新时代大学生的人格特征及教育建议

石娟娟，沈 莉，张光银

（天津中医药大学第一附属医院 天津 300181）

青年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。不同时代背景下成长的青年具有不同的群体人格特征，当前“00 后”（2000 年以后出生的青年）已经开始进入高等学府，准确把握“00 后”群体的人格特征，更好地“因材施教”，促进青年一代更好地成长成才是非常必要的。青年群体人格特征与心理健康状况有紧密的联系[1]，大学生正处在青年期，身心发展尚未完全成熟。初入高校，他们正面临着崭新的生活方式，充分了解其人格特质，才能做到因势利导，减少心理功能失衡，完善培养模式。据调查，大学生人群中约有10%―30%的个体存在着各种不同程度的心理卫生问题[2]，心理问题的出现和严重程度与个体社会人格心理因素有紧密联系。人格，是一个人品德、气质、性格、精神风貌、心理状态、行为方式、能力、兴趣、人生观的总和，是在漫长的现实生活中逐渐磨炼、铸就而形成的、较固定的心理行为特征。艾森克（Eysenck）主张从自然科学的角度看待心理学，用因素分析法提出了神经质、内倾性―外倾性以及精神质“三因素模型”的特征理论。本研究使用艾森克人格问卷对当代青年学生，尤其是“00 后”青年群体的人格特征进行分析，旨在为开展科学合理的教育教学活动，培养广大青年具有健全人格提供科学依据。

1 研究方法

1.1 研究对象

某大学本科学生487 人，回收有效问卷473 份（有效率97.14%），参与者平均年龄19.4 岁，标准差1.15，男207人，女266 人，其中“90 后”205 人，“00 后”268 人。

1.2 研究工具

使用龚耀先1984 年修订的艾森克人格问卷[3-4]，共包括88 个题目，四个分量表分别是外向性（E）、神经质（N）、精神质（P）与掩饰性（L）。E 量表21 个题目，主要测量内倾性和外倾性，系数为0.768；N量表24 个题目，测量神经质或情绪稳定性，系数为0.822；P 量表23 个题目，测量精神质或心理变态倾向，系数为0.652；L量表20 个题目，为效度量表，测受试者的掩饰性（也即测谎），系数为0.711[5]。问卷的每一题都有“是”或“否”两个备选答案，被试可进行选择，主试对照计分卡，分别计算出被试在各个分量表上的原始分数[6-7]。

1.3 研究程序

施测前，主试掌握标准化的指导语。采用随机整体抽样的方式，抽取一定的班级作为测试对象。施测过程中，由主试向各个班级的学生解释本研究的目的和意义，要求学生按照要求逐一答题。整个测试大约10―15 分钟。

1.4 统计方法

运用SPSS22.0 对所收集的数据进行描述统计及差异检验。

2 研究结果

2.1 当代青年群体人格特质的一般特征

对参与者的测试结果进行分析，了解当代青年群体艾森克人格测验的分数和分布特征，结果为：P 精神质（M=6.04，SD=3.70），E外向性（M=11.32，SD=4.28），N神经质（M=12.73，SD=4.89），L 掩饰性（M=10.38，SD=3.21）。与艾森克人格测验中国常模分数[8]进行比较，样本中的E（t=-5.430**，p＜0.01）、N（t=2.450*，p＜0.05）维度均发生了显著变化，外向性维度得分下降，神经质维度得分上升。

2.2 “00 后”与“90 后”青年群体的人格特质差异

对“90 后”与“00 后”青年的人格测验分数进行比较，分析发现“90 后”（M=5.32，SD=3.16）与“00 后”（M=6.62，SD=3.97）青年的精神质P 分数存在显著差异（t=-3.442***，p＜0.001），“00 后”学生的P 精神质分数显著高于“90 后”；而在E 分数、N 分数、L 分数方面无明显差异。

在不同年级学生之间精神质P分数也存在显著差异（F（2，470）=5.718**，p=0.004），经LSD 检验，精神质维度上，18 级（M=6.58，SD=3.28）、19 级（M=6.50，SD=4.07）学生显著高于17 级（M=5.22，SD=5.22），18、19 级之间无差异。不同年级学生之间在E 分数、N 分数、L 分数上均无差异。

2.3 青年群体人格特质的性别差异

男生（M=6.72，SD=3.51）女生（M=5.77，SD=3.73）在精神质维度上存在显著差异（t=2.317*，p=0.021），男生群体精神质P 分数显著高于女生群体；在L 分数掩饰量表上，女生群体（M=10.67，SD=2.96）显著高于男生群体（M=9.40，SD=3.13）（t=-3.595***，p＜0.001）。

