基于跨学科教育理念的语文学科核心素养构建策略研究

■ 史长静（长春市宽城区奋进乡一间小学/吉林省长春市）

跨学科教育理念作为当下一种先进的教学理念，在学科核心素养培养方面起到了重要的作用。如何在跨学科教育理念下实现语文学科核心素养构建已经成为现在教育工作者重点思考的问题。为此，很多教育工作者都将眼光放在了两者融合上，但在实际中，由于传统教学理念等因素影响，跨学科教育理念下语文学科核心素养构建并没有取得很好的成果，给学生全面发展带来了不利的影响。基于此，对跨学科教育理念下的语文学科核心素养构建策略进行研究就显得非常有必要。

一、当下语文学科核心素养培养现状分析

当前语文学科核心素养培养由于受到传统教学理念影响，并没有取得很好的效果。在进行语文知识教学时，更多的还是围绕着语文理论知识方面教学，对于学生的学科核心素养培养并不是非常重视，而且教育重心也多局限于本学科内，没有很好地进行跨学科融合教育。在这种情况下，现在很多学生的核心素养培养并不是非常全面，经常出现部分能力缺失的情况。

同时在进行跨学科培养学生核心素养时，跨学科融合教学层次较浅，无法很好地实现对学生核心素养的培养，其中具体表现为：教师只是将某一篇课文片段简单地与其他学科对接起来，没有进行深层次的分析，导致学生核心素养培养受到一定的阻碍。

此外，教师跨学科融合教学能力比较薄弱。就目前实际情况来看，跨学科教学的大环境还不是非常成熟。现在很多高等师范院校在人才培养时，仍是以学科专业教学为主，更看重的是学生的专业能力，对于跨学科能力培养并不是非常重视，这也导致了现在教师缺乏一定的跨学科能力。在教师入职之前，教育部门并没有针对跨学科教育进行专门的培训，这在一定程度上也影响了跨学科教育理念下语文学科核心素养构建。

二、跨学科理念融入语文核心素养培养过程的意义

在语文核心素养构建过程中融入跨学科教育理念，对于未来教育发展具有积极的意义，其中具体表现可以从以下三个方面体现出来。

1.有利于提升学生审美鉴赏与创造能力

跨学科教育理念融入语文核心素养过程中，有利于提升学生审美鉴赏与创造能力。相较于其他学科，语文的美需要学生进行一定的想象，结合具体的文字语言描写，在头脑中想象出一定的画面，然后体会其中的意境，这与美术与音乐不同，不能通过视觉或者听觉直接感受出来。在这种情况下，如果仅仅依靠本学科的教学，语文的“美”就无法得到很好的体现，而将其与其他学科进行融合，比如将音乐、美术等学科融入语文教学中，就能够很好地避免这种情况发生，帮助学生更好地形成与发展学科核心素养，提升学生的审美鉴赏与创造能力。

2.有利于传承和发展中华文化

在语文学科核心素养构建中融入跨学科教育理念，有利于我国传统文化传承和发展。语文学习本身就是传承和弘扬我国优秀传统文化的一个过程，作为学科核心素养之一，文化传承与理解能够提升学生的修养，促进学生全面发展。但在实际教学中，如果教师只把眼光放在本学科内，没有进行跨学科教育，就会导致学生的核心素养培养出现缺失，给学生综合发展带来不利的影响。而开展跨学科教育，则可以有效避免这种情况，而且其他学科中也包含了许多我国优秀传统文化。通过跨学科教学，学生对于我国传统文化的理解将会更全面，从而帮助学生树立正确的价值观念，实现我国传统文化良好的传承与弘扬。

3.有利于提升学生思维能力

学生思维发展与提升在语文学科核心素养构建中占有重要的地位。在语文知识学习中，通过语言文字的学习，能够提升学生的直觉思维、形象思维，但由于思维本身具有概括性和间接性特点，如果仅仅依靠语言文字是远远不够的。为了改变这种情况，教师就需要进行跨学科教育，借助其他学科特性来培养学生的其他思维，比如利用数学这门学科来培养学生的逻辑思维，或者借助音乐、美术等来提升学生的形象思维等。由此可见，跨学科教育理念融入语文学科核心素养构建中，对于学生思维能力提升具有积极的促进作用。

