课程思政视域下的初中英语语法教学实践*

曹 群|江苏省南通市通州区金郊初级中学

课程思政是指在公共基础课程、专业和实践类课程中融入思想政治教育元素，推动专业教育与思想政治教育有机融合［1］。它是落实立德树人根本任务的具体实践，是教育的时代命题。立德树人不应该也不可能局限于一门思政课程上，而应融合在所有课程之中。《义务教育课程方案（2022 年版）》从有理想、有本领、有担当三个方面明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求，为包括英语学科在内的基础教育所有学科的课程思政建设注入了新的政策动能。文秋芳教授在《大学外语课程思政的内涵和实践框架》一文中指出，外语课程思政指的是以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度和教师言行等要素，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，为塑造学生正确的世界观、人生观和价值观发挥积极作用［2］。这虽然是针对大学外语说的，但同样适用于基础教育的英语学科。初中英语教学应充分挖掘课程中蕴含的思政元素，在教学的各个环节落实立德树人根本任务。对此，很多英语教师进行了实践研究，也取得了很多成果。就语法教学而言，课程思政在当前的实践中虽有所体现，但存在一些问题，具体表现为：课程思政意识不强，过于重视语法知识的碎片化讲解和刷题式训练；对课程思政的概念理解不到位，在教学中漠视主题意义的系统构建，缺乏整体设计，机械加入思政内容，导致英语知识与课程思政常处于“分离”状态，不能很好地实现知识体系和价值体系的有机统一。

基于这样的现状，笔者进行了课程思政视域下的初中英语语法教学实践研究。下面以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit 3 Teenage problems中的语法板块教学为例，阐述课程思政视域下初中英语语法教学的路径。该语法板块主要介绍了特殊疑问词引导的宾语从句以及如何表达建议。文中所引案例为江苏省南通市中青年名师曹群工作室成员步娇娇老师在中国教育学会外语教学专业委员会第22次学术年会上展示的课例。

一、构画单元育人全景图

为破解课堂目标散装化、教学设计程式化、教学内容碎片化等现象，教师应以单元为学习载体，通过对单元全语篇的研读，梳理语篇所承载的大概念，并以大概念来统领单元目标，以主题意义探究贯穿活动设计。该单元的语篇内容可作如下分析：

本单元共包含13个语篇，体裁较为丰富。它们全部围绕teenage problems这一主题展开，主要涉及青少年问题以及解决问题的策略和建议。语篇1、2介绍青少年问题所带来的影响；语篇3～6介绍青少年问题产生的根源，提出对待青少年问题的正确态度；语篇7、8介绍当遇到烦恼时该向谁求助、如何向别人求助；语篇9~12提出要形成积极的情感体验，进一步提高解决问题的能力；语篇13提出要学会反省，自我减压，乐于帮助别人解决问题。

基于对以上内容的分析，教师采用陈亚红设计的该单元大概念体系［3］作为单元育人全景图。

图1 单元大概念体系

二、创设关联生活的主题情境

该单元的语法板块，对应的主要是子概念2的内容，主要依托语篇7、8。由于教材内容稍显陈旧，教师大胆重组教材，融入课程思政理念，创设主题情境“主题班会——成为问题解决者”，并设计了两条线：一是涵盖吐露心声、探究原因、知晓危害、寻求良方、理解榜样力量五大环节的学习，二是特殊疑问词引导的宾语从句以及如何表达建议（形式—意义—运用）的语法学习。教学重点聚焦迁移运用目标语法来表达问题与提出合理化的建议。在真实而贴合生活的情境中，学生既获得了青少年问题的成因、消极情绪的危害及解决问题的办法等信息，又能探究目标语法的基本规则，并在内化和表达中自然感知和领悟目标语法意义。这样，思政元素与英语知识交织交融，同向同频，起到拨动心弦、引发共情的作用。在真实情境引领下，教师在横向上为学生补充拓展了关于青少年问题的知识，同时完成了特殊疑问词引导的宾语从句以及如何表达建议的语法学习任务，纵向上帮助学生加深理解该单元所要表达的意义，促进学生对青少年普遍性问题的认识，培养学生的问题解决意识和能力，促使学生塑造更好的自己、乐观拥抱生活，最终成长为具有问题解决能力的时代新人。

三、开展双线进阶活动

（一）吐露心声，融思政于感知语法现象

在教学导入环节，教师先呈现一张心理学中测试压力的图，待学生观察后抛出话题“If you feel the circles turning,it means you are under stress.”，引发学生思考困扰自身的问题，诸如考试压力、交友等。接着，教师导入主题“A class meeting—be a problem solver”，正式开启教学，让四位学生吐露心声，讲述自己的烦恼。学生讲述如下：

Sandy:I find it hard to control my negative moods.I often feel blue.How can I cheer myself up?

