探究新时期初中信息科技教学模式的创新研究

薛红心

（山东省桓台县实验学校，山东 桓台 256400）

信息时代下初中信息科技教学所受的重视程度不断提高，教师在教学内容和教学模式优化工作中也需要花费更多的时间和精力。为了使初中信息科技教学取得更好的效果，教师根据新时期教学要求、教学目标、教学内容以及学生实际情况设计了更加科学先进的教学模式，并且引进更多教学理念和技术手段，使得信息科技教学活动的效果得以改善，在很大程度上解决了教学过程中存在的一些影响课堂效率的问题。这不仅提高了学习目标的完成度，也为学生全面发展提供了更好的条件。

一、新时期初中信息科技教学模式创新的意义

根据初中生的身心发展规律，学生已经具备了一定的学习能力，可以凭借自身的知识储备和各方面的能力开展自主学习和探究活动，并且通过学习掌握更多知识。因此，教师开展初中信息科技教学活动时更加尊重和肯定学生的主体地位，借助教学模式创新使学生能够通过自主学习活动学习更多知识、提升综合素养。尤其在信息时代，教师通过教学理念和教学模式优化使学生认识到信息科技在经济发展和社会发展中发挥的重要作用，并且明确了信息科技对提升社会生产力和促进行业发展方面产生的作用。对于初中学生来说，教师利用先进科学的教学理念和教学模式开展教学活动，使得学生计算机应用能力不断提升，使其不仅学到了应用技术，也有效提高了自身的核心素养。正是因为教师将创新意识融入到信息科技教学活动中，才使得课程教学活动更加高效科学，对于培养学生多样化思维、强化学生综合实力产生了积极的影响，确保学生可以形成较强的竞争优势、得到更大的发展空间。教师借助教学模式创新进一步提升了课堂教学活动的趣味性，为学生创造了更加活跃的学习氛围，使学生能够从传统教学模式中摆脱出来，这在一定程度上强化了学生对学习信息科技这门课程的学习兴趣，使学生正确认识到信息科技这门课程的重要意义。

二、新时期初中信息科技教学模式创新的侧重点

初中信息科技课程教学活动中，教师需要明确教学模式创新的侧重点，找到正确的创新方向，只有这样才能将各种新的教学方法合理应用于信息科技课程教学中，使其发挥最佳效果，进一步提升教学效率和教学质量。

（一）改变学生在教学活动中的角色定位

新时期，教师必须明确学生才是学习活动的主体，只有发挥学生的主体地位才能进一步提升教学质量。因此，教师可以从改变学生在教学活动中的角色定位入手，开展教学模式创新工作，通过各种现代化教学手段强化学生的主观能动性，有效完成既定教学目标。从现实情况来看，传统教学模式存在与生活脱节，知识抽象性比较强等问题，对学生学习产生了一定的阻碍，使得学生逐渐失去了学习信息科技知识的信心和积极性。之所以会发生这种现象，主要是因为学生在传统教学模式下，基本上是被动地接受知识教育，很难真正掌握知识应用的方法，学生无法将理论知识和实践结合在一起。如今，教师从改变学生角色定位入手开展教学模式创新工作，使得学生能够改变学习态度和学习方法，这对于提升学生学习质量来说效果显著。具体来说，教师需要通过问卷调查等各种途径了解学生的学习情况，综合学生学习能力、个性特点、兴趣爱好等因素对教学方法进行创新，使学生可以从新的教学内容中找到自己感兴趣的知识，从而提升自身学习积极性，为学生深入开展信息科技学习活动奠定坚实的基础。

（二）改变学生学习模式

在中学信息科技教学模式改革的过程中，转换学生学习方式是十分重要的环节。在课堂教学行为方面，教师采用的教学方法对学生课堂学习效果有着重要的影响。因此，教师要寻求最适合学生的教学模式，将转变教学模式当作重要的研究方向，利用教学模式的转变实现教学质量提升的目标，只有这样才能展现出教学模式创新的作用。教师通过对自己过去教学活动的思考和总结，可以发现：以前的教学模式虽然可以起到一定的作用，帮助学生在短时间内掌握学科知识，但是长久来看无法使学生产生较强的学习积极性，也会影响学生的学习体验感，导致了信息科技课程教学的效率比较低。要想解决这个问题，就需要教师立足于“以人为本”的教学理念，开展教学模式革新工作，根据学生性格爱好和身心发展规律设计教学方案，对学生的学习模式进行创新，这样才能使课堂教学活动更加科学高效。

