实施关联教学，培养学生学科素养

韩靖芸 关粮 邓凌云 李艳

大单元教学是当今语文教学改革研究的热点与难点。近年来，北京市通州区梨园镇中心小学以此为研究核心，结合小学语文统编版教材双线组元的结构特点，进行“语文单元主题关联阅读教学体系的实践研究”，力求达到以“人文主题”为主线，以“语文要素”为学法指导，注重多种关联，进行主题式、探究型学习，有利于变被动学习为主动、有目的的学，变知识学习的碎片化为凸显关联性、结构化，变课外阅读为有目的、有指导的课程化阅读，从而形成良好的学科素养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“整本书阅读”学习任务群中对第一学段提出了具体要求：“阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。”在新课标及教材编排的指导下，我们正在积极探索童谣类整本书阅读的实施路径，在实践中，积累、提炼了一些有效的经验与策略，同时也遇到了一些共性问题：零敲碎打地单篇教读，无法体现整本书阅读“整”的特点；策略不足或阅读形式单一，使学生失去阅读兴趣；指导流于形式，学生收获不大等。笔者从以下三个模块浅谈如何让童谣“活”起來。

以阅读绘本故事为线索，寻找“趣”之源

绘本故事图画鲜明，结构单纯，情节有趣，深受低年级学生的喜爱，在绘本故事中他们能够了解和认识周围的世界，绘本的画面又是激活学生语言潜能的良好媒介。因此，绘本成了学生的宠物、教师的法宝。

一是借助绘本故事，激发阅读童谣的兴趣。教师以阅读绘本故事为线索，在“读读童谣和儿歌”读书推介课上，将学生感兴趣的绘本故事《雪孩子》率先带进课堂，通过倾听教师绘声讲故事、猜测故事情节、视频观看故事结尾等多种形式增强学生阅读绘本故事的兴趣，在兴趣的至高点上抛出童谣《雪孩子》，进而借助阅读绘本故事激发学生阅读童谣的兴趣。二是正确阅读童谣，发现文体的有趣之处。学生有了阅读童谣的兴趣，教师就可以顺其自然地引导学生发现童谣多方面的特点。最简单的可以边击掌边阅读，感受童谣节奏的明快。以正确阅读童谣《摇摇船》为例，可以引导学生发现童谣每行最后一个字押韵的特点，如：《摇摇船》（摇摇摇，一摇摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包，还有饼儿还有糕。）每行最后一个字“摇、桥、宝、包、糕”韵母都是ɑo，每句都押韵，读起来很顺口，学生也非常愿意阅读这样有节奏的文体。

以童谣创编故事为支架，踏上“趣”之梯

儿童文学家金波曾说：“每一个孩子都是一个天生的小作家。”学生要想根据童谣创编故事，就需要丰富的想象力，孩子的想象力不是与生俱来的，都是有法可依、有迹可循的。在学生掌握读童谣的多种形式后，教师可以引导他们在读童谣中联想画面，可以将眼前所写的事物变得更丰富，更具体，更具有童趣。如：《小刺猬理发》（小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是小刺猬，是个小娃娃。）组织学生在读童谣的时候边读边想象画面，把想到的画面以故事的形式讲给他人听，例如根据童谣《小刺猬理发》学生会想到这样的情节：有一天，一只蓬头垢面的小刺猬去理发，到了理发店，理发师嚓嚓嚓，几下理好了头发，照下镜子看一看，原来不是小刺猬，是一个小娃娃呀！就这样把看到的文字、想到的画面以讲故事的形式展现出来，感受童谣的有趣之处。

以游戏形式展示为成果，体验“趣”之味

一是游戏化阅读方式展示。对于低年级学生来说，游戏化阅读的方式有很多种，可以采取男女生比赛读、一人一句读、搭档拍手读等形式，将童谣语言、节奏的灵动美在课堂上、生活中以比赛游戏的形式展出来，进一步体验童谣的趣味。二是民间游戏方式展示。民间童谣游戏有着悠久的历史，是孩童时期常见的游戏项目，为此，我们可以将游戏与童谣进行有效整合，引导学生创编新的童谣游戏。让学生在合作的同时体会创编童谣游戏的乐趣。

