在线开放课程的建设与探索——以“植物（园林）病虫害防治”课程为例

席玉强，翟 卿，杜孟芳

（河南农业大学 植物保护学院，河南 郑州 450046）

随着网络信息时代的到来，资源共享的时代属性日益在教育领域彰显，知识更新换代速度呈爆炸式增长，学生获取相关知识的渠道多样化，传统课堂教学对学生的吸引力逐步下降，在线开放课程应运而生，它改变了传统的以教材为载体的课程存在方式，出现了以互联网为媒介的课程表现形式。2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》［1］，确立了在线开放课程建设过程中的立足自主建设、注重应用共享与加强规范管理三个基本原则；2020年上半年，全国高校在线开放课程1 719万门，在线上课学生人数达35亿，在线授课教师108万［2］。2022年，教育部等五部门发布了《关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》［3］，提出高校要切实履行在线开放课程教学管理责任。2017年，河南农业大学“植物（园林）病虫害防治”课程在原国家级精品课“园林植物昆虫学”的基础上，开始开展在线开放课程建设，在近几年的线上教学实践基础上，结合课程的专业特色，探讨在线开放课程建设过程中面临的问题和挑战。

一、在线开放课程建设面临的挑战

（一）面临在线开放课程资源共享的挑战

在线开放课程建设能够在一定程度上解决地区间教育资源分布不均的现象，使得一些教育资源相对较落后的高校获得一定的优质教学资源，但有些高校之间并未形成共建共享的合作方式。长期以来我国高校尚未形成稳定的校际合作发展模式，导致在线开放课程共建难以形成有效的机制；国内高校之间资源共建共享不足，高校建设在线开放课程在开放共享理念认识上的不足，并且建设成本由学校自筹等，导致了应用范围变窄，仅仅局限于本校或有限的联盟内部共享，其开放共享的教育价值未能得到充分发挥［4］。

（二）面临在线开放课程建设标准的挑战

高校在线开放课程的建设需要多种因素结合对其进行支撑，以确保课程顺利开展，这就对课程资源的建设有较高的要求。由于受到经费预算、技术支撑、应用能力等因素的影响，高校在线开放课程的开发和研究具有一定的局限性。有些高校可能会模仿其他高校建设的课程资源，从而缺乏自身的特色。优秀的在线开放课程应该具有丰富多样的形式，包括图文、相关视频、课堂讨论、随堂测验等，这些内容都应该是原创的，尤其是视频资料，不能够直接照搬，要突出自身课程的特点。同时，将思想政治教育有机融入在线课程，与所讲课程融为一体，而不是生搬硬套，为了课程思政而牵强附会地加入课程，为了强调思政育人的功能刻意地将知识点与思政元素“贴标签”，从而导致知识点与思政元素相分离，知识教育与思政育人分离。

（三）面临线上线下教学结合的挑战

在线开放课程有效弥补了线下课堂教学的不足，基本满足学生多元化的知识需求，成为新时代高等教育改革的重要组成部分。但是，在线开放课程学习和课堂学习不能有机结合是在线开放课程建设中普遍存在的现象。有研究表明，线上线下衔接问题直接影响学生的学习效果［5］，如何使线上线下有机结合，仍需进一步探讨。

（四）面临线上在线开放课程教学效果评价的挑战

在线开放课程一般在课程设计、使用、反馈等阶段给学生进行信息反馈，形成学生学习大数据，从这一数据去评价课程中存在的不足，以此促进教学评价的模式，但仅仅依靠简单的数据并不能够真实反映学生的学习情况和知识点的掌握程度。也有一些课程会制定比较详细的指标，以此形成一个评价体系，但“生硬”的体系所得出的结果，能否真实反映课程的教学效果，还待进一步的验证。

二、“植物（园林）病虫害防治”在线开放课程建设的探索与实践

“植物（园林）病虫害防治”这门课程，从城市生态系统的观点出发，贯彻“预防为主，综合防治”的原则，根据有害生物种群动态以及有害生物、寄主与环境因素之间的相互关系，因地因时合理使用各种防治措施，充分发挥自然控制因素，以园林植物生态学和生态经济学为基础的综合防治为主要目标，将园林植物的受害程度控制在景观、生态和经济允许水平之下，既控制病虫对园林植物危害，又维护城市生态系统，是一门理论和实际联系比较紧密的课程。

