成长路上，遇到闪闪发光的你

姜雪 余振民 庄晓燕

宇宙浩渺，每一颗星星都与众不同，亦如我们身边的孩子们，每一个都是独一无二的。喜欢遇到每一个独一无二闪闪发光的你们，让每棵小苗都开出属于自己的花。在融合环境下接受有质量的教育，是每个孩子应该平等享有的权利。作为广州市越秀区小北幼儿园的幼儿教师，面对特殊孩子，我们用爱打开孩子的心门，用爱伴着孩子成长，用支持、接纳、包容、尊重每一个特殊的生命，满足每一个孩子的成长需要，温暖每一个孩子的心灵。

注意力缺陷多动障碍是儿童阶段常见的神经精神学综合征，主要表现为与年龄不相称的注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度及冲动等症状，同时还伴有多种心理障碍如品行障碍、对立违抗性障碍、情绪障碍及学习障碍等。在笔者的班内，就有一个患有注意力缺陷多动障碍的幼儿，她叫陈芷彤。芷彤的问题行为主要表现为以下方面：不能与人正常交流、不善于表达感情、孤僻不合群、自控力较差、不能控制情绪等。

原因分析

多动症幼儿出现的各种行为问题，与家庭有着密切的联系。笔者通过查阅资料、与家长和相关教师沟通，试从以下几方面分析芷彤出现行为问题的原因。一是芷彤3岁前，芷彤完全由母亲一人带养，而母亲也表示自己不太喜欢出门。很少出门就会较少接触同伴，和同伴交往的技巧也得不到很好地提高。二是当教师发现芷彤的不同后，与家长沟通，家长从心底里不愿意承认孩子的特殊性。家长没有及时进行介入处理，导致幼儿心理障碍问题越来越明显。三是芷彤父母是两个截然不同的类型，妈妈的性格有些暴躁，爸爸则比较宽容。父母教育方式不一致，使得芷彤在面对成人时表现出无所适从，也就无法学会正确处理人际关系。四是父母在休息的时候，很少出门。导致芷彤教育空间狭小，从小缺乏锻炼，对外界环境不感兴趣。

教育策略

一是帮助芷彤消耗过多的精力。芷彤的精力十分充沛，精力得不到释放导致她很难快速入睡，有时候甚至不睡，打扰其他小朋友不说，有时候还会趴在床底下，让老师找不到她。为了让芷彤的精力得到有效消耗，我會带芷彤增加户外活动的时间和强度，以解决其午睡时逗弄、触碰、攻击他人的干扰行为。二是使用正向语言引导。进行活动之前，教师用正面积极的语言告诉芷彤应该如何做，而不是用反面的消极语言或者具有威胁性的语言。三是正确认识多动症儿童的特点。多动症儿童在某种程度上无法控制自己的行为。教师对芷彤的情况有了正确的认识后，可提前做好心理准备，增加对芷彤的理解。四是对幼儿多提醒，多鼓励。在活动进行的过程当中，对芷彤多加提醒和鼓励，防止芷彤因为活动时间过长而转移注意力。由于芷彤的特殊性，我们在活动中也会对她多加关注，提醒她正确的做法。同时，我们鼓励芷彤主动参与班级活动。五是鼓励小朋友与芷彤交朋友。这一策略也是从整个生态环境来考虑的，与他人形成良好的人际关系有助于芷彤融入集体。

教育效果

经过一个学期的努力，芷彤在各方面都有了较大的进步，特别是在社会交往方面和行为方面有明显的转变。芷彤行为改善的表现主要体现在以下几方面。一是芷彤的社交能力有一定提高，每天来到幼儿园，她都会主动和教师打招呼，离开幼儿园的时候也会和教师、门卫说再见。二是拥有较为固定的游戏伙伴。教师为芷彤安排了一定的训练活动，如延迟满足和社交活动，这些活动不仅帮助芷彤改善了自身的行为，同时也让她与其他儿童建立了良好的伙伴关系。三是攻击行为减少。芷彤在幼儿园中的攻击行为有所减少，尤其是在有组织的户外游戏活动中体现得比较明显。游戏中，当想要别人的玩具时，芷彤直接抢小朋友玩具的行为变少了，而是运用语言征求其他幼儿的意见。大部分的情况下，芷彤可以借到玩具，不过也有少数情况没有借到玩具，没有借到玩具时，芷彤还是会比较冲动，发生大喊大叫和抢夺的行为，但是相比之前来看，已有不小的进步。

