运用“六顶思考帽”发展学生思维品质的策略——以译林版高中英语语篇教学为例

■文/陆正荣

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《普通高中英语课程标准》提出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。由此可见，英语学科肩负着培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及提高学生思维品质的使命。

笔者通过调研发现，教师在英语教学过程中对学生思维品质的培养存在很多不足之处，主要表现为教师对思维品质认知缺乏、对思维品质要求预设缺漏、思维品质培养评价方式缺位等，使学生的思维活动呈现浅表化和碎片化的现象，严重制约了学生思维品质的培养。因此，在语篇教学中，教师应积极运用“六顶思考帽”（Six Thinking Hats）培养学生的思维品质。

一、“六顶思考帽”的内涵及应用价值

1.内涵理解

“六顶思考帽”是英国学者爱德华（Edward de Bono）博士开发的一种思维训练模式，该模式将六种基本思维功能比喻为白色、红色、黑色、黄色、绿色、蓝色六种不同颜色的帽子，将思考的不同方面分开（见下表），依次对问题的不同方面给予足够的重视和充分的考虑，是一种具体的思维工具。运用“六顶思考帽”可使混乱的思维变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。

2.价值剖析

“六顶思考帽”中每顶帽子的颜色与其功能有关，聚焦了特定的信息和问题，这与高中英语课程标准（2017版）中思维品质素养水平要求基本吻合，为英语教师将其运用于语篇教学中提供了可能。

六顶思考帽关注信息聚焦问题白色帽子客观信息时间、地点、任务等红色帽子态度倾向作者对……的态度黑色帽子负面信息可能遇到的困难有……黄色帽子正面价值…… 的价值体现绿色帽子创新观点……的启示蓝色帽子总结文章的主旨等课标“思维品质素养水平”要点（以二级水平为例）主动观察语言与文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间的主次关系客观分析信息之间的关联和差异，探究原因，推断它们之间的逻辑关系从另一个角度认识世界，针对所获取的观点提出批判性问题辨析、判断观点和思想的价值建构新概念，处理新问题，形成新观点总结、提炼，形成观点

Patricia A.Richard-Amato（2003）认为，阅读过程不仅是阅读者构建意义的过程，也是阅读者与文本、同伴交互的过程。在阅读和理解过程中，“六顶思考帽”可为学生提供一种与作者、文本、同伴互动的途径和桥梁，由教师设计阅读理解问题和学习任务，引导学生深入理解语篇和探究主题意义，是教师培养学生思维品质的重要手段。

因此，教师在语篇教学中应用“六顶思考帽”这一思维工具，不仅能够充分激发学生参与教学活动的热情，便于教师设计问题和任务，引领学生深入理解语篇，还能够有效引导学生客观、理性地思考问题，提高学生的学习效率，培养学生的思维品质及学科素养。

二、运用“六顶思考帽”发展学生思维品质的策略

将“六顶思考帽”应用于高中英语语篇教学，需要教师有意识地实践、探索相关教学策略，提高教学实效，最终使学生能自觉戴着“帽子去思考”，让思维看得见，促进学生思维品质等学科素养的发展。

1.认知强化

语篇是语言学习的主要载体。听、说、读、写、看等技能训练都离不开学生的参与。在教学过程中，教师要不断渗透和强化“六顶思考帽”训练方式，明确不同颜色思考帽所指向的具体信息和观点。还要根据学情和语篇教学的进程，借鉴思考帽特定的思维视角，设计有质量的问题和阅读任务，调动学生参与阅读活动的积极性。学生则要根据“六顶思考帽”来调控自身参与过程，对课堂学习表现进行评价和反思，从而调整自己的学习行为。

例如，在讲授译林版高中英语第一册Unit 3 Friendship on the rocks:please advise!一课时，教师可以运用思考帽引导学生从六个方面阅读和理解forum exchange post 模块的内容，了解这一语篇类型的基本特点（白帽），分析Amy 和朋友的“友谊”现状和成因（红帽），判断他人的观点和价值（黄帽），对保持友谊的建议（黑帽），对“友谊”的态度和观点（绿帽），对“友谊”的认知（蓝帽）。这一过程既有学生对语篇所承载的主题意义探究，又有对文章深度理解的思维活动，对培养学生的思维品质有着重要的作用。

由此可见，基于学情、尊重学生认知水平和教学规律，六顶思考帽的运用不仅能够较好地提升学生的学习效率，加深学生对语篇的理解，还能够推动英语教学方式的创新，促进学生思维品质的发展。

2.目标嵌入

教学目标是关于教学会使学生发生何种变化的明确表述，是教学活动中教师期望实现的教学目标。黄源深（2010）认为，在培养目标上，教师专注于培养英语人才，很少顾及培养全面人才应具备的其他素质，尤其是思维能力、创新能力、独立解决问题的能力。张维艳（2020）则指出，学生批判性思维培养过程中存在的问题之一是教师很少将批判性思维培养纳入教学目标，忽视了对学生批判性思维的培养。

因此，在设计语篇教学目标时，教师应将学生思维品质培养目标嵌入其中，并融入思维品质素养水平要素，积极落实普通高中英语课程标准中关于思维品质素养培养目标的要求：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。如观察、比较、找出、识别、分析、发现、推断、获取、归纳、概括、形成、建构、解释、处理、解决、提出、辨析、判断、质疑、评价等维度的目标要求。教师要把学生思维能力培养作为一个长远的目标，与教学内容安排、教学活动设计、课后练习等结合起来。