Tom: I study very hard, but when the exams come, I forget everything. I feel so nervous that I can’t work out the easiest problem.Why am I so nervous in exams?

Millie: I am too shy to speak in front of people. I really want to behave bravely in public. How can I stop being so shy in public?

Karry:I often lose temper and shout at my parents,although I know it’s wrong.Who can I share my worries with?

在讲述过程中，教师适时地呈现目标语：

•Sandy wants to know how she can cheer herself up.

•Tom wonders why he is so nervous in exams.

•Millie doesn’t know how she can stop being so shy in public.

•Karry doesn’t know who she can share her worries with.

【思政点一】以类似班会课的形式来开启语法教学是一个大胆的创新设计，教学目标直指使学生成长为未来的问题解决者。创设关联生活的主题情境，能引导学生正视问题，敢于表达内心，为成为问题解决者迈出第一小步。从语法学习的角度来看，教师让学生初识目标语法，并通过观察感知由特殊疑问词what、why、how、where等引导的宾语从句。

（二）探究成因，融思政于归纳语法规则

在学生能初步辨识特殊疑问词引导的宾语从句的基础上，教师展示一封来自心理指导老师的信（信中设置若干空格，要求学生填入合适的引导词），引导学生共同探究青少年问题的成因，让学生在语篇中进一步感知目标语法，并尝试在语篇中运用特殊疑问词。完成语篇填空之后，教师引导学生从中找出含有目标语法的句子，如：

•You may wonder what are positive moods and what are negative moods.

•Some of you wonder why you are so nervous before exams.

•They will tell you who you can get help from.

•They will tell you how you can fix these problems.

教师集中展示以上例句，引导学生观察和分析疑问词所引导的句子语序的变化，进而归纳出特殊疑问词引导的宾语从句应该用陈述句语序。由此，学生对目标语法的形式和用法有了进一步的了解。接着，教师创设问题情境“He may be thinking/wondering...”，让学生运用宾语从句猜猜“小明的烦恼”（此处的“小明”为虚拟人物，是青少年的一个代表），进而运用所学内容帮助他拥有积极的情绪。

【思政点二】通过阅读语篇共同探究问题成因这一活动的意义在于让学生知道青少年问题的形成与情绪相关，从而明白何为积极情绪、何为消极情绪，并通过帮助小明来深化理解积极情绪的力量。从语法学习的角度来看，学生自主归纳出：由特殊疑问词引导的宾语从句应使用陈述句语序。

（三）知晓危害，融思政于理解语法意义

在跨学科学习理念的指导下，教师融合人教版义务教育教科书《道德与法治》七年级下册第四课第二框《情绪的管理》中的“踢猫效应”和大家熟知的典故“三气周瑜”这两个故事情境，将它们编成英语语篇，旨在深化主题，强化学生对疑问词引导的宾语从句功能的掌握。

首先，教师播放视频《踢猫效应》，要求学生观看后根据提供的语篇，运用特殊疑问词引导的宾语从句将所给的词语连成完整的句子。语篇如下：

The Effects of Negative Moods

The effects of negative moods go over _________ (we/ what/ expect/ can). From the story“Kick the Cat”,we can see the boss’s scolds largely affect_________(his whole day/spend/another people/ how). Maybe, in the last second, the man’s kid is thinking _________ (what/ his father/the weekend/ will/ to spend/ do). After his father expresses his negative moods, he will think________ (his father/ he/ avoid/ can/ talking with/ how). In this case, the family environment will change for the worse,and all family members will feel down and can’t do anything well.

这个语篇训练侧重于对目标语法基本结构的理解与巩固，提供的信息词为学生作答降低了难度。

接着，教师要求学生阅读“三气周瑜”的故事，从语篇中找到疑问词引导的宾语从句，并根据自己的语法理解进行纠错练习。语篇如下（加下画线的地方为存在语法错误的地方）：

It’s easy for him to lose temper. So, his soldiers never know when he lost temper. He was also overly competitive and narrow-minded. He became very jealous of the talents and wisdom of Zhuge,and considered him as number one enemy.Instead of learning from Zhuge,Zhou always thought how could he eliminate Zhuge.Different from Zhou,Zhuge was generous,and diligent in learning.He was glad to work behind the scene and let Zhou enjoyed the limelight during the battle ofChibi.But Zhou kept backing him into the corner, and kept thinking who he could do to kill Zhuge.After failing in three times,Zhou was so angry that he died.

