高中英语阅读教学中问题链设计的路径

高理想|阜阳师范大学外国语学院

徐 卓|吉林省教育学院高中教研培训部

刘宏刚|苏州大学外国语学院

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求高中生应具有在特定的问题情境中运用英语解决问题的能力，以此发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面的核心素养［1］。如此，问题的设计就显得尤为重要。作为有效设计问题的重要方式，问题链能够帮助教师分层次、有逻辑地展示以单元主题为中心的问题，对学生核心素养的发展有着不可忽视的作用。

问题链是教师根据学生的认知水平和已有知识，有针对性地预测学生学习过程中可能会产生的疑惑，同时考虑文本内容，将其转换为一连串有层次、系统性强的教学问题［2］。按照问题链的教学功能，英语阅读课堂中的问题链包括引入性问题链、探究性问题链、递进式问题链、总结式问题链和迁移性问题链［3］。引入性问题链是为了引出主题和引起学生兴趣而设计的［4］；探究性问题链是为了引导学生独立解决问题而设计的，有助于培养学生的探索精神和创新能力［5］；递进式问题链是根据语篇内部的联系将教学重、难点按照内在逻辑关系而设计的［6］；总结式问题链是在课时教学结束时，为帮助学生回忆、总结一节课的知识结构而设计的［7］；迁移性问题链是为了将所学知识应用到现实生活中或新情境中而设计的［8］。英语阅读课中设置这些问题链能够帮助学生循序渐进、由浅入深地理解语篇，提高学习效率，促进深度学习，激发他们深挖语篇背后的深层含义，从而发展他们的核心素养。

一、高中英语阅读教学中问题链设计存在的问题

基于对当前一线教学的观察和分析，我们发现，高中英语阅读教学中的问题链设计存在多方面的问题。

（一）缺乏核心

阅读教学应该有清晰的核心和主线，贯穿主线的问题链能够帮助学生在理解语篇基本信息的基础上，对语篇背后的意义进行深度挖掘［9］。但有些教师往往过于注重语篇中的具体信息，设计问题时“只见树木，不见森林”，缺乏整体观，这样便无法从全局上把握文章，易导致语篇理解碎片化。如在人教版普通高中教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）必修一Unit 4 Natural disasters中的Reading and Thinking板块阅读语篇“The Night the Earth Didn’t Sleep”的教学中，某教师在读中环节设计了以下问题：

•What is the passage mainly about?

•What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?

•What were some of the strange things happening before the earthquake?

•What does the writer mean by“Slowly,the city began to breathe again.”?

教师通过以上问题，帮助学生理解文章大意以及关于唐山大地震的具体信息，但仔细观察后不难发现，这几个问题过于注重细节，缺乏核心，逻辑性差，不能帮助学生从整体上把握唐山大地震的始末。教师应紧紧抓住文本中的时间线，按照地震发生前的预兆、发生时的现状、发生后的危害及救援工作开展来设计问题链，这样才能符合学生的认知规律，帮助他们从整体上把握文章内容和结构。

（二）误解学情

教师在设计问题链时应考虑学生的学习经历、认知水平和学习能力等方面［10］，所设计的问题要既能调动学生的积极性，引发他们主动思考，又具有层次性，让语篇由浅入深、由易到难地呈现在学生面前。此外，教师设计的问题要符合学生的最近发展区，让学生通过回答问题既提高语言能力，又获得满足感和自信心。但有的教师在设计问题时可能只注重自己想法的表达，并未考虑学生能否接受、是否感兴趣。如在人教版教材必修二Unit 4 History and traditions 中的Reading and Thinking板块阅读语篇“What’s in a name?”的教学中，某教师在导入环节设计了以下问题：

•Have you ever heard of this name“Daxiang”(大象)？

•Do you know what it means?

•Do you know any other name like this?

•Do you know what your name means?

导入环节设计的问题应该具有引出主题的作用。教师以《道德经》中“大音希声，大象无形”中的“大象”引入名字，解释该名字的意义，以此说明每个名字都是有独特含义的，最后落脚在学生对自己名字含义的解读上，以此引出英国的国名。上述问题看似设计得非常巧妙，实则有牵强附会、忽略学情之嫌。“大象”并不是一个常见的名字，学生大都对此不熟悉。而把“大象”与《道德经》相联系，容易让人认为是为了呈现传统文化而刻意为之。因而，整个问题设计不自然，会让学生产生割裂感。

（三）缺乏深度

在阅读教学中，学生应在理解语篇的基础上，发掘文中隐含的信息、感受语言之美以及作者的意图等［11］。如果问题设计过于简单，只是一味地考查学生对语篇基本信息的理解，就无法锻炼学生的思维能力，也难以提高学生的语言能力和学习能力。如在人教版教材必修三Unit 5 The value of money 中的Reading and Thinking 板块阅读语篇“The Million Pound Bank Note,Act 1,Scene 3”的教学中，某教师关于语篇理解设计了以下问题：

•How many characters are there in the scene?Who are they?

•Where did the story happen?

•What happened in Scene 3?

•What bet did Roderick and Oliver make?

