基于OBE理念的职业本科高校英语课程质量提升路径

史其慧 刘澍芃

摘  要：基于OBE理念，认为目前职业本科高校英语课程存在对学生生源多样化引发的需求分析不足、师资队伍结构不合理、课程标准和教材缺位、教学方式未能推陈出新、课程评价方式单一等问题。应制定培养方案、进行分类分层英语教学，赋能青年教师、打造通用型教师队伍，加强教材建设、追求个性塑造，推动“课堂革命”、采取多种教学策略，落实“多元评价”，加强职业技能评价机制建设。

关键词：OBE理念；职业本科高校；英语课程质量；提升路径

中图分类号：G712      文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2023）05-072-05

一、OBE教育理念概述

1.OBE教育理念的内涵特征

OBE是一种基于目标的教育理念，由美国著名社会学家威廉·斯巴迪（William Spady）于1981年提出。其核心理念是以培养学生获得终生发展为目标，强调对学生学习过程及结果进行全程监控和评估，并将其纳入学校课程计划中。它是基于教学设计与实施，强调学生在学习之后所获得的终极学习成果，即通过某一阶段学习后最终所能达到的最大能力，包括暂时性知识、持久性应用能力以及情感因素。这一教育模式首先需要对学习产出这一概念进行界定，然后针对学习者个性化学习需求进行反向设计，最后对原教学设计进行阶段性评估和完善，以达成学习者自我实现、课程质量提升的目标。在OBE理念下，首先要明确课程教学目标与预期成果，课程目标确立应与社会、学校、专业培养目标相匹配；其次，围绕其预期产出进行反向设计，即以学习者为中心，根据学习者需求和能力的多样性制定差异化教学策略，同时还需要设计科学的课程资源配置，为学生达成目标提供有力协助；最后，对学习成效进行过程式评价，通过不断评估学习者的学习状况来反观并调整教學策略。由此，课程形成了“确立目标—设计实施—评估产出”的有效闭环[1]。

OBE教育理念的内涵特征主要有：第一，以学生为中心。学生是整个教育体系的核心，而不仅仅是教育的承受对象。因此，教师需要把学生需求和兴趣纳入教学设计中，并根据学生的具体情况对教学进行调整。第二，面向产出。OBE教育服务的是社会，因此它更加关注学生毕业后将要为社会做出的贡献。因此，OBE教育理念注重培养学生实践能力和创新能力。第三，持续改进。OBE教育理念强调教育过程的动态性和可调节性，目的是通过不断的评估和反馈，对教学过程进行不断改进和完善，确保教学目标和成果始终与时俱进，更好地满足社会、行业和学生个体的需求[2]。

2.OBE教育理念在职业本科高校人才培养中的应用模式

具体来说，OBE教育理念在职业本科高校人才培养中的应用模式主要包括：第一，结合“产出”需求，制定课程目标。职业本科高校以培养适应市场需要的高素质应用型人才为己任，通过调研市场需求，明确学生未来应具备的职业能力和相关技能，从而制定符合实际需求的课程目标，以保证学生毕业后能够胜任职业工作。第二，借助“产出”考核手段，评价学生学习成果。职业本科高校通过制定“产出”指标并借助各种现代考核手段，评价学生所取得的学习成果，此种评价方式更加接近现实职业环境，可以帮助学生更好地适应职业发展要求。第三，实施问题驱动教学法。该方法能够更加贴合职业化要求，让学生在解决实际问题过程中获得实践经验，并不断提高职业素质。第四，课程设计与实践相结合。职业本科高校应注重将课程设计与实践相结合，通过丰富多彩的实践活动，让学生在实践中得到真正锻炼，提高他们的实践能力和职业素质。

二、基于OBE理念的职业本科高校英语课程质量发展问题

1.学生生源的多样化造成需求分析不足

在OBE理念下，需要明确课程教学目标，并且课程目标的确立应与社会、学校、专业的培养目标相匹配。课程改革目标与OBE教育理念核心内涵要保持一致，即制定个性化方案，为学生的成功提供必要的支持，保证学生都能精准掌握学习内容。然而，目前职业本科高校一般都具有生源多样化的特点，造成转型过程中学生需求分析不到位，未实现多元的个性化学习方式。以南京某职业本科高校为例，该校2022年学生生源数据统计显示，职业本科生源共计4种。四年制普高本科和四年制对口单招本科学生数量急剧增加，四年制普高本科生源逐渐占据主导地位，但未来职业本科生源的四大类型仍会长期存在。生源多样化一方面导致学生英语水平参差不齐，教师的应对措施和教学模式、教学方法调整或改革不够彻底；另一方面，不同生源类型的学生未来发展需求不同，对英语知识的需求也不同，包括学术能力提升、英语技能掌握、职场沟通等。然而，目前职业本科英语教师对学生需求分析严重不足，也没有因材施教或进行“课堂革命”，“一视同仁”的教学方法无法满足生源多样化导致的学生需求多样化，这种传统的教学方法也同OBE目标导向人才培养理念相背离。

