应具有较强的组织管理能力，从而提高学生上课时的注意力，避免纪律问题发生，提高教学效率。再次，教师也要具备一定的学习与反思能力，只有不断地学习和反思教学，才能发现教学中存在的问题，从而更好提高教学质量。最后，教师还应具有一定的多媒体操作技术和编写制作教学课件的能力，现代社会不断发展，多媒体已广泛应用到课堂教学中，所以，熟练地掌握多媒体操作技术，才能更好地提高课堂教学效果。

2.5.2 提高创新意识和科研能力

教师的科研能力是非常重要的，现代社会不断发展，仅有固定的知识是远远不够的，所以教师只有不断研究和创新，才能更好地跟上时代的步伐。作为一名高校体育教师，不断研究、学习，要对核心素养进行深入的研究，将研究成果和体育教学实践密切结合，努力提高体育课教学的有效性，确保提高当代大学生的核心素养水平。

2.6 良好的课外训练能力

课外训练能力是体育教师必须具备的关键能力之一，其训练水平直接决定着运动员训练水平和比赛成绩的高低。体育教师还应具备较高的带队训练的能力，包括体育专项训练能力、体能训练能力、科学宣传的能力、运动队管理能力、运动损伤的处理能力等，并拥有先进有效的训练方法。另外，体育教师还应精通一定的项目规则和裁判员竞赛规则，这样才能更好地应对训练和比赛，才能成为一位优秀的体育教师和教练员。体育教师作为竞赛的组织者，必须具备组织编排、准备场地器材、临场裁判等工作能力，这不仅要具有良好的理论知识，而且要具有较强的实际操作能力［5］。具有管理训练队和组织体育比赛的能力，能够带领学生参加各类比赛，锻炼学生，提升学生的思想政治水平，并提高运动技能及心理素质。

2.7 良好的自我反思能力

在新形势下，教师要以不断提高自己的教育教学质量为目标。在教育教学过程中，只有不断学习，才能不断提高教师能力，学会反思和积累，认识到自己的不足，并积极改进。只有会学习，再学习，才能求得更快、更大的进步。“人非圣贤，孰能无过？”反思就成了纠正自己错误的最好良药，经常反思是为了更好地减少犯错，是为了更好地教好书、育好人。体育教师要经常反思自己的教育思想是否端正，教育方法是否恰当，教育手段是否具有价值。教学方法是否为学生接受，教学风格是否有真善美的特质，教学效果是否经得起岁月的检验，这都是提高自身核心素养的关键。

2.8 良好的团队合作能力

在生活中，只有团结身边一切可以团结的力量，才能够让自己变得强大起来，就像一滴滴水团结在一起，能够汇集成浩瀚的海洋一样。工作和生活中，无论在什么地方，都需要团结，没有团结就很难做成大事，取得较好的成绩。“成功靠自己，完美靠合作”，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。体育教师之间要互相配合支持，团结力量大。比如：申报课题、参加教职工体育比赛，都需要团队的力量，每位教师要做到严于律己，宽以待人。从大局出发，尊重他人。教师之间要形成互帮互学、进取向上、互通信息、共同进步的风气，要克服文人相轻、业务封锁的陋习。提高教师自身各方面的素养，团结他人，以集体利益为重。

3 新时代高校体育教师核心素养培养路径研究

体育教师应具备核心素养，同时注重培养自己在体育教育教学方面的专业素质，并在道德、管理、科研、思想方面全面提升自己的素养水平。只有通过不断地提高自身核心素质，高校体育教师才能够更好地为体育教育服务，更好地推动体育教育的发展，为学生的身体素质和人才培养作出更大的贡献。高校要提高对体育教师职业素养的重视度，既重视师德师风培养，也重视教育理念、能力、体育技能、知识更新等众多方面的发展。体育教师应加强学术交流研讨和教育教学指导，进一步开阔视野、丰富知识，提高综合素质，促进教学质量和科学研究能力的提高。

3.1 提升体育教师的道德修养水平

体育教师要自觉加强师德师风修养，严格遵守师德规范，这有助于引导广大教师争做“四有”好老师，当好“四个引路人”，做到“四个相统一”。榜样教育，其益无穷，在体育课堂中，教师的言传身教至关重要，能为课程注入新的发展活力。守纪律讲规矩，强师德正师风，严格遵守廉洁纪律、生活纪律。