•How did Henry come to England?

•How did Henry want the brothers to help him?

•Why do you think Henry did not want the brothers’charity?

•Why do you think the brothers chose Henry for their bet?

这些问题涉及故事发生的几个阶段，但都属于事实理解型问题，停留在字面理解层次或推断性理解层次。教师并没有设计一些评价性理解和欣赏性理解层次的问题，未能引导学生在理解故事梗概的基础上，将文中的信息与自己的价值观进行比较，因而无法引导学生进行深入思考。

二、高中英语阅读教学问题链设计的路径

根据最近发展区理论和支架式教学理论，教师应精准把握学生的现有水平和潜在发展水平，确定最近发展区。此外，教师在使学生达到潜在发展水平的过程中，可向他们提供“支架”，进行指导，并随着学生水平的提高，不断减少指导。因此，教师在设计问题链时，要在课前深入研读语篇、准确把握学情和确定教学目标，并在设计过程中做到问题链逻辑性、适切性和整体性的统一（其设计路径如图1所示），发挥不同功能问题链的教学作用。

图1 高中英语阅读教学问题链设计的路径

（一）深入研读语篇，理清文章脉络，确保问题链的逻辑性

语篇是实施阅读教学的载体，研读语篇是开展阅读教学的前提，也是实现培养学生核心素养目标的重要环节。此外，研读语篇既可以帮助学生从整体上理清文章脉络，又可以提醒学生注意文中出现的重要单词、短语、长难句等语言知识，提高学生的语言能力和学习能力。教师在研读语篇时可提前研究相关背景知识，了解语篇来源，然后从整体上把握语篇的内部逻辑关系，使内容更具条理性，再搭建语篇的框架体系，掌握文章构思的技巧。

（二）准确把握学情，尊重学生个体差异，确保问题链的适切性

教师在研读语篇的过程中，要时刻考虑到学生的主体地位，对语篇解读的深度应与学生的认知水平相一致。此外，教师要适当发挥支架作用，让学生在教师的指导下能顺利完成对语篇的浅层理解和深度理解。同时，教师要尽量照顾到不同水平的学生，尊重他们的个体差异。因此，教师设计的问题链既要包括针对语篇浅层含义的问题，又要包括能帮助学生进行深度理解、启发他们进行批判思考的问题。换而言之，教师设计的问题链既要涵盖较为简单的事实性问题，又要涵盖评价和欣赏类问题。

（三）确定教学目标，指向核心素养，确保问题链的整体性

教师在研读语篇的基础上，应确定课时教学目标。在确定课时教学目标前，教师须明确以下几个问题：教学目标与教学内容是否一致？教学目标是否易实现？教学目标能否具体化？教学目标是否符合学生的认知水平？教学目标是否指向发展学生的核心素养？据此，教师可以审视所设计的阅读活动和问题链，能否提高学生的语言能力、学习能力，能否培养他们的文化意识和思维品质。可能某一环节的问题链会着重培养核心素养的某一方面，我们称这种问题链为“环节问题链”。环节问题链必须以单元或课时主线为核心，相互联系但又彼此独立。这样，多个环节问题链结合在一起便构成课时问题链（如图2所示）。

图2 英语阅读教学中的课时问题链与环节问题链

三、高中英语阅读教学中问题链设计的案例分析

基于以上分析，本研究以人教版教材必修三Unit 2 Morals and virtues 中的Reading and Thinking 板块阅读语篇“Mother of Ten Thousand Babies”的教学设计为例，展示问题链在高中英语教学中的具体运用。

（一）语篇分析

本单元的主题语境为“人与社会”，语篇分析如下：

【What】该板块的活动主题是“学习作出人生抉择”。阅读语篇介绍了被尊称为“万婴之母”的林巧稚医生，按照时间顺序叙述了林巧稚的一生，并着重描写了她所作出的人生抉择。

【Why】选择林巧稚的生平作为阅读语篇，不仅仅因为她为我国医疗事业作出了巨大的贡献，更重要的是，她的人生经历能给学生带来无限启迪。无论是在求学道路还是在职业发展道路上，林巧稚曾面对的道德困境和人生选择，与当前每个年轻人即将面对的社会生活有着许多相似之处，而从她的人生抉择中，学生能够感受到她身上的仁善、自强、勤奋、执着、敬业、慷慨，还有高度的责任感和广博的爱心。

【How】语篇共分六段。第一段以一句引言（支撑林巧稚一生的信念）开始，引用了林巧稚的原话，引出文章主题，然后用an amazing woman 和a life of hard choice 来总领下面的段落；第二、三段重点介绍林巧稚的求学经历和早期工作经历；第四段介绍了她在战乱期间的选择和为病人服务的事迹，她的家国情怀让她在国家战乱时毅然决定回国；第五段介绍了新中国成立以来，林巧稚虽然身兼多职，但是依然心系病人，坚持为广大妇女儿童看病；第六段说明了标题“万婴之母”的由来，以及林巧稚去世前的感人事迹。