例如，在讲授译林版高中英语第一册Unit 4 Teens faints after skipping meals 一课时，教师在教学目标设定过程中要充分考虑思维品质的逻辑性、批判性、创新性等几个维度，将教学内容、认知水平要求与六顶思考帽、阅读策略结合起来，让学生通过skimming 和scanning 等获取相关信息，并按阅读任务处理信息进行思维训练，如用白帽和红帽思考Why was Jennifer rushed to hospital?What did Laura do when she found out Jennifer was skipping meals?用黑帽思考What are some of the dangerous methods teenagers use to lose weight?What are the possible causes of weight problems?用绿帽思考What is your attitude towards weight loss?这样一来，学生就可以通过目标导学参与课堂教学活动，在语言实践中发展思维品质。

3.活动体验

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。因此，在设计阅读活动时，教师可以有机融入“六顶思考帽”，使教学目标策略化、活动化，使活动更有声有色，让学生戴着“帽子”思考并表达，更好地激发学生参与课堂教学活动的积极性。如学习理解类活动可用白色帽子，应用实践类活动可用红色、黑色、黄色帽子，迁移创新类活动可用绿色帽子和蓝色帽子，活动组织者、调控者可用蓝色帽子。这样能够使学生在自主、探究、合作中自由切换思维视角，养成良好的思考习惯。

例如，在讲授译林版高中英语第一册Unit 2 Strangers under the same roof?一课时，教师可以通过层级问题链导引语篇教学活动，结合“六顶思考帽”对学生进行思维训练。在该课的导入环节，教师可以设计活动Brainstorming “What physical changes might teenagers worry about?”激活文本主题，引导学生用白帽思考。学生或许会从weight problems,shooting up in height,changing voices,difficulty in choosing hairstyle 等角度叙述，这样就能自然地进入本课学习。在读中活动中，教师应认真梳理文本，充分挖掘文本内涵，组织系列阅读活动，培养学生的逻辑思维和批判思维，让学生分析问题的原因及解决办法（causes and solutions）；在读后活动中，教师要积极拓展文本内容，培养学生的创新思维，可以让学生以pair work的形式讨论What is the author′s attitude to parent-child tensions?（红帽）What physical and mental changes do you experience? How do you deal with them?（绿帽）What does the title “Strangers under the roof” mean?What is the main idea of the magazine article?What suggestions do you have?（蓝帽）

此外，思考帽也可以单个、多个或序列应用，教师可根据阅读任务、活动目的和难易度等情况而定。思考帽的运用既是一种语言活动情境，又是一种定向思维训练方式。学生在以语篇为载体的特定语言环境中体验、反思，就能够自主运用所学知识解决实际问题，有利于教学目标的达成。

4.评价助力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教的目的。因此，教师在应用“六顶思考帽”的过程中应选择合理的评价方式，以持续促进思维活动真正发生，在重视学生认知能力培养的同时，聚焦学生思维品质的养成。评价应重点突出三个方面，即评价主体、特定指标维度和思维发展状态。此外，教师还应把握以下三个原则，一是师生同为评价主体，共同关注思维素养指标所指向的思维能力达成；二是将思维品质培养评价融入不同思维训练任务中，关注学生思维素养的发展状况；三是将评价贯穿于阅读教学的各个过程（读前/导入、读中、读后），既要关注语篇教学过程及教学任务的达成，又要关注学生语言能力的生成和思维素养的综合发展。

例如，在讲授译林版高中第一册Unit 3 Friendship on the rocks:please advise!一课时，教师可以设计以下阅读任务，要求学生阅读文章并完成表格内容。

Amy´s problem Saturday morning:Advice given Cindy：Saturday afternoon:David:Monday:Your advice:Group advice:

学生以小组形式讨论后，从时间线索中发现了Army 的困惑，通过观察了解了Army朋友的行为，分析后推断出她们之间的友谊问题。阅读Cindy和David论坛后，每个小组成员都要给出建议，并在组内探讨形成文字性结论。这些阅读任务，需要学生共同参与，是思维帽的具体应用。学生可以将答案写在表格内，戴着帽子阅读、思考、表达，在小组内探讨交流，口笔头组内、班内分享。在这个过程中，每个学生都是评价的主体，每个答案都是学生戴着特定“帽子”进行思维训练的结果，其中组长（蓝帽）要总结组内成员的建议。在该课教学过程中，学生带着任务既要研读文本，理解文本，又要超越文本进行知识迁移和创新。这样的阅读任务训练目标明确，文本脉络和文本挖掘是一个连贯的整体。教师从中可以了解学生个体、小组和班级学情，并及时评价，对学生进行激励和指导，以此培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

此外，学生在语言实践、思维活动中获得了教师的肯定和鼓励，以及教师的指导和帮助，有效实现了以评促学、以评促教的目的，提升了思维品质，发展了学科素养。戴着“帽子”参与语言实践本身就是一种指导，一种策略运用，在教学过程中师生共同了解思维状况，让思维看得见，让学习真正发生，为后续教学任务的实施、教学策略的调整奠定了基础。

总之，在语篇阅读教学过程中，教师不仅要深刻理解新课标内涵，把握学生思维品质培养的要求；还要深入研读语篇，遵循学生的认知规律，精心设计阅读任务，创设思考情境，灵活运用“六顶思考帽”，积极落实新课标的要求，让学生在语篇教学与思维训练中提升学习兴趣，从而养成良好的思维品质。