班主任管理与历史教学的融合策略探索

王开专

（山东省临沂市桃园中学，山东 临沂 276000）

现今，初中班主任在班级管理中往往存在以下问题：班主任的德育意识欠缺，缺乏德育能力；班主任的教学方法单一、枯燥，教学与管理割裂；班主任对于教育教学缺少研究，流于形式。班主任管理与历史教学融合就能有效解决这些问题。因此，初中历史老师担当班主任工作更要深入研读教材，创新教学的方法，提高教学和班级管理的水平。

一、班主任管理与历史教学融合的必要性

近年来，全球范围内的教育教学改革呈现出多元化和创新化的趋势。改革主张将学科知识与实践相结合，促进跨学科、跨领域的教学方式。班主任管理与历史教学的融合策略正是在这样的背景下探索和出现的。随着对教育管理和教学方法的研究的不断深入，教育领域积累了大量的管理经验和教学方法。其中，班主任管理和历史教学都是具有丰富经验和成果的研究领域。将二者结合起来，可以实现管理与教学的有机融合，更好地满足学生的需要。做班主任的历史老师与其他不做班主任的学科老师相比，和学生有更多的时间相处，对于学生的实际学习情况、认知发展水平、性格特点等更加了解，便于班主任直接根据学生的实际情况设计适合的教学方案因材施教，提高自身的教学水平。而且新课标要求要立德树人，培育学生的核心素养。初中历史老师作为班主任通过教育教学能有效地提高德育教育的质量和水平，培养学生良好的道德素养和历史素养，培育历史思维，营造和谐稳定的教学氛围，拉近师生之间的距离，提高学生的综合实力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。与此同时，班主任可以通过对行为的规范，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，塑造健全的品格。

二、班主任管理与历史教学融合的原则

（一）综合发展原则

班主任管理与历史教学的融合应注重学生的综合发展。这意味着要关注学生的认知、情感、品德、艺术等各个方面的发展。通过历史教学，可以培养学生对历史的兴趣和理解，同时通过班主任管理，关注学生的情感状态、品德养成、团队合作等方面的发展。教师可以将班主任工作与历史教学相结合，通过历史教学的内容和活动来引导学生的综合素质提升，使学生在掌握知识的同时也能培养良好的品德和行为习惯。

（二）个性化原则

在班主任管理与历史教学融合中，需要充分尊重学生的个体差异，并根据学生的特点和需求进行个性化的教学和管理。教师可以通过分析学生的兴趣爱好、学习特点、发展潜力等方面的信息，制定个性化的学习计划和管理策略。例如，针对历史课程，可以开设不同层次的课程或为学生提供个性化的项目选择，以适应学生的学习需求和发展潜力。同时，班主任也可以通过了解学生的情况，提供个性化的辅导和支持，帮助学生解决问题，促进个体全面发展。

（三）整合性原则

班主任管理与历史教学融合应该注重整合教育资源，使两者能够相互促进、相互支持。教师可以通过与学校其他教师、辅导员、家长等合作，搭建一个有机的教育体系。例如，班主任可以与历史教师合作，共同规划学生的学习和发展路径，并在日常班级管理中贯彻这些计划。同时，通过与家长的积极沟通和合作，可以更好地关注学生的家庭背景和需求，并为学生提供更全面的支持和辅导。

综上所述，班主任管理与历史教学融合的原则包括综合发展原则、个性化原则和整合性原则。遵循这些原则，就可以实现教育资源的充分利用，促进学生的全面发展，并为学生提供个性化的教学和管理服务。这种融合模式将有助于提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的综合素质，推动他们的个人成长和发展。

三、班主任管理与历史教学融合的策略

（一）深入研读教材，挖掘德育元素

教材是教学的基础，所有课程的开发都要符合教育教学大纲的要求。但是，教科书是静态的，时代是快速发展的，如何将教材内容融入时代发展的新特点，也是当代初中历史教学与班主任管理融合需要关注的内容。德育是教育的根本任务和重要保障，因此，班主任要深入研读教材，挖掘德育元素，开展德育教育。

