体验式教学在小学语文教学中的实践运用探究

董 哲

（河北省张家口市桥东区知行小学，河北 张家口 075000）

体验式教学模式是新课程改革背景下提出的一种新型教学方法，主要是通过具体、真实教学情境的创设，引导学生在身临其境中获得一定的情感体验，以此深化学生的理解程度，促进学生知识、情感的升华。因此，在小学语文教学面对教学要求更加严格的形势下，教师就应积极地将体验式教学方法运用到具体的教学环节中，在其教育价值充分发挥的基础上，获得更为高效、良好的语文教学效果，实现学生语文综合素养的全面培养与发展。

一、体验式教学的多元教育价值分析

体验式教学作为一种新型的教学方法，它不仅集中体现着新课程改革的精神与理念，同时也更加适应学生的认知水平和学习规律，是进一步丰富课堂教学方法、提升课堂教学效率的重要途径。由此可见，体验式教学方法在具体的课堂教学中发挥着多元的教育价值。

（一）能对学生学习能力的提升产生积极影响

在新课程改革背景下的课堂教学中，学生素质能力的培养与提升已经成为了最重要的教学目标，只有在这一基础上，学生才能开展更为有效的自主学习，也才能为自身的可持续性发展奠定坚实基础。而体验式教学作为一种具有自主生成性的教学方法，通过相应教学情境的创设，能更好地激发学生的思维积极性和情感感悟，并在自主性的思考与体验中获得知识的个性化理解。这样就从全面的角度对学生学习能力的培养起到了积极的促进作用。

（二）能对课堂教学效率的提升发挥促进作用

随着新课程改革的逐步深入，高效课堂的构建成为了推动新课程改革进程的重要途径，这就使课堂教学效率的提升具有了更加广泛的教育内涵。而在对体验式教学模式教学进行运用的过程中，教师就将其与更加丰富多彩的教学元素、教学资源进行融合，以此增强课堂教学的趣味性，进行宽松愉悦的课堂氛围的营造。这就为学生更加高效的学习提供了良好的环境因素，促进了课堂教学效率的有效提升。

（三）能对教师的专业素养提升开辟崭新路径

在课堂教学中，教师作为最重要的参与者之一，发挥着非常重要的教育功能，教师的专业素养水平不仅能影响其课堂教学质量的高低，同时也对学生的身心成长有着积极的引导。而体验式教学作为一种综合性的、具有多元表现形式的教学方法，需要教师对其教育内涵进行深刻理解、对其表现形式进行灵活的运用，这一切都应基于教师专业素养进一步提升的基础之上。由此可见，体验式教学的实施为教师的专业成长开辟了崭新的路径，有助于教师自身专业素养的有效提升。

二、小学语文课堂对体验式教学的具体实践运用

语文作为小学阶段各学科教学的基础，一直处于新课程改革的最前沿。体验式教学作为一种新型的教学方法，应被积极、有效地运用到小学语文教学的实践中，使教师能在具体的运用中对其进行深入、有效地教学探究，进而促进其教育价值的发挥及其教育内涵的深化，以此实现小学语文各个教学板块、教学环节中教学效率的提升。

（一）小学语文识字中体验式教学

识字教学是小学语文教学中最为基础的教学内容，学生识字量的有效积累能有效夯实其阅读、写作能力基础的形成与发展。但是传统单一、重复式的识字教学方法，使整个识字教学过程呈现出枯燥、乏味的状态，不仅无法为学生带来良好的识字体验，同时也严重影响了学生的识字效率。因此，教师应积极地进行小学语文识字的体验式教学，使学生能从中获得识字学习兴趣的激发以及识字量的有效积累。

1.教师可以通过具体化的实物体验，加深学生对汉字的记忆

小学阶段的学生形象思维占据主体地位，具象化实物情境的创设，能对学生产生直观的视觉刺激，使学生能将实物与汉字进行联系，构成两者之间的思维联系，这样学生一旦看到某一实物，就会联想到相关汉字，以此深化了学生对汉字的记忆。如，在教学“葡萄”这两个字时，教师就可以要求学生带一串葡萄到课堂，并引导学生在观察葡萄颜色、触摸感知葡萄形状、品尝葡萄味道的过程中，进行这两个汉字的学习与记忆，这样就使识字教学的过程呈现出多元化的自主生成状态，使学生只要看到这两个字，就能展开多方面的联想，以此优化了学生的识字学习体验，提升了学生的识字学习效率。