童谣是学生喜欢阅读的一种文体，我们应珍视学生阅读童谣的兴趣，运用有效策略激发学生阅读的持续动力。从爱上读童谣开始，努力开启阅读整本书的大门。

（文/韩靖芸）

关联阅读视角下，古诗进行互文教学能够通过引入相关文本，丰富课堂教学的内容，增加学生阅读量，并帮助学生建立古诗间的关联而深入理解诗句。对于小学生来说，学习古诗应“好读书，不求甚解”，以诗解诗，让学生在学习过程中以关联的视角发现联系、探究联系。这样的教学目标清晰，内容有趣，增加了学生的获得感，更增强了他们的自信心。以关联的视角进行古诗教学，对教师自身的文学素养也能有很大的提升，可以帮助教师激发自身灵感，打开教学思路，引发更广的思考，更深入理解文本。下面我以关联阅读视角，谈谈对古诗教学《闻官军收河南河北》的具体思考。

文本细读，思考关联

《闻官军收河南河北》是统编版教材五年级下册第四单元《古诗三首》中的古诗，本单元围绕“家国情怀”，安排了体现古人爱国之情的《古诗三首》：《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》，还有三篇爱国人物的课文，单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。

诗人杜甫写这首诗的时候，朝廷军队已经收复了蓟北、洛阳等地，长达数年的“安史之乱”即将结束，远离家乡洛阳、委身蜀地的杜甫听闻这一消息，不禁欣喜若狂，于是写下了这首生平第一快诗。

本诗开篇写出创作缘由，即“剑外忽传收蓟北”，身在四川的杜甫听到蓟北被收复的消息，惊喜万分，以至于刚一听到便涕泪如雨。“涕泪满衣裳”里，既有对战乱将息、百姓即将安定下来的欣慰之情，也有对自己数年来颠沛流离、终于能归乡的感慨之意，更有对回忆多年离乱的痛切之情，诗人悲喜交集的复杂感情，都浓缩在了短短的五个字中。接下来，诗人回头看到身边的妻儿也一扫愁容。战争之中，杜甫一家生活可谓是苦不堪言，《百忧集行》中写道：“入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同。痴儿未知父子礼，叫怒索饭啼门东。”杜甫老妻无奈，孩子叫怒，索要饭菜。此时，妻子、孩子愁不在了，杜甫看之喜悦，于是自己不禁随意卷起书本，陷入这巨大的喜悦。曾感慨“混一车书弃金玉”的杜甫，此刻也顾不上爱书了，“漫卷诗书”可见其心情激动，紧接着用“喜欲狂”三字直抒胸臆，把喜推进到一个更高的层次上。然后，诗人对“喜欲狂”做了更具体的描写：白天便开始纵情饮酒高歌，想着携这大好春光一同返乡。“放歌”“纵酒”，正是诗人欣喜若狂的心情的具体表现。不仅如此，诗人甚至已经想象到了返乡的路上是怎样的一番情景，或许有“迟日江山丽，春风花草香”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等春日美景。“即从”“便下”写出了时间之迅疾，转瞬之间，仿佛到了家乡，可在离乡多年中，杜甫无数次思念家乡，曾在《月夜忆舍弟》中写下“露从今夜白，月是故乡明”，在《绝句》中写道“今春看又过，何日是归年”……句句思乡，句句归不得，如今能回故乡的喜悦之情再次达到高潮。

精准互文，深入感知

古诗教学因其难懂的文字表达和特殊的历史背景，而富有挑战性。学习古诗，需要大量新旧古诗和历史资料的关联，才能深入理解。一是安史之乱中作品的互文。安史之乱中，杜甫创作了许多首诗，在这些创作中，我们选出最适合五年级学生理解的古诗，即《春望》《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》，帮助学生深入体会杜甫《闻官军收河南河北》中的情绪。课上，以学习单的形式让学生借助注释阅读，通过这样的精准互文，帮助学生了解到安史之乱中，国家山河破碎、百姓被征兵苦不堪言，如杜甫这般漂泊之人，居所简陋，生活悲苦。此时，再读《闻官军收河南河北》，学生更能体会到杜甫“喜欲狂”之情，由喜走向悲，知其喜因，由悲走向喜，感其喜极。深入感知后，学生才能了解到杜甫不仅仅因收复失地而喜，更因他当时认为即将迎来“国泰、民安、归乡”而喜欲狂。二是爱国情怀表达作品的互文。本单元主题“家国情怀”，杜甫此诗更是抒发其“爱国之情”，杜甫一生的创作，爱国诗歌数不胜数，从中精选直抒胸臆的诗句，在感知杜甫喜因的基础之上，纵观杜甫一生，引读诗句，将诗中爱国情感推向高潮。