三、跨学科教育理念下语文学科核心素养构建要素分析

跨学科教育理念的语文学科核心素养构建是一个系统且复杂的过程，这其中所包含的元素是非常庞杂的，而且每种构建要素还会受到其他外在条件影响，因此在实际中，要想落实跨学科教育理念下语文学科核心素养构建，需要对其中的构建要素进行详细分析，其中具体要素有以下五个方面。

1.学习目标

在语文学科核心素养构建中，明确学习目标是学生核心素养的良好培养的前提。在跨学科教育理念下，教师需要科学合理地设计学习目标。具体而言，教师需要细分学习目标，将学习目标分为初级单项目标和高级综合目标。初级单项目标主要针对的是单项学习活动或者每篇课文学习，在这些单项语文学习实践活动中要达到的目标。高级综合目标则是建立在语言灵活运用与构建的基础上，制定有关语文学科核心素养培养的目标，比如审美能力、思维发展与提升、文化传承与理解等。在具体学习目标制定过程中，教师要遵循由易到难的原则，先制定初级单项目标，然后再根据学生的实际情况明确高级综合目标。

2.学习教材

学习教材作为语文学科核心素养构建的基础，直接关系着跨学科教育理念下语文学科核心素养构建质量。基于核心素养培养下，学习教材选择需要保证多样化，包含其他学科的学习资料，同时要注意学习材料的形式与开放性。具体而言，教师需要根据探究主题来确定有关的学习资料，但由于资料数量比较多，一般都是直接发放给学生进行阅读与研究。在确定完资料数量后，对于教学材料形式也要多加注意，不能只局限于静态文本，也要关注一些动态学习资料，比如音乐、歌舞等。此外，教学材料内容的选择也要保持开放性，需要根据具体学习情况进行动态调整。

3.学习任务

学习任务指的是教师在学习过程中为学生布置的一些专题性学习内容，这些任务是以新《课标》为导向，结合现在实际课堂教学情况，制定相应的学习任务，借助这些任务来激发学生的学习兴趣，促使其主动地进行知识探究，从而达到提升学生核心素养的目的。在具体学习任务完成过程中，教师需要进行科学的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，并对其进行正确的引导，提升其知识与能力，促进学生全面发展。

4.学习方法

学习方法作为语文学科核心素养构建的重要元素，直接关系着核心素养培养的效果。为了保证学生核心素养培养的效率，教师需要注意学习方法。在实际语文知识教学中，学习方法是非常多样的，具体包括了调查研究法、实证研究法、试验模拟法、跨学科研究法等。这里主要是针对跨学科研究法进行论述，在跨学科教育理念下，教师需要重视跨学科研究法应用。随着知识经济时代到来，社会知识信息量也呈现爆炸式增长。据统计，现在世界上已知的学科就有2000多门，而且随着社会发展，学科之间的联系也变得更加紧密。跨学科研究法应用，不仅能够开拓学生的学习视野，同时也能够保证学生全面发展，避免出现部分能力缺失的问题。

5.学习成果与评价

学习成果与评价作为整个教育活动的最后环节，是教育教学价值的最终体现。从学习成果类型来看，学习成果有内隐性和外显性两种。所谓内隐性指的是学生在学习过程中所形成的学习品质、价值观念等。外显性成果则指的是学生在学习活动中所体现出来的一些知识与技能。在进行学习成果评价时，要围绕学生核心素养来衡量。通过有效的测评，了解教学是否取得应有的成果。考虑到学生核心素养发展程度难以量化的因素，一般要采用外显性学习成果作为评价对象。但在跨学科教育理念下，教师还要寻找不同学科之间的共同点，然后建立有效的评价标准，落实学生核心素养的培养。

四、跨学科教育理念下语文学科核心素养构建策略

如前所述，跨学科教育理念下，语文学科核心素养构建是非常复杂的，涉及的要素比较庞杂。为了更好地落实这方面教学，全面提升学生的核心素养，教师需要从以下四个方面采取有效的措施，实现跨学科教育理念下语文学科核心素养的良好构建。