教育启示

芷彤的进步是大家有目共睹的，但对于特殊幼儿的教育不是一朝一夕、立竿见影的，需要我们持之以恒，付出更多的心血。每个幼儿都有自己的特殊性，他们表现出的行为也许是一样的，但是背后的原因可能是多样的。这也让我感受到特殊幼儿家长的不容易。但我始终相信，只有走近幼儿，才能懂得幼儿，我们要以更加宽容的心态来接纳、鼓励、帮助和支持他们。

（文/姜雪）

选择性缄默症，是指言语器官无器质性病变、智力正常，并已经获得了语言功能的儿童，在某些精神因素的影响下，表现出顽固的沉默不语现象。笔者所在的班里就有这样一个女孩，她叫小星星，在幼儿园内，她几乎不与人进行语言的交流，也几乎不与其他幼儿互动。

原因分析

很明显，小星星在班级的情况需要教师的支持与帮助。在明确了任务之后，我与班级教师制定了工作计划，主要分成两个方面。第一个方面是用观察的方式，对小星星在园的社会交往情况进行取样记录。目的是：记录小星星的社会交往情况。这个工作主要由副班教师负责。另外一个方面是家长工作，众所周知，家庭环境对幼儿的影响巨大，想要了解幼儿行为背后的原因，我们需要了解幼儿在家里的更多情况，这部分工作主要由我负责。在与小星星妈妈的访谈中，我了解到了更多小星星的情况，在小星星的成长环境中，她的玩伴很少，因为是独生子，所以她的玩伴主要以妈妈、其他家庭成员等成人为主。而且在家人的陪玩过程中，一般都是由小星星主导游戏。在与其父母的交谈中我们了解到，选择性缄默症在小星星身上的体现仅仅是在陌生的场合不愿意开口说话，小星星的语言表达能力是正常的。

通过对小星星在幼儿园的行为观察和家长访谈信息的整理，我们总结出了她在社会交往问题方面的原因，有以下几点：成长环境主要与成人交往为主，缺乏与同龄幼儿的交往经验，在成人的交往互动中，成人对小星星的顺从满足，导致其以自我为中心，移情能力较差；社会交往能力较弱，缺乏同伴交往技巧、方法；除家庭外的陌生环境下，在交往中采用肢体动作回应而不是语言表达回应也制约着小星星的社会交往发展。

教育策略

针对小星星的情况，我们制定了相应的教育支持计划，从家园配合言语练习、社交技巧方法的示范教授、移情训练等三个方面进行。首先，通过与家庭的沟通，让家长多带小星星跟同伴进行交往，增加其交往经验，在交往以及家庭教育的过程中，指导家长采取一定的教育态度和方法，有意地锻炼其换位思考的能力。其次，教授小星星同伴交往的技巧、方法。比如：在引导“如何加入游戏”的策略中，引导小星星学会礼貌地请求加入，在一次吃火锅的游戏中，教师看出来小星星也想加入，虽然小星星还是不愿意开口表达，在征得小星星点头的同意下，教师代替小星星说出礼貌加入游戏的请求：“请问我也可以一起玩吃火锅吗？”“小星星这样礼貌的请求，请问小朋友们同意小星星一起玩吗？”教师补充道。在教师的帮助下，小星星成功加入了大家吃火锅的游戏。最后，针对小星星在交往中采用肢体动作回应而不是语言表达回应的情况，教师联合家庭一同有针对性地开展移情训练活动。因为家庭是小星星具有安全感的地方，在家里她是愿意开口表达的，所以在家庭对小星星进行移情训练也非常重要。

教育效果

经过家园一个多学期的努力，教师能够感受到小星星已经很好地融入班集体。小星星在各方面的进步都很大，特别是在社会交往方面有明显的进步，小星星交到了班上的第一个好朋友咕噜噜，在好朋友的陪伴下，小星星不再是活动的旁观者，每次区域、户外和集体活动总能看见她的身影。在与同伴交往方面，她开始愿意正面回应同伴发出的信号请求，虽然回应的语言、方式比较简单，但这也是一个很大的进步。

教育启示

小星星的进步是大家有目共睹的，作为班级中的特殊幼儿，他们的成长和发展更需要得到我们的关注和支持，特殊幼儿的教育不是一朝一夕的事，需要我们持之以恒。在这个过程中，我们需要更多的细心、耐心、爱心，以及更加包容的心态去和他们相处。在教育的过程中，我们更要读懂特殊幼儿的需要，因此我们应该不断加强专业知识的学习，丰富自身的专业知识理论和技能。特殊幼儿跟普通的幼儿一样，都是我们祖国的花朵、民族的未来，作为祖国花园的守护者，我愿意用心培育好每一粒种子，期待他们都能开出最美的花朵。