古诗的学习不是单篇，而是由一关联到多，建立诗与诗之间的关联，这样才能让古诗阅读教学更加深入，让学生学得更有深度、更有广度。

（文/关粮）

素养导向下的阅读教学应该是个什么样子呢？除了语文核心素养的文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个方面是我们需要关注的，“积极的语文实践活动”“真实的语言运用情境”这几个关键词也是我们需要审视与思考的，在实践中要努力做到。这就要求我们在教学中根据统编教材双线组元的编排特点，以单元为一个整体进行教学，在真实的任务中，引导学生积极主动地进行语文活动，在实践中获得语文能力，提升语文素养。本文中，笔者以三年级下册三单元为例说明从多个维度提升学生语文素养。

以任务驱动为手段，提升阅读兴趣

单元整体教学把单元内容有机整合在一起，形成一个完整的学习任务，这种学习方式能够让学生在单元逐步学习中，一步一收获，最终完成任务目标。本单元以“中华优秀传统文化”为主题进行编排，4篇课文分别从不同角度展现了中华优秀传统文化的魅力：《古诗三首》从“节日文化”的角度，《纸的发明》从“科技成就”角度，《赵州桥》从“建筑成就”角度，《一幅名扬中外的画》从“艺术成就”角度。基于此，将本单元学习主题确定为“读经典 展成果 扬文化”。以综合性学习中“做中华传统节日宣传员”的学习情境，以“举办传统节日汇报会”为任务驱动，在本单元的学习中逐步了解中华传统文化、学习表达，同时进行收集资料、整理资料、练习表达、交流成果，最终在实践活动中实现语文素养进阶。

以“要素”落实为策略，强化阅读方法

阅读要素一般是指通过单元学习学生要具备的阅读能力，如何在单元教学中找寻获取这一阅读能力的抓手，这是教师要通过每一课的课后习题等去化解的。本单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在精读课《纸的发明》《赵州桥》、略读课《一幅名扬中外的画》中都凸显了语文要素的落实。即读懂文章的基础上，习得“围绕一个意思写清楚”的方法，并能有效结合文本介绍、讲解有关传统文化的内容。

以活动为依托，提高思维品质

语文学习就是言语实践的过程。以学习活动为依托，引导学生在言语实践中提高思维品质。以“做中华传统文化宣传员”的学习活动贯穿单元学习始终，这一任务驱动激发了学生的学习兴趣也明确了学习的方向。在本单元学习中不仅了解中华传统文化还要学习介绍方法。以“介绍”为单元主要学习活动，学生结合诗句描绘的节日情景，按照时间顺序并借助关键词分享纸的发明过程及其他领域的科技成就资料，围绕特点介绍赵州桥，结合课文内容及图画介绍《清明上河图》。这对本单元的综合性学习起到了方法铺垫作用。除此以外，课堂上还设计有意思也有意义的小活动引导学生深度学习，引导学生将文本的语言转化为自己的语言，深化理解的同时，在比较、分析、概括、想象、表达交流中提升思维品质。

以“综合性学习”为贯穿，丰富情感积淀

在教学中，单元阅读与综合性学习之间应是密不可分的，阅读教学为综合性学习打下知识、能力的基础，综合性学习贯穿于单元学习的始终。在单元学习中，学生从多角度感受中华传统文化，用实际行动宣扬优秀的传统文化并把综合性学习贯穿其中。如单元导语课中产生综合性学习主题，在精读课中形成小组、明确任务并制定学习计划。除此之外，整本书阅读也为综合性学习铺桥引路，学生通过阅读整本书《中华传统节日》，了解更加丰富的节日文化。在此基础上，学生课下有目的性地围绕探究主题收集、整理、分析、总结，形成最终展示成果，进入成果展示交流阶段。學生在读中学，在写（说）中练，在展中用，真正用做事的思维完成任务，最终落实综合性学习的目标，也真正实现读写融合发展，实现言语交际能力、研究能力与文化精神的同生共长。