（二）学情分析

该课时的教学在高一下学期进行，此时的学生积累了一定的相关词汇，对于有关“人生抉择”的话题也能够表达自己的观点，但有可能对学习策略的使用不是很熟练，且批判性思维不够强。

（三）教学目标

在本课时学习结束时，学生应能够：

①梳理文章的结构，把握文章的主体内容，用恰当的语言总结林巧稚的一生；

②分析语篇的结构，逐渐养成正确的阅读技巧和习惯；

③了解林巧稚的抉择和她为此作出的牺牲及其造成结果，感受林巧稚所取得的伟大成就及其为国家、民族所作的贡献；

④对自己的人生抉择作出合理的思考和理解，形成正确的人生观。

（四）教学重、难点

①通过阅读林巧稚的故事，能够更好地了解林巧稚的人生抉择。

②学会对自己的人生的抉择作出合理的思考和理解。

（五）教学过程

【Step 1】Lead in

Activity 1:Watch and answer

教师设计教学活动及问题链如下：

Watch a video about“road”and answer the following questions:

Q1:What does the“road”mean in the video?

Q2:What important choices have you ever made in your life?

Q3:How can we make a better choice without regret?

设计意图：视频导入让学生探讨“路”的不同含义，激活学生的已有图式，引导学生回想在人生之路上作出过的重要选择，引出林巧稚的两难抉择。引入性问题链紧紧围绕本课时的主题“学习作出人生抉择”而设。Q1引出人生之路，Q2引出人生之路中的重大抉择，Q3则让学生思考如何更好地作出人生抉择。

【Step 2】Pre-reading

Activity 2:Predict and answer

教师设计教学活动及问题链如下：

Read the title and look at illustrations,and think about the following questions:

Q4:What do you think the text is about?

Q5:Who’s the woman in pictures?

Q6:What do you expect to read?

设计意图：引入性问题链引导学生根据标题、插图预测文章的主要内容，激发学生的探索欲望和学习兴趣。

【Step 3】Careful reading

Activity 3:Skim

教师设计教学活动及问题链如下：

(1)Read the text quickly and answer the following questions:

Q7:What kind of the text is it?

Q8:How are the events arranged?

Q9:Can you draw a timeline about Dr.Lin’s life?

(2)Read the text again and find out the main idea of each part.

Part 1(para.1):______________________________________________

Part 2(paras.2-5):____________________________________________

Part 3(para.6):______________________________________________

设计意图：引导学生通过略读快速找出文章中描写林巧稚一生的时间，并通过画时间轴来掌握事情发展的时间关系。同时，让学生找出并概括语篇的段落大意，以便对语篇整体结构有一定的把握，为进一步细读语篇作铺垫。探究性问题链引导学生主动思考，分析语篇的类型及写作顺序。这样的问题链能够使学生更好地掌握语篇的内容和深层含义。

Activity 4:Scan

教师设计教学活动及问题链如下：

Read the text again and answer the following questions:

Q10: What choices did Dr. Lin face with throughout her life? Underline the sentences about these choices.

Q11:What were the results of her choices?

Q12:What does the author want to illustrate by mentioning Dr.Lin’s life choices?

设计意图：引导学生通过细读并查找、归纳信息，思考林巧稚当时为什么会作出那样的选择，并思考她为此作出了哪些牺牲以及牺牲的结果是什么，为后面进一步挖掘人物个性品质奠定了基础。递进式问题链中的问题层层递进、步步深入，让学生从找到林巧稚所作的艰难抉择，到思考林巧稚所作的牺牲及其结果，再到探究作者通过描述林巧稚的抉择想要表达的内容，不断从语篇中获取有用信息，掌握语篇想要表达的深层含义。

【Step 4】Post-reading

Activity 5:Think and talk

教师设计教学活动及问题链如下：

Q13:Which of Dr.Lin’s choice impresses you most?

Q14:What kind of person do you think Dr.Lin is?

Q15:What would you do if you were Dr.Lin?

设计意图：锻炼学生的口头表达能力和学习能力，让他们学会从已知信息中分析总结，深度理解文本。同时，让学生学会从不同的视角去思考问题，形成自己的思维和判断，从而实现深度学习。迁移性问题链引导学生深入思考，关注和思考林巧稚的人生选择，并发表自己的看法，将所学内容迁移到实际生活中。

【Step 5】Homework

教师布置作业：

(1)Read the text again and try to retell Dr.Lin’s stories.

(2)Underline and appreciate the key language points in this passage.

这节课通过在不同教学环节中设计不同类型的问题链，使课堂中的活动层次清晰、目标明确，不仅让学生掌握语篇表层信息，而且促使他们进行深度学习，把握语篇所传递的深层含义。同时，这些问题链又紧扣语篇的核心主线——人生选择，使各个活动相互联系，形成整体。

阅读是高中英语教学中的重点，读和思相辅相成，读是为了思的深入，思又能促使读的透彻。问题链的设置能够确保让学生有条理、有逻辑地阅读语篇，也为学生深度学习的发生创造条件。所以教师在高中英语阅读教学中要坚持设计合理、高效的问题链，发挥问题链激发、促进学生阅读的作用，更好地促进学生英语学科核心素养的发展。