（三）改变教学实践活动训练方法

在初中信息科技课程教学活动中，教师承担着重要的职责，并且发挥着重要的作用。鉴于信息科技是一门以实际操作为基础的课程，因此在课程教学活动中，学生对所学内容的了解与运用绝大部分来自教师开展的实践训练活动。在实践操作的过程中，学生可以自主操作、组织研究，并且可以通过实践验证自己的某些想法。但是，在过去的教学活动中，学生往往是被动接收教师讲授的教学内容，并且按照教师的指令完成实践操作活动，尽管这样可以使学生加快对知识的理解速度，但是这些知识更多是由机械性的动作所产生的，在学生的大脑中不会留下太深的印象，也不会持久。为了改变这种现象、有效改善学生的学习效果，教师利用教学创新，将循序渐进的教学活动转化为能够体现学生自主意识的学习活动，使学生能够将自己的想法融合到实践操作活动中，通过这种方式强化教师教学效果，使学生了解教学模式的优势和作用，从而使得教学相长。

三、初中信息科技教学现状分析

从整体情况来看，初中信息科技教学活动普遍存在认识定位不准确、学生学习积极性不高等问题。学生虽然对信息科技课程有一定的兴趣，但是并不积极主动参与课堂教学活动。学生会出现这种现象有多方面原因，只有从根本上解决各方面的问题才能进一步激发学生学习兴趣，从而获得更好的教学效果。

仔细分析初中信息科技教学存在的问题，主要表现为教学内容相对滞后，授课时长较短，很难在有限的时间内引领学生深入探究教学内容。教师的授课活动或多或少会受到传统教学理念的影响，甚至部分教师没有正确对待教学内容创新工作，使得这部分教师虽然表面上认真遵守教学标准和要求，开展了教学活动，但是并没有体现出最好的教学效果。此外，部分教师认为信息科技和语数外等课程相比，地位和作用有所差别，在授课时没有保持足够的重视，这也是学生无法取得预期效果的主要原因。并且信息科技在学生课程排表中所占的比例相对较小，但是其教学内容却复杂晦涩，教师无法在有限的时间内引领学生深入探究教学内容，在一定程度上影响了学生的学习效果以及核心素养的培养。教师急于在课堂教学时间内为学生讲授更多知识，难以兼顾所有学生，导致部分学生失去了课堂的主体地位，进而使得教师开展的教学活动无法完成既定教学目标。

四、新时期初中信息科技教学模式创新的有效措施

（一）优化课堂教学模式，激发学生主观能动性

一方面，教师在创新信息科技教学模式时，可以借助理论和实践相结合的方式进一步提升学生学习质量。信息科技这门课程离不开实践操作，学生如果单纯学习理论知识，很难取得比较好的学习效果，难以解决各种实际问题。因此，教师可以组织学生参与实践训练活动，鼓励学生将学过的知识应用于实践训练活动中，确保学生可以在实践操作的过程中掌握知识运用的方法，并且有效提升自身动手操作能力，能够做到利用自身知识储备和能力水平解决现实问题。在这个过程中，教师必须给予学生足够的支持和帮助，不断鼓励学生参与实践训练活动，利用自主学习探究和小组合作的方式全方位提升自身学习效果。例如，学生在学习“Word 格式刷使用”的相关知识点时，不仅需要借助实践操作活动帮助学生了解格式刷的基本用法，还需要确保学生能够按照要求灵活使用格式刷，通过这种方式加深学生对Word 各种小工具的了解和掌握程度，做到举一反三。

另一方面，教师在创新信息科技教学模式时可以采用游戏化教学的方式强化学生学习兴趣。在中学阶段，学生仍处在思想发育的黄金时期，往往会对新鲜的事物产生强烈的好奇心。因此，教师要把握住学生身心发展的规律，以此为依据开展游戏化教学活动，使学生能够在游戏过程中更好地理解和应用学过的知识，通过这种方式使学生更好地进入学习状态，提升学生学习水平，从而配合教师完成信息科技学习目标。例如，教师针对“探究计算机的硬件组成”一课中“解剖一台计算机”这一知识点开展游戏化教学活动时，可以结合利用希沃的“课堂活动”功能，借助游戏化教学元素设计教学方案，采用“知识竞赛”的方式为学生提供教学指导。可以通过抢答的方式，为学生展示空白的硬件图片，要求学生根据自己的记忆将硬件拖动到相应位置。也可以利用连线题让学生进行硬件图片和对应名称的连线，要求学生以抢答的方式完成“知识竞赛”活动。再比如，在讲授python 编程迭代计算时，教师可以采用小组PK 赛方式来让学生联系生活实际，让学生举出生活中的迭代计算的实例，从而学以致用。利用这种方式既可以提高学生的学习热情，又可以加深学生对知识点的印象，使学生得到更好的学习体验感。