3.2 创新课程思政建设，提高高校教师体育与健康核心素养

思政元素既是体育与健康核心素养培育的重要指引，也是体育与健康核心素养的重要内容。借助“课程思政”的模式，将体育课程中的知识讲授与思政元素的多样化关联，有利于提高学生学习的效果，有利于培养学生正确观念、优秀品格和基础能力。大力推进体育教师思政教学能力培养，充分发挥基层教学组织作用，为“体育+思政”育人工作的有序开展提供有力支撑。体育教师要积极参加每三年举行一次的省高等学校体育教师教学技能大赛、省思政教学大赛等，促进体育教师提高专业教学技能和综合素养水平，为本校建设体育课程助力，为培养“正行、好学、乐玩、善交”的学子提供支持。

分层次、分主题开展培训、观摩交流、集体教研等活动，让体育教师在系列活动中深刻挖掘体育课程的思政元素，并领会和理解思政元素在体育教学中的有效运用，以及把娱乐性、针对性、教育性、知识性融为一体的教学方式等，为开展“体育+思政”育人工作输送高水平的引导者、组织者。教师帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进培养学生正确观念、优秀品格和基础能力。

3.3 丰富体育教师教学培训形式

高学历不代表高教学水平，教学能力与专业发展之间的平衡要通过积极的教学培训来实现。丰富高校体育教师培训进修形式，能够更好地帮助体育教师提高自身的核心素养，帮助体育教师实施教学实践。教师可以通过学术交流会、专家讲座、参观教练等多种形式的培训，提升教学能力。同时，通过积极申报研究课题，以小组合作、集体配合等方式引导体育教师开展理性分析，从而向智慧型教师转变，促进自身能力的提升。坚持课堂教学“以学生为中心”的理念，遵循“以赛促教、以赛促改、以赛提升”的活动宗旨，重视体育课堂教育教学创新，将信息化教学和一些先进运动分析软件应用到体育课堂中，不断更新教学手段和教学方法，努力在全学院营造专注教学、改进教学、打造“金课”的浓厚氛围。

3.4 加强对高校体育教师的考核评价

提高高校教师工作效率和教育教学质量。随时发现问题，应及时调整教学方法和工作方式，以提高教学能力。美国围绕21世纪核心素养框架，提出体育学科核心素养的培育重心，形成以核心技能训练为导向的体育学科核心素养培育主导策略［6］；英国强调设置体育课程改革成果的推行模式，建立体育教师职业素养考核评价机制。

高校应构建具有科学性、可操作性的体育教师职业素养考核评价体制机制，对体育教师进行公平公正、科学准确的考核评价，让高校及体育教师本人认识自己核心素养的现状，并找出存在的问题，从而进行改进。同时，将职业素养纳入体育教师绩效考核指标体系之中，在薪酬待遇、个人发展等方面实施奖惩措施，激发、引导体育教师主动提高职业素养。多元性评价不能只是简单地通过学生在学校作出的反馈而定性，更要通过家长定期反馈学生的状态、行为习惯等等，看能否在学校之外的场所反馈出正确的价值观、做出正确的行动，并以此来判定教师的核心素养情况。为突出教学工作中心地位，树立良好教风，引导教师的努力方向，全面提升育人质量，可积极开展教学奖评选活动，鼓励和表彰长期在教学第一线爱岗敬业、无私奉献、教育教学成果丰硕的专任教师。