2.职业本科高校师资队伍结构不合理

OBE理念强调教学从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，这就导致了教师的角色定位也应随之变化。职业本科的特性决定了其师资不同于普通本科院校，职业本科教育的定位和人才培养目标要求构建“双师型”教师队伍，即同时具备理论教学和实践教学能力的教师。作为职业本科高校英语教师，既要具备英语理论教学能力，还要将英语知识与学生的专业整合在一起，满足他们的专业场景、职场英语沟通等所需。然而，目前职业本科院校英语师资队伍“双师”素质较为缺乏，其专业英语或行业英语相关背景也不足。不仅如此，目前师资结构在男女比例、年龄结构、学历学位、职称等方面也存在问题，因而不利于OBE理念在英语课程中的推行和实施。OBE理念的践行需要教师摒弃长期以来“以教师为中心”的思想，同时还需要教师个人在思想上和实践上共同努力。

3.职业本科英语课程标准和教材缺位

OBE理念强调学生的终极学习成果，为此需根据学习者个性化学习需求进行反向设计确立课程目标。在课程目标确立过程中，课程标准发挥着基础和指导性作用。然而，截至目前，职业本科大学英语课程标准暂未发布，这导致有关职业本科大学英语教学处于自我摸索阶段，缺乏统一的标准指导和方向引领。职业本科大学英语课程标准的制定需要多方调研、意见征询、修改确定等，时间漫长。课程标准的缺位进一步导致职业本科公共英语教材缺位，教材的开发也需要时间，且职业本科生源多样，如何实现教材与生源的合理匹配是亟需考虑的问题。缺乏职业本科英语课程标准和适合的教材，其课程目标的确立将无法与职业本科学生个性化学习的需求对应起来，学生的最终学习成果也无法满足当前职业本科人才培养目标，这与OBE理念相违背，最终导致职业本科高校英语课程犹如“无头苍蝇”，其质量势必受到影响。

4.职业本科英语教学策略待推陈出新

在充分分析学生需求、制订培养目标、完善课程标准、选择合适教材、配备合理师资队伍之后，还要将具体的人才培养方案落实到课程教学上，在教与学的过程中使学生达到培养目标的要求。OBE理念强调“学生为本、成果导向、持续改进”，其理念深刻体现了“以学生为中心”的教学思想。反观目前职业本科英语教学，仍大多采用“以教师为中心”的传统知识灌输型教学模式，这一单向教学模式——教师为输出方，学生为接收方——往往会让教师忽略了学生学习基础、学习能力和兴趣的特殊性与差异性，因此无法因材施教并关注不同学生的学习需求。此外，传统的教学模式侧重“知识性”“学术性”，没有考虑到职业本科教育的“职业性”和“实践性”，只有落实“以学生为中心”的OBE理念，加强师生互动和交流，精心设计教学场景，广泛调动多种教学手段，以问题为导向或基于问题构建学习语境，才能使学生从被动接受知识到主动探讨学习问题，从而提高学习效果。

5.职业本科英语课程评价方式单一且着重量化

OBE理念下的课程质量评价聚焦学生的学习成果，强调教育过程的动态性和可调节性，对学习成效进行过程式评价，通过不断评估学习者的学习状况来反观并调整教学策略，对教学过程进行持续改进。且OBE理念指导下的学习成果与前期确立的课程目标是对应的，对学习成果的评价要看是否符合学生的个性化学习需求目标。然而，目前与职业本科教学策略相对应的教学评价体系仍然是传统模式，主要以学业水平和基础知识掌握为主，并没有针对职业本科生源特点制定有职业特色的大学英语教学评价体系。现有的评价体系过于重视定量评价而忽视定性评价，显然是不科学的，也不符合OBE教育理念的要求。职业本科高校人才培养模式有其自身特點，要求英语基础知识、人才素质和实践技能齐头并进，高校应将其作为重点进行考核评价。总之，应该积极引入多元评价体系——形成性评价与终结性评价相结合，这不但有利于选拔培养高素质技术技能人才，同时也能有力推动职业本科教育人才培养模式的转变。