2.教师可以通过趣味性的语言体验，激发学生的识字积极性

鉴于小学阶段学生的身心成长特征和学习规律，以顺口溜、谜语等语言形式为手段的识字教学方法深受欢迎。而教师在进行小学语文识字体验式教学的过程中，就可以将这些具有趣味性的教学因素进行融合，以此为载体进行良好识字教学情境的创设，从而增强识字教学趣味性，实现学生识字兴趣的激发。如，在教学“告”字时，教师就可以向学生出示“一口咬掉牛尾巴”的谜语，使学生在对谜语进行分析、猜测的过程中，更加深刻地记住“告”字的字形，在寓教于乐中优化了学生的识字效果。

（二）体验式教学在小学语文阅读教学中的实践运用

阅读作为一种具有个性化的学习行为，是引发学生情感体验的重要途径，同时也是增强学生情感感悟自主生成的重要渠道。但是由于小学阶段学生认知能力、情感阅历的不足，在阅读的过程中很难对阅读内容进行深刻的理解，从很大程度上影响了学生综合素养的发展。因此，体验式教学模式就成为了小学语文阅读教学中最为常用的教学方法，既能结合阅读内容营造浓厚的情感氛围，也能引导学生在良好情境的引领下，开展有效的阅读、获得深刻的阅读体验，以此促进小学语文阅读教学目标的实现。

1.教师可以营造多感官视听情境，带给学生身临其境的阅读感受

小学阶段的学生，在学习的过程中有着独特的特征及规律，其在阅读教学中产生的阅读感受，往往与自身的生活经历和周围的环境有着密不可分的联系。因此，教师就可以通过信息技术的运用，将文字、图片、音乐、视频等元素整合成良好的视听情境。这样学生就会在这一视听情境下的阅读中，与作者产生情感共鸣，进而实现学生阅读体验的深化。如，在四年级上册《观潮》一课的阅读教学中，教师就可以通过信息技术的运用，为学生播放相关纪录片或视频等影视资料，使学生在视频的观看中，进行文中关于大潮描写的比对，这样学生就产生了身临其境的阅读感受，更加深刻地体会到钱塘江大潮的壮观、恢宏，更好地进行文章写作主旨的把握。

2.教师可以通过表演情境的创设，引导学生进行情感的代入

在小学语文阅读体验式教学中，表演是非常重要的一种表现形式，学生能在表演中，通过对文中人物性格、神态的揣摩，实现自身情感的代入，从而更加深刻地进行文中思想情感的理解。而《将相和》一课不仅有着跌宕起伏的故事情节，同时其中的人物也有着鲜明的性格特点，很适合用于情景剧的表演。因此，教师可以组织学生结合自己对文中人物的理解来进行情景剧的改编与表演，使学生不经意间就融入到了这种具有代入性的表演情境中，而负责表演的学生在对廉颇、蔺相如等人物的扮演中，会进行自身行为与文中人物行为的对比，以此感受到廉颇勇于承认错误、蔺相如以大局为重的良好品质，以此优化了小学语文阅读教学的教育内涵，有助于学生更加良好的成长与发展。

3.教师可以通过生活化情境的创设，调动学生的生活情感体验

小学阶段的学生社会参与程度低，有限的情感经历也时常与自身的现实生活密切相关。在小学语文的阅读教学中，教师为了使学生更加深刻地理解文中所表达的思想情感，就应注重学生现实生活中情感经历的利用，以此来引发学生的情感共鸣，实现文中情感的深刻理解。这时，教师就可以紧密结合学生的现实生活，通过生活化教学情境的创设，来为学生营造熟悉的生活场景，唤醒学生的生活化情感。

如，五年级上册《慈母情深》是一篇歌颂母爱、表达孩子对母亲深刻情感的文章，这一文章以“亲情”为阅读主题，对于小学阶段的学生来讲并不陌生，很容易引发学生的情感共鸣。因此，在具体的体验式教学中，教师就应结合学生与母亲日常相处的具体场景，通过相关影视片段的播放来为学生营造具有生活化气息的阅读情境，这样学生就会在这些影视片段中，寻找到自己妈妈的身影，以此引发学生对母亲的深刻情感。而教师可以引导学生带着这种情感体验，来反复进行课文的阅读与感受，以此更加深刻地对本文思想情感进行理解与感悟，获得良好的体验式教学效果。

（三）小学语文口语交际中的体验式教学

听、说、读、写是学生语文学习中必备的综合素养，而口语交际教学作为培养学生“听说”能力的重要途径，在小学语文教学中占据着至关重要的地位。然而，教师对口语交际教学的重视程度不足，不科学的教学形式严重影响了其有效教学的开展。因此，在新课程改革背景下的小学语文口语交际教学中，教师就应创新性地进行体验式教学方法的运用，使学生能在具有良好体验式口语交际教学情境的引领下，实现自身参与积极性的提升。如，三年级下册第八单元中设置了“口语交际：趣味故事会”的教学栏目，为进一步提升学生的口语参与积极性，消除学生羞于开口表达的消极心理提供了良好的教学契机。在具体的教学实践中，教师可以先为学生讲解一则趣味故事，在营造趣味性、开放性教学氛围的过程中，不仅减轻了学生的害羞、焦虑心理，同时也逐渐激发出了学生对语言表达的欲望和分享故事的积极性。这样学生就纷纷参与到了这一口语交际的活动之中，以此实现了小学语文口语交际教学的高效开展。