例如，在进行人教版八年级下册第一单元第一课《中华人民共和国成立》的教学过程中，班主任要深入研读教材，挖掘德育因素，激发学生的爱国主义情感。班主任播放音乐《走进新时代》，用多媒体展示新中国成立以来的发展道路的图片创设情境，直接导入课程，然后班主任以七届二中全会毛泽东讲话的视频辅以七届二中全会前后变化的文字材料带领学生探究新中国做了哪些工作。之后，班主任再就开国大典开展教学。班主任展示中国第一届人民协商会议的图片，要求学生阅读教材，找到本次会议的时间、地点和内容，并根据提示总结本次会议的八个“一”的含义。随后，学生根据班主任提供的五星红旗图片，思考五星红旗被选为国旗的原因以及其中蕴含的深意；针对《义勇军进行曲》的曲谱尝试探究它被选为代国歌的理由；再以人民英雄纪念碑及其碑文思考碑上所提的三年以来、三十年以来、上溯到一千八百四十年是什么时期。随后，班主任进行知识拓展，讲述人民英雄纪念碑的由来、含义，开拓学生的视界，帮助学生进一步了解教材主旨，总结中华民族近代以来经受的挫折、磨难和耻辱，感受作为炎黄子孙的悲愤和痛苦，实现情感共鸣，提高学生对党和国家的认同度。讲解新中国成立时应伴随着毛泽东在天安门上的那句“中国人民从此站起来了”，再通过视频重温开国时激动人心的时刻，借机穿插一个小问题“为什么开国大典上是五十四门礼炮齐鸣二十八响”，引导学生分组探究，再进行总结。然后，指导学生从教材中寻找有关新中国成立的内容，引导学生从国内、国际两方面进行探究，帮助学生学会全面思考、分析问题，提高学生的历史思维和核心素养。之后，班主任展示新中国成立前后大陆的解放示意图，要求学生思考西藏是怎样实现和平解放的，引导学生从教材中寻找答案，锻炼学生的整理、归纳能力。紧接着，拓展学生的思维，“现在还有什么地方没回归祖国？”引出台湾问题，让学生发表自己的看法和观点，班主任进行总结和提示，强调党和国家对领土主权的重视，引导学生树立维护国家统一和社会稳定的理念。在课程结束以后，班主任可以开展相关主题的班会或者故事分享会，巩固教材知识，进一步激发爱国主义情感，为培育爱国、爱党、爱人民的高素质人才奠定坚实的基础。而且，班主任可以借此引导学生从小事做起，遵纪守法，为国家贡献属于自己的力量。

（二）提高道德修养，做好榜样示范

班主任作为班级管理团队的灵魂人物，对学生的学习和生活有重大的影响，职业的特殊性也意味着班主任一直是学生的崇敬者和模仿对象，班主任的思想道德水平和日常行为习惯都会影响到学生的身心健康发展。“学高为师，身正为范”，以身作则，树立好榜样，充分发挥班主任自身的示范带动作用，为学生指明前行的方向。

班主任要具备高尚的道德品质，要将立德树人和恪守职业道德规范作为教学的根本任务，坚持德育教育、以生为本。班主任要树立正确的幸福观，提高自我认知能力和认知水平，不断审视自己的人生观、价值观，定期对自己的言行举止进行反思，培养自我反思、自我修正的习惯，推动自身的素质和水平不断提高。通过这样的方式，形成积极的价值导向，用高尚的道德对学生形成潜移默化的影响,为学生作出表率，为人师表。

班主任不仅要以身作则，更要不断反思教学过程和实际行为，在教学中对待学生一视同仁，认真考虑学生提出的问题和意见，及时更正。树立榜样就是要用榜样人物的思想行为影响学生的道德素养和行为模式，让学生积极主动地靠近、学习自己的榜样。班主任要在历史课上穿插德育教育，树立榜样让学生主动向榜样学习。班主任还可以根据教学内容和实际情况，让学习习惯和学习方法稍差的学生和学习态度、方法和习惯较好的学生坐在一起，利用学生的慕强心理，达到主动向榜样靠近、学习的作用。与此同时，班主任要公正从教、执教，在教导学生时进行情感渗透，保证自己公平对待每一位学生，不因学生的性别、成绩、性格、爱好以及家庭情况等方面的差别而区别对待，要有爱心、信心、耐心，努力寻找学生的优点，做好鼓励式教学。除此之外，班主任还要具备明辨是非的能力，将学生放在平等的地位上，认真处理班级事务，不因事小而不作为。

榜样的行为会间接强化学生的信念，从而影响学生的自我效能感。学生会认为自己有能力完成相似或相同的任务，尤其是看到和自己相似的学生，学生会感到自我效能感更强，认为自己成功的概率更大，从而努力向自己的榜样靠拢，对学生有积极的引导和激励作用。树立榜样有利于创新德育教育的途径，引领价值观，促进学生的道德发展和道德思维的养成，践行了中国特色社会主义核心价值观。

（三）营造良好环境，树立优秀班风

环境对一个人的行为习惯具有很大的影响。班主任要营造民主、和谐的教学氛围，与学生进行平等的交流，拉近师生之间的距离，增进彼此之间的了解。在课堂上，确保学生的主体地位，给学生留下充足的思考时间，给予学生心理上的安全感，让学生在轻松自由的民主学习氛围中自行探索，激发学生自主探究的热情，在班级树立优秀的班风，潜移默化地影响学生的言行举止，培育优秀的高素质人才。