1.正确认识语文核心素养

在素质教育快速发展背景下，人们对于核心素养概念有了初步的认识，但不可否认的是，现在还有很多教师对于“核心素养”认识并不到位，这就会给跨学科教育理念下，语文学科核心素养构建带来不利的影响。因此，教师需要正确认识语文核心素养，知道语文学科核心素养中的“核心”，指的是这个学科范围内的普遍适用性与重要性。以思维能力发展为例，在语文知识学习过程中，思维能力发展比一般所说的语文“听、说、读、写”等能力更具普遍适应性。学生在进行语文知识学习时，需要进行独立思考，根据文中的知识进行相应的思维创造。相较于“听、说、读、写”，思维能力可以融入任何一种一般性能力之中。

在跨学科教育理念下，明确语文学科核心素养，能够更好地帮助教师把控教学效果，确保核心素养培养有效落实。跟其他学习成果相比，核心素养培养具有模糊性与非精确性特点，难以把控。在平时教学中，如果教师无法正确认识语文核心素养，就会在平时教学中忽视核心素养培养，觉得学生学科核心素养培养是一个不切实际的目标，不会主动地去落实这方面教学，这样就会给跨学科教育理念下语文学科核心素养构建带来不利的影响。所以，正确认识语文核心素养是非常关键的，教师要利用平时空闲的时间，多了解这方面内容，可以多进行沟通与交流，深化教师对语文核心素养认识。

2.科学选择跨学科教学内容与材料

跨学科教学对于教师而言是比较有难度的，因为会涉及其他学科的知识，因此要求教师在知识储备上要具有“博学”性，能够精准把握其他学科的知识，这样才能够更好地进行跨学科教学，实现学生核心素养提升。同时只有教师具备了跨学科教学能力，才能够保证跨学科教学内容与材料的科学性。在跨学科教育理念下，要想学科核心素养构建得到有效落实，需要对跨学科教学内容与材料进行科学的选择，仔细甄别跨学科学习材料。教师需要寻找语文学科与其他学科的对接点，挖掘其中的核心素养，做好两者有机结合。在具体筛选过程中，需要对跨学科学习材料进行仔细审读。如果有必要，还需要组织教师进行相应的讨论，以此来保证学习材料准确性。

3.时刻关注学生的学习状态

语文学科核心素养构建是以学生为主体的一项教学活动，因此在实际教学中，教师需要时刻关注学生的学习状态，了解学生实际情况，然后根据学生实际情况进行针对性培养。在跨学科教育理念下，为了调动学生的学习积极性，促使学生全身心投入到核心素养培养中，教师需要采用小组合作学习的方式，让学生以小组为学习单位，进行跨学科知识学习与探索。在这个过程中，教师需要进行科学的指导，时刻了解学生的情况，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。此外，教师需要引入现代信息技术，借助现代信息技术，加强与学生之间的联系，实现对学生时刻关注。

4.营造良好的学习氛围

在语文学科核心素养构建中，营造良好的学习氛围也是至关重要的。众所周知，良好的氛围可以给学生进行正向的引导，提高学生的核心素养。在跨学科教育理念下，教师也需要注意学习氛围营造。通过创设积极的学习情境来挖掘学生的潜能，提升学生的核心素养。在学习情境创设过程中，需要结合学生实际情况，将语文与其他学科的知识融入学习情境中来，让学生在具体情景中挖掘自身能力。提升学生的审美鉴赏能力，实现学生学科核心素养的良好培养。

综上所述，跨学科教育理念下，语文学科核心素养要想得到良好构建，需要了解各个构建要素，并做好相应的分析，然后正确认识语文核心素养，提高学科核心素养重视程度。同时科学选择跨学科教学内容与材料，确保内容选择的合适性。教师需要时刻关注学生的学习状态，根据学生实际情况进行核心素养培养。最后，教师需要营造一个良好的学习氛围，借助环境因素来挖掘学生的潜能，实现学生核心素养的良好培养。