3.5 重视体育教师的体育技能、专业知识、课外训练能力、教科研能力的培养

通过开展多种形式的培训、教研室活动、课堂教学、集体备课、研讨交流等，提升教师知识和能力。（1）提高体育技能。学校可以鼓励体育教师多参加山东省高校体育教师基本功大赛和在线开放课程的录制等，以提高体育教师的运动技能。（2）丰富专业知识。丰富教师本专业领域的知识或从事工作所运用到的知识，是必须掌握的智育教学设计。师者，传道授业解惑也，教师要想给学生一杯水，自己就要有一桶水，教师要有源源不断的水，才能给学生涓涓细流。教师要具有丰富的专业知识，能够很好地完成教学，并为学生答疑解惑。高校体育教师体育核心素养的提高，既是体育教师个人努力的成绩，也是体育教师群体共同努力的过程，只有有效拓展体育教师的知识面，才能真正提升他们的教学水平与综合素质，并助力高校体育教师教学专业化发展。（3）提高教育教学能力。新时代体育核心素养的要求在高校体育教学中体现为“健康首位”“终身体育”等思想。因此，体育教师要及时提高自己的教育教学能力，更新教学理念，在教学中承担更多的责任，既引导学生强健体魄，又帮助学生启迪智慧、培养综合素质。利用多样化教学方法将教师指导与学生自主、合作、探究学习有机结合，体育与健康课程教学要从“知识中心观”向“素养中心观”转变，培养学生核心素养的目的就是引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力，体育与健康课程通过聚焦于培养学生运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养实现这一目的。要改变重技术、轻能力，重知识、轻育人，重体育、轻健康的观念，将单纯传授知识和技术的过程转变成培养核心素养的过程，促进学生养成体育锻炼的习惯和健康的生活方式，更好地引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力［7］。（4）提高体育教师的课外训练能力。积极带领学生参加比赛，积极参加教练员和裁判员的培训和讲座，多进行体育锻炼，平时多向有经验的教练员学习，研究训练，多反思。（5）提高体育教师的创新能力和科研能力。教师的科研能力是非常重要的，现代社会不断发展，仅有固定的知识是远远不够的，教师只有不断地研究和创新，才能更好地跟上时代的步伐，顺应时代发展和体育教育的需求。应提高高校体育教师的科研素养，同时要遵守学术规范，潜心教书育人，提高体育课教学质量。比如积极申报各类课题、撰写高级别论文，积极进行教学研究。

3.6 树立“以学生为本”的教学新理念，提高学生参与体育课的兴趣

体育核心素养在于体现“以人为本”的观念，本质是育人，将课堂归还于学生自己，在此基础上，通过体育教师的指导与教学，培养学生的知识与技能、健康行为以及品德行为，使学生真正成为德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为家庭、社会、国家贡献一份力量［8］。青年大学生往往具有更鲜明的个性特点，根据素质教育的相关要求，高校体育教师同样要更新教学理念，要以学生为本，给予学生更多自主学习和发挥的空间，激发并引导他们参与体育运动，增强体能，培养健康生活习惯，提高团结协作的能力。同时，应积极整合与优化校内教学资源，丰富课程项目和内容，开设八段锦、定向越野、太极拳等一系列学生喜闻乐见的新兴体育项目，项目设置体现出多样化、多元化、全面化的特征，满足学生发展业余体育爱好的需求，提高学生参与体育运动的积极性和主动性，为学生提升体质健康水平、养成终身体育锻炼习惯奠定坚实基础。

4 结语

新时代对体育教师的要求是，在不断变化的与时俱进的过程中，体育教师要善于根据时代和学生的需求调整自己的学习重心，通过主动学习的方式提升自己的核心素养水平。一方面，体育教师要加强理论学习，系统了解基于核心素养的课程改革的国家政策、课程标准、具体要求等，充分利用当前容易获取资源的优势，通过线上、线下、线上线下混合式等多种方式阅读有关核心素养的书籍和文献，加强自身的理论储备，提高文化修养；另一方面，体育教师应该主动参与到基于核心素养的体育教育工作中去，如通过教学实践、课题引领、校本研修等多种方式，为自身寻找提升核心素养的平台和载体，强化对核心素养的理解，提升核心素养水平。多交流多沟通，尤其是和教学水平高、有经验的教师多沟通交流，这是提高体育教师核心素养的有效途径。学校要积极搭建体育课程学习平台，多组织体育教师集中教研、备课和研讨评课等。深化教师队伍建设，培养大批优秀的教师，为体育强国、健康强国提供高素质的教师队伍。

教师要不断提高自己的素质和能力，勤奋好学，无私奉献，以老一辈优秀教师为榜样，明确自己的方向，努力奋斗，教好书育好人，为成为一名优秀的积极上进的教师而努力奋斗。总之，新时代体育教师核心素养的提高不会一蹴而就，需要广大体育教师下苦功夫，实现快速转型［9］。