“5+2发展课堂”模式浅议

徐海华

“5+2发展课堂”对中学语文教学提出了新的要求，语文教师在实施组织教学时要坚持创新和反思，才能在语文教学中不断取得突破性的进展。

一、内涵阐释

课堂教学的五个基本环节：导——问题导学，以问题为载体、通过问题引导教学，把教学内容设计成环环相扣的问题链，激发学生兴趣、开启学生思维、引导学生探究。问题要处于学生的最近发展区内，难易要适当，问题还要反映内容本质、切中知识要害、直抵核心要义。思——自主思考，出示问题后，留给学生充足的时间进行思考，鼓励学生独立思考、积极参与，凭借自身的力量找到解决问题的方案。探——合作探究，在学生对问题有了自己的思考后，组织学生对较难的问题进行合作探究。可以采取“分组分群”的合作探究，或者“你一言、我一语”的群体讨论。展——交流展示，在学生进行充分探究后，让学生个体或小组派代表汇报展示各自的探究成果，展示的手段有实物投影展示、板演展示、口头语言展示等。评——反思评价，在交流展示学生思考的结果时，引导学生对探究的结论进行反思，突出学生自评或互评，在评价交流中取长补短、共同进步。

前面说过，语文课内容丰富，许多学生都喜欢上语文课。笔者感觉学生对教师讲解的课外的与课文相关的知识非常感兴趣。这就要求教师应该多读书，多涉猎，并恰当准确地运用到自己的教学当中去。

在课堂的教法上，我追求一个实字，即设法让学生有所得，或在知识方面，或在能力方面，或在思想认识、道德情操等方面，总要有所收获。应该说，我基本做到了，学生基本上都动手了，画出相关语句，并思考，且举手回答，体现出较高的积极性。有几个学生还提出了与众不同的看法。教无定法，各种教法本身无优劣之分，各有所长，也各有所短，关键要使用恰当、有效。不管采用什么方法，不管是传统的，还是创新的，只要能提高课堂效益，就是好方法。因而我平时没有过分去追求形式的新颖，阅读教学首先要让学生读懂课本，理解课文，这是阅读教学中首要的也是最基本的一环。我设计了一些具有合理的逻辑清晰的问题并根据学生的理解程度把一个较难的问题分解成几个小问题，由易到难地引导学生解决。当然要做好这些不是一件容易的事，但只要在教学中坚持不懈地进行，不断提高自己的教学水平。

下面我简述一下自己关于自主思考、合作探究、交流展示三大环节的理解。

（一）自主思考是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式

自主思考是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（二）合作探究是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科学习过程中自己探索问题的学习方式

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的话动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

（三）交流展示是一种以生生互动为主要形式的教学理论与策略体系

关于合作学习的定义目前没有统一的说法。合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习话动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5个人组成。小组充当组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

二、改进与措施

自主思考、合作探究、交流展示是新课程所倡导的三大学习方式。这三个关键词强调了学生学习的主动性、双向性和研究性，强调了课堂教学的民主性、互动性和开放性。如何才能在实际的课堂教学中做到自主、合作、交流式学习，我个人认为应从以下几方面入手。

（一）教师要加强自身内功的修炼，更好地指导学生进行学习

教学要以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。教师在课堂教学中起到引导和指引的作用，对教师能力的要求也更高了。教师只有加强自身内功的修炼，才能促成学生自主学习习惯的形成。

教师加强自身内功的修炼首先要从教育观念入手，及时更新教育观念，树立以学生发展为本的教育思想。其次，要转变教学方式，教师应通过对教材内容的相应调整，依据学生学习生活的实际情况拓展课堂内容，使课堂充满个性化和创新性，从而为学生提供自主合作探究的空间。最后，教师要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的榜样力量来影响学生，带动学生走上探求知识之路。

（二）培养学生良好的学习习惯，提高自主合作交流能力

部分学生习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。怎样消除学生的依赖心理，培养学生良好的学习习惯，提高自主合作探究能力？教师要使学生从意识到实际行动做出改变。要引导学生在生活和社会实践中，在书本和间接经验的学习中发现问题，同时引导学生进行一系列解决问题的活动，让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养发现问题意识，树立学习的主体意识，使学生真正成为学习的主人。

（三）营造宽松、民主、自由的课堂氛围，创设自主合作交流空间

教师要充分营造自主合作交流的氛围，给学生以自由发展的空间。要创设民主的氛围，教师要对学生充满爱心，鼓励每个学生，使每个学生感到轻松愉快，敢于展现自我，要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，帮助他们获得成功，使他们感受成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们改正错误，帮助他们树立克服困难的信心。要平等地对待学生，使学生敞开心扉，大胆质疑，挖掘自身潜力，推动学生个性化发展。

（四）激发学生自主合作交流的欲望

自主合作交流的关键在于“自主”。要调动学生的学习积极性，激发学生对知识的兴趣和探究的欲望，首先要在知识本身下功夫，我们应从学生实际出发，大胆创新，精选素材，将教学内容与学生生活、时政热点和科技发展相联系，通过内容的补充、擴展、组合，赋予知识以新鲜的时代气息，增强学生的体验和感悟，激发学生的探究欲，让学生在欲望和兴趣的引导下，走进思维的殿堂。其次要注意知识的呈现方式，知识呈现的方式好比包装商品，精美的包装会引起消费者对商品的兴趣，同样，恰当的呈现方式会激发学生的探索欲，要运用富于变化的有声有色的教学语言，引起学生的兴趣，根据所要完成的教学内容，创设故事情境、新闻情境、漫画情境，问题情境、寓意情境、成语情境等。

总之，教师要努力引导学生学会自主合作交流的学习方式，使他们自主学习，互相配合，主动探究，成为学习的主人、知识的主人。