2.4 青年群体人格特质的专业差异

不同专业学生之间精神质P 分数差异极其显著（F（2，470）=10.511***，p＜0.001），经LSD 检验，生物专业学生（M=6.92，SD=4.05）的P分数显著高于电子信息（M=4.91，SD=2.96）和物理专业（M=5.44，SD=3.22）学生，而电子信息专业和物理专业学生之间无差异。不同专业学生在E、N、L 维度上均无差异。

3 新时代大学生的人格特质

从总体上看，一方面，新时代大学生外向性更低，更多体现为沉稳内敛的性格，更有助于学生投入学习，喜沉思，富于内省，有助于个人品质的提升，但另一方面学生总体性格变内向，不喜交际，少言谈，在生活中和学习上遇见棘手问题时，不与老师同学沟通，就极易产生心理问题，而心理又具有隐蔽性的特点，很难发现，若疏导不及时，容易导致有心理问题的学生狂躁、压抑，甚至产生轻生的念头。针对当下青年学生性格总体内向的特点，警醒教育工作者要对学生的心理健康给予更多的关注。在辅助学生顺利完成学习任务的同时，留心观察学生的生活诉求，予以及时的心理疏导，破解可能产生的不良情绪。此外，当代青年学生的神经质明显高于全国平均水平，表现为更差的情绪稳定性，情绪波动更大，易出现焦虑、担忧、闷闷不乐、忧心忡忡等，针对这种现象，教师在教育环节要着重培养学生的自信，帮助学生树立对美好生活的坚定信念。

从大学的不同群体分类上看，新时代大学生在某些方面存在差异。“90 后”和“00 后”群体分类和年级差异上，均显示出“00 后”比“90 后”具有更高的精神质特质，“00后”更容易表现出独身、冷漠、不关心他人，对人的态度不友好，缺乏同情心，容易出现适应环境能力差，感觉不敏锐等问题。从性别差异的比较上，男生比女生精神质分数更高，在掩饰性维度上，女生的掩饰性分数高于男生。男生更加独立，需要更远的社交距离，而女生更加希望亲密的关系，更多的群体活动和关心。从专业差异的比较上，不同专业背景的青年之间，其精神质分数差异显著，生物专业学生的精神质分数显著高于物理、电子信息专业学生。可能由于生物学专业学生课程较重，压力较大，而且生物学专业学生需要研习生理解剖类课程，而该类课程会对学生的心理造成一定的冲击[9]。

4 对新时代大学生的教育建议

从发展角度上看，新时代大学生的神经质特质呈现越来越高的趋势，并且不同性别、不同专业背景的青年群体，其人格特征也有所不同。教育者在了解当前青年人格特征及其发展趋势的基础上，应当从培养社会主义核心价值观、重视青年心理健康、满足青年心理需求等方面有针对性地开展教育实践活动。

4.1 加强新时代大学生价值观培养

党的十八大正式提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，社会主义核心价值观旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。强调学习教育对青年学生的重要性，贴合学生的切身利益引导教学。在不断高度重视并加强思政课程建设的同时，加大课程思政建设，深度挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素，发挥其在思想育人中的作用，让“思政课程”与“课程思政”同向同行，建立全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”体系，把培养青年社会主义核心价值观作为健全人格的重要手段。

4.2 完善新时代大学生心理健康指导教育体系

通过构建心理健康教育体系、完善心理健康服务机制、营造心理健康氛围等多种方式[10]，建立起教育、引导、预防、服务、监控等全方位的心理健康系统，帮助广大青年正确认识自我，提早预防和减少心理问题产生，促进身心健康发展。注重新时代大学生群体人格特征的同时加强个性化心理辅导机制构建，从不同年级、不同性别、不同专业大学生的实际人格特质出发，构建因势利导、因材施教的心理健康教育指导体系，促进大学生健康人格的养成和完善。

4.3 构建新时代大学生教育教学管理体系

大学生对公共管理的参与需求既表现在个人的维权意识和监督意识增强，也表现为参与政党和社团的积极性较高[11]。教育者需要转变教育管理理念，改革教育管理方式，在教学管理中体现“以生为本”理念，强调学生的主体作用，从“教为中心”转变为“学为中心”，引导学生适应自身发展，以提高综合能力为主要目标，关注知识形成过程，加强其自主学习能力提升。构建起由学生参与教学管理的体系，让学生由被动接受变为主动参与。从课堂教育教学、教学运行方式、教学管理相关制度制订等方面，让学生参与其中，起到倾听学生意见、把握学生思想动态、增加沟通理解、减少因信息不对称等引起误会的多重作用。真正发挥学生的主体作用，有的放矢开展好教育教学管理工作。

“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”精准把握青年一代的人格特征，不断转变教育观念，革新教育管理方式及心理健康指导体系，才能更好地帮助新时代大学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。