在专业知识获取方面，传统的课堂教育或许可以被逐步取代，但是在引导学生学习方式的改变、适应新的教学方法、改变固有学习模式等方面，可运用网络媒体等新兴的上课方式去吸引导学生，通过线上教学的多种教学手段，提高学生学习的积极性和参与度，使学生能够适应线上学习的方式，同时能够全面理解和掌握该课程的主要知识点，拓展学生对该课程的认知，能够熟练运用理论知识，将掌握的理论通过实践操作，很好地运用到生产实践当中，充分协调好理论与实际的联系。

在建设该课程的过程中，课程组根据教学目标，遵循课程资源的要求；将思想政治教育融入课程教学，挖掘课程中的思政元素，构建优秀的线上教学资源；开展线上线下混合式教学实践。

（一）构建共享的课程资源体系

为了保证在线课程内容的简洁性和多样性，构建配套的课程资源体系。该课程资源主要包括：课程介绍、课程公告、课程大纲、单元知识点拓展、单元作业、单元测验、单元讨论、课程思维导图、课外实践、课程注意事项等。课程进度按照教学任务，提前在线发送给每一名学生。课程知识点通过视频讲解、问卷调查、随堂测验等多种形式开展，使学生能够掌握每节课的知识点，并且通过思维导图帮助学生构建完整的知识体系，明确知识点之间的联系，形成完整的病虫害防治认知。课程讨论旨在拓展学生的认识，开阔思路，使每位学生对具体问题有全面和全新的认识，不拘泥于视频中的知识点，对某个问题有自己的见解。同时，单元测验能够体现教学效果，给教师反馈学生的学习成果，以便及时调整教学计划，培养学生自主学习的能力，综合运用知识的能力。课外实践，主要是课程性质决定的，让学生结合线上课程所学，利用课余时间应用到生产实践当中。

（二）将课程思政融入教学资源

优化课程资源建设，将思想政治教育贯穿其中，从课程安排出发，实现教学内容和思想政治教育有机融合，以新农科的思维，完善课程的教学目标，改进教学方法、防止思想政治教育和专业教育“两张皮”。课程案例，园林植物昆虫学部分，外部形态知识点，讲解蜜蜂携粉足、嚼吸式口器时，中华蜜蜂远距离的采花酿蜜，“口、足”并用，提高采粉、酿蜜效率，体现出要想获得果实必须付出辛勤的劳动、付出才有收获的道理，使学生明白，要实现目标就必须脚踏实地去做。讲到昆虫生物学知识点，以社会性昆虫蚂蚁为例，不同种类各司其职，团队协作，体现团队精神，团结就是力量，就能够克服一切困难。在线课程教学过程中，使学生掌握专业知识，提高实践能力，了解核心理论和科学前沿知识，学会独立学习，通过课程思政教学，引导学生树立正确的世界观和人生观，能够用科学知识和正确的态度武装自己，使自身的发展更加完善。

（三）构建基于线上线下混合式教学模式

根据园林专业的特点，“植物（园林）病虫害防治”在专业课程学习中所占据的位置，确定教学方法改革目标，围绕目标设计教学计划、训练项目，结合线上课程，达到教学计划和线上课程的有机统一。探索在教学中如何基于课程平台的特点，以及实践探究式教学能够充分发挥学生的主体性特点，突显学生在线上和线下学习过程中的主体性，提高对课程的认识。

依据超星学习通和spoc课程，在课前，教师将课堂内容所涉及的问题及预习要求（包括本节课程的主要内容、需要提前预习的视频内容、线上教学安排、引导性的问题等）发布到线上学习平台，让学生在上课前完成预习任务，带着问题进入线下课堂，培养学生发现问题、分析问题的能力。线下课和翻转课堂是实现线上与线下课程有机结合的关键，以学生课前对问题的回答情况为依据，设计一系列引导性的问题，利用翻转课堂进行小组讨论，根据学生的讨论情况进行知识点的点评，分析学生答案中的亮点和不足，提出注意事项，使学生带着问题进行线下的课堂学习，同时，培养学生分析问题和解决问题的能力，增强学习的动力和积极性。