（二）借助信息科技手段创新教学模式

新时期，初中信息科技教师在“互联网+”视域下创新教学模式需要充分发挥信息科技教学手段的优势，借助各种信息化教学手段优化教学方法，将各种教学资源有效整合在一起，为学生营造更好的教学环境。在这个过程中，情境教学法和翻转课堂是比较常用的手段，并且在初中信息科技教学活动中取得了比较好的效果。教师从学生实际情况和教学要求、教学内容的角度出发设计教学情境，使学生能够进一步提升自身学习兴趣，积极配合教师完成学习任务。也可以从学生的性格特点和爱好兴趣的角度出发设计教学情境，在教材内容的基础上融合生活实例，使整个教学活动更加贴合学生日常生活，确保学生能够从日常生活中找到解决重难点知识的切入点，从生活化教学情境中有效培养自身认知能力，为学生灵活运用知识打好基础。在初中信息科技教学过程中，教师针对“PPT”相关知识点进行讲解时，可以利用网络平台以及班级的电子教学设备为学生创造切合实际的学习环境，将一些优秀的PPT 作品展示在多媒体平台上，使学生能够在观赏的过程中学习借鉴优秀经验。这样的教学方式会集中学生注意力，有助于引导学生理解和学习相关知识点。随后，教师可以为学生设计相关的学习任务，要求学生根据自己的想法课后制作PPT，组织班级比赛，通过这种方式为学生提供一个发展创意思维的机会，使学生能够将学习的知识和掌握的技巧灵活应用于实践操作中。学生完成制作PPT 的任务之后，教师需要利用科学合理的评价制度对学生进行适当的指导，使学生能够发现自己在完成学习任务中存在的缺陷和问题，通过教师的指导和帮助有效解决问题。此外，教师也不能忽视翻转课堂的作用和价值，在开展信息科技教学活动时需要综合各方面因素开展翻转课堂教学活动，帮助学生有效解决疑难问题。在翻转课堂的教学理念下，初中信息科技教师需要改变自身在课堂教学活动中的角色定位，学会与学生平等的沟通和交流，根据学生的需求为学生提供服务和帮助，使学生能够拉近和教师之间的距离，真正从思想上改变学习态度。为此，初中信息科技教师可以推广使用分组学习以及合作学习等模式提升学生的主体地位，确保学生可以在与同学和教师的互动中吸收更多知识、掌握更多学习方法，借助“头脑风暴”解决疑难问题，完善自身知识体系。

（三）结合学生认知特点，开展小组合作学习

在初中信息科技教学过程中，教师可以结合学生的认知特点来开展小组合作学习，进而提升初中生信息科技学习的效果。

一方面，通过开展小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中。另一方面，通过开展小组合作学习能够培养学生的团队精神和协作能力，促使学生能够在团队中发挥自身优势，进而提升初中信息科技教学效果。

例如，在初中信息科技教学过程中，教师可以给学生提出一些任务，如要求学生根据所学知识设计一份简易的广告宣传海报，在这一过程中，要求学生充分发挥想象力和创造力来设计广告宣传海报的设计方案。通过这种方式能够有效激发学生的学习兴趣和创新能力。

（四）采用生活化教学，提高学生学以致用能力

生活教育是陶行知首先提出的，他认为，学生的学习不仅要依靠课堂，生活与社会也是影响学生学习的主要因素。所以，教师要把课堂教学与生活、社会、实践等有机地结合起来，围绕生活进行教学，从而使学生能够灵活地阅读，达到学以致用的目的。信息技术学科不仅具有较强的综合性，还具有最明显的实践性和应用性的学科特点。因此，信息技术学科的学习和应用都离不开学生的生活，在这种情况下，教师在信息技术教学中应该将生活知识融入其中，将生活与信息技术理论知识相结合，让学生真正体会到信息技术的实用性，从而提高学生学以致用的能力。比如，教师在教授了Word 之后，就可以让同学们用Word 来为自己的班级做一个宣传语。在教授了Excel 之后，可以指导学生收集他们最近一次考试的成绩，并自主制作分数表格；当学生了解了网站的制作知识之后，就可以让学生以《我和我的朋友》为题目来做网站的设计。将生活与信息技术知识联系起来，这不仅可以让学生对信息技术知识有更深入的理解，还可以培养学生学以致用的能力，将信息技术知识贯彻到生活中。

五、结语

综上所述，新时期初中信息科技教学必须摆脱传统教学模式的束缚，向新的方向发展。为此教师必须优化自身教学理念和教学方法，借助各种科技教学手段，结合现代科技发展成果，为学生提供更加科学高效的教学模式，使学生能够在新的教学模式中开展学习活动。在这个过程中，教师需要重视学生学习的主观能动性，鼓励学生发挥自身作用和价值，积极参与课堂教学活动，在新的教学方法支持下，利用发散思维和实践能力得到更好的学习效果。从初中信息科技教学的发展趋势来看，教学模式改革已经成为大势所趋，教师必须顺应时代发展趋势，根据学生学习情况采取多种教学方法，才能充分展现最好的教学效果，为培养学生信息科技学科核心素养奠定坚实的基础，确保学生可以实现全面发展的目标。