学生是教学教育的主要参与者，因此，班主任要构建科学、健康的管理制度，要以生为本，确定班级目标，达成共识，让学生共同参与班风建设，给予学生尊重和信任，培养学生良好的行为习惯，健全规章制度。与此同时，还要结合学校的实际情况，逐步建立健全的监督体系，确保制度的有效实行。作为灵魂工程师的教师，尤其是班主任，要有现代化的理想信念、法治理念，树立正确的管理理念和教学思想，并将其渗透到日常历史教学生活和班级管理的细节之中。学校也要借此开展优秀教师、三好学生的先进典型宣传，借助黑板报、宣传栏等传统工具和公众号等新媒体平台，对班集体的典型进行宣传和表彰，在校园营造良好的教育教学氛围。学校可以借机开展与教育教学有关的主题活动，例如，演讲比赛、故事会、舞台剧、专家讲座等形式，逐渐渗透、影响班主任的意识和行为，提高班主任的教育教学素质和个人的思想品德修养。

（四）创新教学模式，优化教学设计

时代是不断发展的，与之相应的教学模式也要发生变化。传统的历史教学和班级管理割裂，各行其是，不利于班主任的教学教育水平的提高。班主任要创新教学模式，优化教学设计，使得历史教学和班级管理相互推动、相互促进，共同促进教育体制改革和素质教育的进一步发展，充分发挥历史教学和班级管理的作用。

教师要转变传统的填鸭式教学模式，注意引导学生，激发学生的兴趣，激情导趣，发挥学生的主观能动性，促使学生主动学习和探究，同时给予学生充足的时间进行思考和实践，化被动为主动，激发学生积极的课堂情绪，自然而然的，学生对历史学科就不会抵触心理，也让学生更加愿意与教师交流，增进师生之间的感情，对于班级管理工作的开展具有重要意义。例如，在进行人教版七年级下册第二单元第六课《北宋的政治》的教学过程中，教师先向学生宣读教学目标，让学生有明确的学习方向。然后，教师通过多媒体导入关于赵匡胤的视频片段，构建情景模式，吸引学生的注意力，紧接着从列举相关的文字、视频资料开始，向学生提问，“北宋建立后，五代十国的分裂割据局面有没有结束？宋太祖和后继者做了哪些努力？宋太祖是如何加强中央集权的？这些措施有何利弊？”按照事件发生的时间顺序，以问题的形式衔接本课主旨，保障教学的顺利开展。在此过程中，教师引导学生从各方面综合考虑利弊得失，培养学生的系统思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，进一步增强学生的综合素质。最后，教师要带领学生进行综合性评价，结合学生在课堂上的表现、态度、学习成绩等，根据学生的实际学习情况和认知发展规律进行鼓励式评价，引导学生良好的情绪，再引导学生开展科学的评价和生生互评，教师进行总结和升华。通过这种方式，教师不断提高自身素质和水平，提高学生的自我认知，为今后发展打下基础。

（五）倡导团结协作，提高管理效率

团队协作是简单而有效的学习方法之一，班主任管理与历史教学融合过程的小组协作也不例外。小组合作符合学生喜欢与人交流、展示自己的心理，也能增进同学之间的友谊和师生之间的交流。学生是学习的主体，倡导相互合作探究的学习和管理方式，能够促进学生积极主动地进行学习，增强集体的凝聚力，搭建学生自我展示的平台。小组合作为学生提供了一个交流知识和思想的舞台，有利于发展他们的个性，培养他们的合作精神。在学生进行合作的过程中，学生为了共同的目标而努力，履行组员的义务、承担自身的责任，积极参与其中，对学生以后的生活和学习具有重要意义。

学生是班级管理和课堂教学的主体，班主任所有的行为都是围绕着学生展开的，学生的言行举止与教育教学活动息息相关。教师要提升学生的责任意识，让学生参与教育教学，通过师生合作的方式，推动班主任管理与历史教学的融合发展。班主任可以通过不记名投票的方式，让学生选出自己认可的同学担任班干部，比如班长、学习委员、纪律委员等等，辅助班主任开展历史教学活动和班级管理。学生积极参与、帮助班主任进行班级管理能增强师生之间的默契，也便于班主任在历史教学中的课堂管理和教学开展。为了最大程度地发挥学生的主观能动性，提高班主任工作的有效性，班主任要积极听取学生的意见和建议，增加学生的参与感，促进学生主动参与班级管理，用制度规范自己的言行。与此同时，更要注意无论学生提出的意见是否有意义，教师都要给予鼓励和肯定，让学生乐于表达自我。通过这种方式，营造良好的历史教学和班级管理的教育环境，潜移默化地影响学生树立良好的道德品质、遵守规章制度，共同维护班级的健康发展。

四、结语

综上所述，班主任管理与历史教学的融合是切实可行的。针对初中历史教师作为班主任在教育教学中存在的问题，班主任转变传统教学观念、创新教学方法，树立优秀的班风，以身作则做好道德榜样，开展团体协作，促进班主任管理与历史教学的有效融合，在初中历史课堂上能够充分发挥自己的优势，做好育人工作，提升学生的思想道德品质并发扬爱国主义精神，推动班级管理工作的进一步发展。