短文改错涵盖了学生对宾语从句三要素的理解，即时态、语序、疑问词，纠正后的答案分别为：

1.So,his soldiers never knew when he would lose temper.

2.Zhou always thought how he could eliminate Zhuge.

3.and kept thinking what he could do to kill Zhuge.

该练习的难度大于前一项练习，需要学生在真正理解意义的基础上去完成任务。从效果来看，学生作答比较理想，说明探索语言意义的目标已达成。

【思政点三】通过阅读“踢猫效应”和“三气周瑜”的故事，学生进一步意识到消极情绪会导致更糟糕的事情发生，甚至会伤及身心健康，进而从内心深处生成抵抗消极情绪的力量。多样化有意义的层级应用，可以进一步帮助学生理解、内化和运用目标语法的表意功能。

（四）寻求良方，融思政于知识链接

随着学生认知水平的逐渐发展，教师创设如下语言情境：

If your friends are in negative moods,you can take following advice of Mrs Cao:

•How/What aboutlistening to music to forget your problems for some time?

•Why don’t youwrite your problems in your diary and leave it in the diary instead of in your minds?

•Let’sgo shopping!It will make us away from sadness.

•Shall wego exercising?It can make us full of energy.

由此，教学自然进入引导学生学习“表达建议的常用句型”环节。由于此类句型在前几册教材中已多次出现，此时复现，学生能够非常容易地进行归纳、理解并运用。更为重要的是，教师的建议起到了很好的引导作用。

接着，教师播放音频“Control the emotion”，为学生提供更多的选择。在“What else suggestions can you find in this video?”这一问题的驱动下，学生通过听、看获取信息，并纷纷运用丰富的句型给出建议：

•How about seeing your problem in another way?

•Why don’t you find the opportunity in everything?

•Let’s pay attention to the most important thing in our life.

•Why not change your emotions?

这一教学助力学生逐步从语言的学习者转向问题的解决者。

【思政点四】上述教学活动不仅引导学生通过合理宣泄、转移注意力、悦纳自己等多种方法来应对各种情绪问题，而且巧妙复现了如何恰当地表达建议的语法知识，为迁移运用做好储备。

（五）理解榜样力量，融思政于迁移运用

在综合产出环节，教师继续引导学生利用语法知识解决问题。教师引导学生结合三位时代先锋人物（感动中国2022年度人物陆鸿、寒门状元庞众望、无臂学霸杨孟衡）的故事，完成如下任务：

Share one of these models’stories. You should mention what teenage problems they met and what advice you want to give from their stories.（At least three object clauses introduced by question words)

对这三位人物，学生都比较熟悉。选择这样的人物，能拉近学生与任务的距离，使他们的语言输出活动更有意义。学生在分享人物故事中，感受他们身残志坚的精神力量，不由自主地产生敬意，由衷表达合理建议，并在这一过程中自然迁移运用语法知识。最后教师提炼总结：

Teenage problems are common during our lives. In order to live a meaningful and colorful life,we should pay more attention tohow we can fix these problemsinstead of complainingwhy only I have such problems.We should work hard to find outwhat actions we can take to fix these problems.So boys and girls,why notlive in positive moods?They can free us from sadness and bring happiness close to us.Let’sbe good problem solvers.

【思政点五】榜样的力量是无穷的。通过分享三位时代先锋人物陆鸿、庞众望、杨孟衡的励志故事，学生汲取成长力量，从而正视自己，悦纳自己，向上、向善、向阳而生。从语法学习角度来看，这一教学实现了目标语法的迁移运用。

语法教学是为了学生理解和输出真实的语言，而不是为了教语法而教语法。这节课按照“形式—意义—使用”三维语法框架，借助主题创设情境，让学生沉浸于主题情境中，通过交流、合作、探究，在意义理解和表达中观察分析语法项目的形式结构，探究主题意义，形成迁移运用能力。

充分挖掘每一堂课的“五育因子”“五育内涵”“五育价值”，上好体现“五育融合”的课，将成为教师教学新基本功的新标准与新要求［4］。语法教学应以语篇为载体，有意、有机、有效地将思政元素融入语法知识点，采取“精准滴灌”的方法，促使知识讲授和思想引领同向发力，形成强大的育人合力。