线下课堂结束之后，要求学生完成线上所布置的作业和课堂测验，以及讨论等任务，根据学生的回答情况，筛选出在知识点掌握方面的不足之处，在下次线下课堂进行强调。同时，根据线上问题的回答情况，督促未按时完成的学生，对不同的学生开展分层教学、因材施教，以确保达到教学目的，针对不同学生对不同知识点的掌握情况，进行分组讨论，加深对知识点的掌握和理解。

三、“植物（园林）病虫害防治”在线开放课建设情况

（一）课程内容实施

一个单元为一个主题，通过情境导入向学生发布具有探究性的学习任务，使学生快速融入课堂，建立网络学习小组，每个小组学生自行选择一个负责人，加强学生之间、学生与教师之间的互动。教师发布的任务，由学习小组共同完成，并形成学习结果，将结果反馈给网络课程平台。

课程平台通过对学生的学习结果进行统计分析，教师通过平台或者与学生的交流，了解学生的学习情况，针对学习情况，设计后面的教学课件（采用多种教学方式，进行教学），学生通过课件、微视频进行在学习，并将结果反馈给学习平台和教师，从而形成一个不断循环、深入交流的学习过程。为了防止出现学生延时完成任务的情况，根据任务的难易程度设置时限，一般设定为3～5天。

关于概念、定义、原理等内容，主要以讲解为主，辅以案例、动画演示等方式进行，改变“填鸭式”“满堂灌”等传统的课堂教学形式，加深学生对知识点的理解和掌握。对于各部分的主要病虫害防治方法，以实例进行讲解，辅以讨论、探究、演示等方式，使学生对主要病虫害的形态特征、发生规律、防治方法等有全新的认识和理解。

课程内容要丰富，课件、视频、资料等教学过程中的素材设计，在与教学大纲保持一致的前提下，要生动有趣，不至于让学生出现学习倦怠的情况，加强与学生之间的情感交流，灵活运用教学方式，使教学方法与教学内容相吻合，特别是利用微动画演示的方式呈现教学内容，根据具体的内容采用不同的演示方式，并不一味追求课件内容的生动。

课程思政建设，以立德树人为核心，切实做好和发挥好课程思政的育人功能。课程建设中，认真挖掘课程中所蕴含的思政元素，将其合理地融合到教学环节中。团队成员耐心细致地回答学生所遇到的各种问题，身体力行地为学生做好服务，树立榜样，做好学生成长、成才道路上的指导者和引路人，强化课程当中的思政元素，助力“三全育人”。“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”，深刻领会习近平总书记的话，将这种思想融入课程当中，融入日常的教学活动当中。

（二）实践部分

本门课程是理论与实践相结合的，课堂所讲的理论知识，要在实验课中具体实践，并且要融入生产实践当中。在线上课程中发布有关实践内容和具体的操作步骤（包括文字描述、视频等），在线下实验课，让学生观察实物标本，课上动手操作；课余实践安排学生在校园的植物上发现病虫害，并且鉴定其种类，说出如何对其进行利用或防治。这些活动通过分组训练进行。

课程所涉及的主要园林植物病虫害危害严重，病虫害的防治是园林生产中必不可少的一个环节，园林植物病虫害、天敌等在园林系统中相互制约与依存。对园林病虫害进行研究，就是要在认识病虫害发生规律的基础上，利用现有技术进行科学防治，使病虫害危害控制在经济、观赏允许水平之下，保障园林植物安全生产。

结语

“植物（园林）病虫害防治”课程组将继续对在线开放课程的建设实践下功夫，进一步做好课程的不断改进和提高工作，使本门课程从建课的硬件到软件更加完善，努力为园林专业学生的学习提供优质的教学资源，使学生能够牢固掌握知识点，熟练运用所学知识，构建系统完善的学习体系和方法，在生产实践应用中更加得心应手。