三、基于OBE理念的职业本科高校英语课程质量提升路径

1.制定培养方案，为不同的学生设计分层英语教学内容

职业本科教育属于类型教育，其培养目标和培养模式都不同于其他层次的高等教育。职业本科高校英语课程要基于OBE理念，在课程设置上满足不同学生英语学习需求，助力其未来可持续发展。第一，开设“通识”“专业”课程。职业本科高校英语课程质量提升应遵循OBE理念，将目标设立作为专业人才培养计划的第一要务。应根据学生实际情况进行课程设定，预先了解非英语专业学生的专业特点、职业规划、想要实现的目标和获得的能力，以此为切入点融入大学英语课程体系[3]。除了以培养基本的综合语言能力而展开的“基础性、思想性、教育性”课程，可以增加专业英语的学习，引导学生语言与专业相结合，做到“用得上”“专业化”[4]。第二，实施“分类”“分层”教学。OBE理念强调“以学生为中心”，要以学生的个性化需求和特点为导向。首先应将不同生源进行分类，然后进行入学英语水平测试，根据不同英语水平进行分层教学。针对不同个性学生、不同层次学生，制定不同的培养方案；对学生提出不同的英语学习目标和要求；选择相应难度的教材以确保教学内容与学生实际情况相适应；教师的教学方法和策略也随之动态调整。通过分类分层教学，真正做到因材施教，践行OBE理念要求。

2.赋能青年教师，多措并举打造通用型教师队伍

OBE理念对职业本科高校教师提出了更高要求，教师是OBE教育模式的践行者和主体，如何加强师资队伍建设是目前推进职业本科高校技术技能型人才培养的关键，也是职业本科高校英语课程质量提升的重要保障。 第一，“走出去，请进来”，重视青年教师成长。当前，青年教师逐渐成为职业本科高校师资队伍的骨干力量，要在较短时间内实现自身能力素质提高和课程质量提升，就必须依照OBE理念对教师教学能力提出的新要求。学校要建立有效的青年教师教学进修和访学制度，并为其创造下企业实践的机会，鼓励英语教师走出校门，如参加国际学术交流、国内外短期培训等。在日常教学中，也要多参加各类线上线下学科相关研讨活动，不断吸收新知识、新理念，掌握新方法、拓展新思路，成为精通并熟练践行OBE理念的新时代教师。第二，“内培育，外引进”，提升教师整体素质。OBE理念强调课程教学应实现本体知识和部分能力、素质、技能培养的结合，这就要求教师要具备“帮助学生完成从课程学习成果向专业学习成果的过渡”[5]。学校应根据英语教师的专业和教学方向，制定相应的教师发展计划，包括教学培训、科研培训、教学观摩等，努力培养“通才”教师，即以英语基本知识为先决条件，同时具备较强的交叉学科知识，深入理解有关职业的专业知识，并且能够熟练向学生进行传授。同时，建立跨学科教学团队进行教学研讨、课程设计和教学评估等活动。此外，学校需要努力提升现有师资的“双师”素质，积极吸纳外部优质人才资源，如具有英语背景的企业高层次人员。

3.加强教材建设，规避“同质化”现象

加强教材建设，规避同质化现象及追求个性塑造，对于提高职业本科英语教学质量具有重要意义。第一，积极探索职业本科英语课程标准。在我国尚未制定职业本科英语课程标准体系之前，职业本科高校需要在OBE理念指导下，依照职业本科教育特点、国家政策文件、自身生源类型等，积极探索职业本科英语校级课程标准体系。高校层面应尽快凝聚校内优势资源、借助外部专家力量、借鉴国内外相关标准，了解国内外职业本科英语教学发展趋势和要求。同时与企业、行业协会等相关方面进行沟通，了解职业本科英语课程实际需求和应用情况，以此为指导，调整和优化课程设置。还要考虑到学生实际情况和需求，制定符合学生特点和实际应用的课程标准。第二，推进职业本科校本英语教材建设。提高职业本科高校英语教学质量，必须依照OBE理念，将学生个性化需求融入英语教材之中。按照职业本科高校办学定位，职业本科高校一方面可以选择国家规划教材作为主教材，另一方面可以开发与本校学生相适应的职业化活页式教材，作为辅助教材。同时，在使用校本教材过程中，要结合学生反馈和教学实践，不断优化教材，最终依托教材，培养出满足学生需求又符合社会需要的职业本科英语人才。

