例谈文学类文本阅读指导

徐容容

文学类文本是中学阶段阅读的重要内容。教师从厘清文学思维特质、强化文本朗读、提高文学鉴赏力、注重拓展阅读和加强练笔实践几个维度加以阅读指导,是十分必要且有效的方法。

一、基础先行,认清文学性思维特质

对于文学类文本的阅读,多数中学生缺乏文学性思维的能力,特别是对作品中的人、事、物的理解,往往局限于其原始的含义。比如,对于作品中的风景,许多同学仅仅把其等同于现实的事物,而未能识别其在情节推进、情感表达等方面的文学功能。因此,培养文学性思维能力尤为重要。

作家在从事文学创作时,总是通过文艺的形式传递自己的想法,表达真实的思想与情感,表现出巨大的艺术魅力。《白杨礼赞》既是一篇写景的文章,又是一篇写人的文章。文章描写了白杨树顽强生长的情景以及由此引申出的对战士们不怕困难、积极向上、坚韧不拔精神品质和人格魅力的赞美。在对这篇写景抒情散文的阅读指导中,教师既要准确把握白杨树所具有的无私奉献、坚韧不拔、积极向上等精神品质,又要注意到作者在写景之余表达出的对战士们的深厚情谊。在教学中,教师需要引导学生联系生活实际,感悟作者这样写的目的和方法,体会作者所表达的情感。学生阅读完课文后,教师还需引导学生联系自身生活实际谈自身感受,进而帮助学生把课堂学习同社会实践结合起来,达到学以致用的目的。

二、用情朗读,感受品格之美

文学类文本的文学性,体现在作者创作时的感情表达上,也体现在读者朗读时的情感共鸣上。一个人站在这苍茫的戈壁上,望着眼前这白杨树那么高大,那么挺拔,他的心被震撼了,他多么想拥有这样一棵树啊!这是作者内心最深处的声音啊!它在无声地诉说着什么。它在呼唤谁呢?我们又该如何来体会这种内心深处的情感呢?在朗读中,学生能真切感受到白杨树不畏艰难、不屈不挠、坚毅挺拔、不求索取的品格。在此基础上,通过对学生朗读时语气、语调、重音、节奏等的指导,引导学生走进作者的情感世界,进而思考当作者看见在沙漠中顽强生长着的白杨树时会是怎样的心情。

有感情的朗读不仅要实现读者与作者的共情,还要在点拨与提示中实现升华文章主题的目的。在朗读中,学生能够更自然地体会到文学类文本中以物抒情、借物言志的特点,恶劣的条件与坚毅的品格将白杨树与哨兵这两个截然不同的物象统一在一起,向上的斗志与不屈的精神将状物升华为言志,文本中流露出的中华民族伟大精神在白杨树的“不平凡”中得到了完美的诠释。在富有情感的朗读中,学生会自然而然地做出这样的回答:“我也要像我的白杨那样,做一个坚强不屈、默默奉献、不求索取的人。”

三、文本为介,赏鉴非常态思维方式

培养学生的文学性思维要经过较长时间,在这一过程中,如何正确地选取和使用教材,就成了最关键的工作。因此,在具体的教学中,教师需要以特定的语篇为载体,指导学生从文章中寻找作家的写作思路,更好地培养学生的文学性思维品质。

仍以《白杨礼赞》为例,这里的白杨大部分人都见过,甚至很眼熟。但是,学生只看到了真实的树木,而在创作者的眼里,它却是那样的不同寻常。经过文学处理的白杨树,被赋予了某种精神,得到了作者的赞美。若作者直接将“白杨树”比作“西北地的庄稼汉”,势必会令学生感到不知所措。因此,要对作家的表现形式进行细致研究。正文一开头,作者渲染了西北高原上一种简单的黄色和绿色,在书写其“雄壮”的同时强调了“单调”,借此引出“高高挺起”的白杨树。在这里,作家描述了它们的平凡,描述了它们的不漂亮。然后指出这些树木绝对不是普通的树木,而是树木中的雄壮男子。它们“一律向上”,展现了一种“朴素、庄重、顽强”的特殊气质,使人自然而然地联想到了在抗日战争中,“北方的农夫”和保卫家园的卫士。因此,通过这种思路,白杨树和北方农民、哨兵之间产生了关联,让他们对文本的文学思想有了初步的了解,对它的价值也有了一个清晰的认识。

四、拓展延伸,群文比较夯实基础

群文阅读是当前阅读教学的常用手段之一,让学生对同类型的文本进行横向和纵向对比,可以进一步加深学生对于文本的理解和认知,在提升学生语文核心素养方面有着至关重要的促进作用。《白杨礼赞》是一篇托物言志的文章,作者以白杨树为象征,来赞美祖国大地。学生在学习过程中还接触过大量托物言志的文章,如《紫藤萝瀑布》,借助一树盛开的紫藤萝花,由花儿的衰而又盛联想到生命的无止境,感悟到人生的美好和生命的永恒,因而增加了生活的勇气,赞美了生命的永恒与美好,鼓励人们要珍爱生命,勇往直前。

《一棵小桃树》通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程,赞颂了与命运抗争的顽强精神,并借小桃树抒写自己的情志、理想——面对生活的困苦和磨难,要顽强斗争,不懈追求。这些托物言志类的文章,在情感表达上具有高度的一致性,都是借助物来传情达意。这些文学类文本的引入,拓宽了学生的知识视野,让学生感受到这一类文本的写作特点。然后再立足于《白杨礼赞》这篇课文,加深学生对于本文的理解和认识,降低学习难度,优化教学效果。

五、灵活设置练笔任务,谱写生命之歌

阅读与写作是一个有机统一的整体,阅读过程中所获得的素材以及掌握的各类写作技巧方法等,能够使学生在写作的过程中有话可说,以此丰富写作的内容,为写作的创新提供更多可能性。《白杨礼赞》这篇课文不论是从情感表达,还是写作模式运用等方面都有诸多值得借鉴的地方。在学习完《白杨礼赞》这篇课文后,教师还可以立足于学生的知识掌握情况,让他们总结归纳托物言志散文的写作方法和技巧。在总结过程中学生发现托物言志类散文的“物”与“志”之间往往有契合点。以《白杨礼赞》这篇课文为例,白杨所生长的地方十分特殊,它们矗立在祖国的边疆,犹如镇守边关的将士,因此很容易让人联想到哨兵,同时在写作托物言志类散文时,需要先做好写景状物,只有景物的美淋漓尽致地展现出来了,读者才能被景物所打动,这样后期的情感升华与转折才会更加可信,文章的美也能够充分展现出来。

在学生对于托物言志类文章的写法有充分了解之后,就可以着手安排学生进行练笔,比如,可以设置以下任务:“自然界中的花草众多,这些花草还可以在精神上带给我们鼓励和慰藉,那么在面对生活中的花草时,你产生了哪些感想呢?能不能将自己的所思所想用文字记录下来,模仿《白杨礼赞》这篇课文写一篇文章,表达自己的情感和思想。”将托物言志写法具体运用到实践中,能架起课内与课外、学习与生活、知识与能力的桥梁,促进学生深度学习。从学生的实际写作来看,他们或以小草、昙花为托物言志的对象,或以向日葵、蒲公英、狗尾巴草等为托物言志的对象。不论所选的对象是什么,学生都能结合自己的理解,找到“物”与“志”的结合点,进而用文字表达自己的所思所悟。