我们在进行阅读能力培养时以素养为导向，以学习主题为统领，以学习任务为驱动，有效整合单元资源，在亲历、体验、实践中，在学做事和做成事的过程中发展核心素养。

（文/邓凌云）

特级教师崔成林教授认为：作业要关注课堂教学无法达成的需要，作业目标要倡导素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应用、思维迁移与创造。此前，我们一直以课时作业设计为主，它具有一定的片段性、零散性、割裂性。单元作业设计相较于单独的课时作业设计而言，具有系统性、关联性、综合性、递进性等特征，与核心素养所追求的主题式学习相吻合。在核心素养背景下，单元作业设计需要以核心素养的基本要求为目标，立足统编小学语文教材的编排特点设计指向素养的单元作业内容，从作业设计的目标确定、任务构建、个性生成等方面进行深入思考，以达到培养学生语文学科核心素养的目的。

明确作业设计“法度”

就具体的单元作业设计实践来看，所谓的“法度”具体指的是要满足“新课标”的具体要求。统编小学语文教材以人文主题和语文要素双线组元，强调教师要有系统思维，立足单元整体教学。作业作为教学延伸的一部分，理应遵从单元整体设计，可在《语文课程标准》中寻找与单元内容对应的核心语句，初步确定单元要求掌握的学科思想和思维方法等，并以此导航作业设计。

关注作业设计“幅度”

所谓的“幅度”具体指的是作业中所包含的知识点的容量。在单元作业设计中关注“幅度”的提升，要强调“温故知新”，所以在进行单元作业设计的时候不仅要重视当天所学内容和知识点，同时要强调之前所学内容的复习，这样可以让学生对之前所学知识与当天所学知识有统一的了解，这对于增强学生知识综合与分析能力有重要的意义。

强调作业设计“坡度”

小学语文传统的作业形式反馈了学生的基本知识和技能，这些知识和技能对掌握单元内容是十分必要的。因此可以明确，大单元作业设计中包含部分指向单元的传统作业形式。但是为了达到作业设计优化目的，教师需要对学生的知识水平以及基础能力做科学评测，以此强调作业设计的“坡度”，在作业设计优化的过程中可以基于基础题目适当地进行“台阶”的增加，如基础性作业、拓展性作业、探究性作业，这样的作业设计可以满足不同层次学生的学习需求，不仅作业本身的科学性会更加突出，学生在学习实践中的积极性和主动性也会被有效调动，从而提升不同层次学生的综合素养。

找准作业设计“角度”

就单元作业设计的具体考虑来看，为了防止学生在作业的过程中出现思维模式化、机械化的问题，立足于提高学生学习质量和应变能力的基本目标，强调多角度的变换训练是非常必要的。以六年级上册第八单元为例，这个单元立足单元整体，设计了书写、积累与运用、阅读、习作和选择性作业几个板块。以“初识鲁迅 走近鲁迅”为主题，从需要落实的语文要素出发，课内和课外相结合的多角度作业设计，一是可以诊断学生是否达成了本单元的学习目标，二是激发学生进一步了解鲁迅的兴趣。平日里的作业，为巩固当日所学，总有短平快的特点。针对这一现象，设计了选择性作业和实践性长作业。长作业以紧扣单元内容特点，引导学生以伙伴互助的形式，展开主题式或项目式的活动。学生通过阅读、实践和项目式探究，巩固并深化单元所学知识，锻炼各项能力。统编版教材鼓励学生大量阅读，设计选择性作业，积极探索将课外阅读纳入作业体系，引导学生在阅读时借助资料理解文章内容。围绕单元语文要素对作业进行深入拓展，并运用多项能力进行整合，最终的成果展示让学生的语文能力绽放最美姿态。作业设计通过拓展延伸到课外，推进学生大量阅读，以达到“长作业，减负担，挖深度，显能力”的目的。

综上所述，单元作业是教学实践中的重要一环，以单元为基本单位设计作业，对教学内容巩固与延伸有重要的作用，因此，在教学过程中设计出高质量的作业体系，最终目的是要为当前作业设计的科学、有效实施提供参考指导，为学生搭设成长的阶梯，促进每一个学生的发展。

（文/李艷）

（作者单位：北京市通州区梨园镇中心小学）