（四）体验式教学在小学语文写作教学中的实践运用

作为学生语文综合素养水平的集中体现，写作是学生利用语言文字进行自身思想、情感表达的重要形式。但是由于写作教学的综合性和复杂性，常常使学生对其产生畏难情绪，无法正确、有效地进行自我情感的表达，从而导致学生的作文常常存在缺乏真情实感的问题。因此，教师就应通过体验式教学的运用，结合学生的内心需求来进行相应写作情境的创设，使学生在情境的引领下，产生表达的欲望以及需要外化的思想与情感，这样学生就可在“我手写我心”的训练中获得良好的写作教学效果。如，在四年级下册第四单元“习作：我的动物朋友”的习作训练时，教师为了调动学生的写作训练积极性，就从这一单元的教学主题入手，通过各种动物图片或视频的展现，来营造良好的写作教学情境，同时教师还可以主动与学生分享自己与宠物相处过程中的趣事。这样就能使学生在这一良好的写作情境中，进行自己饲养宠物经历的回想，并产生急于表达、乐于分享的内心需求。这时，教师就可以结合学生的这一内心需求，来组织学生以语言表达的形式进行自身经历的展现，使学生能更加积极地进行这一写作训练的参与，并在对自身亲身经历的描写中，表达了自己对动物朋友的深刻情感。实践证明，这次写作训练涌现出了大量优秀作品，极大体现了体验式写作情境对学生写作能力的促进作用。

三、关于小学语文体验式教学的深度思考

体验式教学作为一种新型的教学方法，在小学语文教学的各个环节中都能获得有效的运用，并能发挥出更加显著的教育意义。但在将其具体运用到小学语文课堂教学的过程中，同时也暴露了一定的问题与不足，这就需要教师应展开更为深刻的思考，以此促进体验式教学在小学语文教学中更为有效的实施。

（一）在小学语文体验式教学中，教师应更加注重学生自主性的发挥

随着新课程改革的深化，学生成为了小学语文课堂中独立的学习主体，自主性学习也成为了学生最为重要的一种学习方法。但是教师在进行小学语文体验式教学的过程中，往往会对其进行程式化的实施，使其自主生成性无法得到有效的体现。因此，教师应通过更为深刻的思考，来进一步营造更加具有引导性的教学情境，并结合教学情境对学生展开更为全面的引导，使学生的学习自主性能获得更为充分的体现，只有这样学生才能获得更为深刻的学习体验，并在深刻学习体验中实现自身知识体系的完善构建，以此促进小学语文课堂教学效率的提升。

（二）在小学语文体验式教学中，教师应注重教学情境开放性的创设

体验式教学是一种具有综合性、多元化的教学方法，只有对其进行综合、灵活的运用，才能更加显著地发挥出其独有的教育价值与优势。但是，很多教师受到自身教学思路的限制，对体验式教学的实施方式相对单一，缺乏创新性，从一定程度上影响了学生良好语文学习体验的获得。因此，这就需要教师积极拓展自身的教学思路，以创新性的形式对体验式教学模式进行优化实施与深度的思考，在对大教育观念进行贯彻的过程中，将更加多元的教学资源、教学工具、教学技术等与体验式教学模式进行融合，实现教学情境更加开放性、多元化的创设，这样就在丰富多彩语文课堂的呈现中，优化了学生的语文学习体验、提升了学生的语文学习效果。

（三）在小学语文体验式教学中，教师应注重与现实生活的结合

陶行知先生认为，生活即教育。现实生活作为一座取之不尽用之不竭的教育资源库，蕴含着丰富的教学资源。而教师在进行小学语文体验式教学的过程中，就应积极整合丰富的生活化教学资源，来进行更具引导性教学情境的创设，以此来优化学生的学习体验、深化学生的理解程度。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，体验式教学的实施是进一步丰富语文课堂教学形式、优化学生语文学习体验的重要途径，同时也从很大程度上促进了小学语文高效课堂的构建和语文课程改革进程的推动。因此，教师就应将体验式教学具体运用到小学语文的识字教学、阅读教学、口语交际教学、写作教学以及古诗词教学等多个教学板块，并在各个教学板块中进行体验式教学所具备教学价值的充分发挥，这样就为学生营造了更加逼真、愉悦的学习情境，使学生从中获得了良好的语文学习体验，体会到了语文学习的乐趣，以此奠定了其今后语文学习的基础。