4.推动“课堂革命”，实施线上线下“双线并行”的教学策略

OBE理念要求我们更关注学习成效，让我们从以往以“教”为中心向以“学”为中心转变。第一，借力“互联网+”设计混合式教学模式。在“互联网+”的大环境下，教师可利用网络教学平台，设计在线自学资源和互动学习环节，引导学生自主学习，提高学生学习积极性和主动性。同时引入在线评估和反馈机制，及时评估学生学习情况和表现，根据学生表现调整教学策略和教学进度。通过互联网平台的互动功能，开展线上互动式课堂，鼓励学生积极参与讨论、交流和合作，以提高学生的英语口语和交流能力。第二，打造“赛教融合”实践型教学模式。鼓励教师采用“以赛促教、以赛促学、赛教融合”方式，在平时教学中引入竞赛元素，通过参加英语竞赛等活动，激发学生学习兴趣和热情，提高学生英语水平和竞赛能力，使学生英语综合技能更加扎实。职业本科高校有其得天独厚的优势和资源，学生拥有参加不同类型比赛的机会，如全国职业院校技能大赛口语赛项、“外研社·国才杯”全国大学生外语能力大赛、全国大学生英语竞赛等。学校和教师可以充分利用学生参加竞赛的机会，进行以赛促教的教学实践，使教学活动成为师生共同参与、教学相长的过程。

5.落实“多元评价”，推进“文化素质+职业技能”评价机制

积极落实“多元评价”理念，推进“文化素质+职业技能”评价机制，构建一个全面、科学、公正的评价体系，以评价学生的综合素质和职业能力，最终把目标和评价作为“有效抓手”激励学生学习。第一，构建多元研判、科学评价新体系。OBE理念下的课程质量评价主要围绕课堂教学成果和课程成果展开，因此，英语课程评价体系应从过去以学生考试成绩作为指标的单一评价模式，逐渐向多元弹性评价模式过渡。通过调整课程设计方案，对不同学习能力的学生布置不同学习任务，为学生提供各种学习机会，并设置“梯次评价”[6]来科学评价学生各个阶段的个性化学习成果，如语言能力、实践能力、创新能力等，促进学生自身的不断进步。同时在评价过程中可以引入科技手段，如人工智能、大数据等，开展在线评估和反馈，以提高评价的科学性和准确性。第二，推进“文化素质+职业技能”新机制。大学英语课程应大力推行“课程+文化”教学模式，充分挖掘大学英语课程中所蕴含的人文内涵，把语言知识与中西文化联系起来，关注学生综合素质和全面发展，做到课程工具性与个体人文性相统一，从而使考察学生的文化思辨、反省、探究能力有据可依。同时，设计职业技能评价指标，引入真实场景模拟，以检验学生的英语实践运用能力和职业技能水平。

参考文献：

[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[2]张男星.以OBE理念推进高校专业教育质量提升[J].大学教育科学，2019（02）：11-13+122.

[3]魯鸣.基于需求分析探究应用型本科高校大学英语课程质量提升路径[J].齐鲁师范学院学报，2022，37（05）：58-63.

[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（02）：22-28.

[5]刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高教研究，2017（06）：59-61.

[6]黄伟.基于OBE理念的高校课程质量评价体系优化[J].江西电力职业技术学院学报，2022，35（09）：145-147+156.

On the Path to Improve the Quality of English Curriculum in Vocational Universities Based on OBE Concept

SHI Qi-hui， LIU Shu-peng

（Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing 210023， China）

Abstract： Based on the OBE concept， this paper aims to reveal the current problems of English courses in vocational universities： insufficient student demand analysis caused by the diversity of students， the unreasonable structure of teaching staff， the absence of English curriculum standards and textbooks for vocational undergraduates， the need to innovate teaching strategies and the single and quantified curriculum evaluation mechanism. Furthermore， five corresponding paths are explored to improve the quality of English teaching in vocational universities， namely， making talents cultivation plans and carrying out classified and layered English teaching； empowering young teachers and building a versatile teaching team； strengthening textbook construction and pursuing personality shaping； promoting "classroom revolution" and adopting various teaching strategies； implementing "multiple evaluation" and promoting the construction of a mechanism.

Key words： OBE Concept； Vocational Universities； English Curriculum Quality； Promotion Path