（文/余振民）

全全是我们班年龄最大的一个孩子，是家中的独子，从小由爷爷奶奶在老家带大，缺少交流环境，再加上语言发展迟缓，他的性格非常内向，交际能力很弱。

交际能力基本为零，幼儿入园时不知所措

刚刚入园时，全全成了班里哭闹最厉害的孩子，但全全慢慢意识到自己的哭闹会影响他人，便不再继续哭闹，不过眼泪会不住地往下流，还和自己说：“不哭，不哭！”当其他小朋友问他为什么哭的时候，他也不理会。他的焦虑情绪持续了很久，老师跟他说什么也是完全没有反应，好像听不懂一样。我和全全的妈妈进行了沟通，他的妈妈表示全全平时几乎不和他人交流，本来以为只是性格内向，后来带到医院进行检查，被确诊为语言发展迟缓。分析与教育策略：幼儿从家庭中熟悉而舒适的环境，到了幼儿园陌生而又未知的环境时，所产生的自我知觉不同，造成了幼儿的心理焦虑，这样的焦虑心理对幼儿入园后的活动开展非常不利，幼儿的焦虑心理会造成幼儿在一日活动中表现较为不适应，无法适应心理层面的行为。为了帮助幼儿摆脱由于分离焦虑带来的负面影响，我采取了转移注意力的方式，比如主动给他讲故事、一起做游戏等。对于全全，我邀请其他的孩子主动和他一起玩、去陪陪他、拉拉他的小手等，让他体会到和朋友在一起的快乐。

交际能力初步形成，适应后产生依赖心理

渐渐地，全全初步适应了集体生活，不再哭泣了，但还是不说话，非常安静。我发现，每每我去哪里，他就要跟到哪里，只要我一离开他，他就会露出难过的神情，而且自己不会主动吃饭，不会自己上厕所，连睡觉也需要教师陪伴。分析与教育策略：在幼儿初入幼儿园的时候，其生理需要基本上能够得到满足，但其安全需要在初期难以满足。虽与入园的时候不同，全全改变了哭泣的情况，但缺乏一定安全感的孩子往往表现出的行为是对教师特别依赖，想牵着老师的手一刻也不分开。面对全全的这种情况，我尽量满足他基本的安全需要。在睡觉的时候，陪伴着他，等他入睡后，再尝试着不陪；在进餐的时候，尝试着从最开始的教师喂再到鼓励他自己动手吃；从一开始的教师带他上厕所，到请小朋友领着他一起去厕所。这些对策的主要思路就是扩大他的依赖范围，从依赖一位教师，变为依赖几位教师，到依赖幼儿园中的同伴、玩具、游戏等。

交际能力的继续发展，幼儿缺乏交际信心

在我们的努力下，全全逐步摆脱了对于教师的依赖，然而可能由于语言的限制，他内向的性格仍然没有很好地改变。就拿某天的区域活动来说，他在娃娃家站了很久都没有动，我对他说：“全全，能不能告诉老师你想玩什么呢？”全全摇摇头，什么也不说，我看他的眼睛一直注视着果果玩的“切菜”材料，就和他说：“老师肚子好饿，想吃炒菜，你去和果果一起做菜给我吃好吗？”他听了后轻轻地点了点头。于是我趁机鼓励他：“你愿意做菜给我吃的话要回答我说‘好’哦。”他犹豫了一下轻轻地说了声“好”，于是整个区域活动的半个多小时里，他都一直和果果当厨师“切菜、做菜”，还招待了不少小客人。分析与教育策略：全全虽然在一定程度上形成了交流意识，而且其安全感也在教师的帮助下得到了提升，但还不是很会和同伴进行交往。当幼儿不会与同伴交往时，教师最好的教育方式就是让幼儿获得更多地参与社交活动的机会。

本案例呈现了一位因为语言迟缓而性格内向的孩子从不表达、人际交往能力几乎为零，到尝试表达、逐步提升人际交往能力的过程。通过教师和家长的努力，全全人际交往的意识和能力逐步得到提升。如今，全全变得越来越合群，虽然话依然说得非常少，但会主动地去参与同伴的游戏，一起玩耍，甚至还成为游戏中颇为活跃的一位孩子。我们真心为全全的进步感到高兴。

（文/庄晓燕）

（作者單位：广东省广州市越秀区小北幼儿园）