“一班一品”文化创建：构建班级文化多维发展的实践范式——丽水市实验学校的探索

刘雪忠|浙江省丽水市实验学校

班级是学校提高学生科学文化涵养与思想政治修养，落实立德树人根本任务的重要场所，对学校而言，班级建设至关重要。在“让每个人都有出彩的机会”办学理念的引领下，丽水市实验学校自2018年起就把“一班一品”文化创建列入学校五年发展规划。为了系统推进“一班一品”文化创建工作，学校通过全员培训、以点带面，探索创建途径、创建方法，设置评价方法。在五年多的实践中，学校构建了班级文化多维发展的实践范式，培养了一批又一批优秀班主任，推出了一个又一个特色鲜明、成绩显著的优秀班集体。学校已然形成“班班有特色，人人都出彩”的校园文化新样态。

一、分步实施促创建

学校的“一班一品”文化创建，采用的是分步实施的策略。

（一）规划引领，实现有序落地

为了建立长效稳定的运行机制，将“一班一品”建设落到实处，学校成立了“一班一品”文化创建领导小组。领导小组由校长任组长，由分管副校长任副组长，以分管中层和班主任为成员。领导小组负责制订《“一班一品”文化创建实施方案》《“一班一品”活动过程性评价表》《特色班级评选细则》等相关文件与方案，为活动开展保驾护航。

学校把“一班一品”文化创建提到学校五年发展规划的高度，要求全校所有班级结合教师自身特长与班级特点，申报“一班一品”文化创建主题，撰写了“一班一品”文化创建学段目标，并要求学生对此形成广泛认同，家长人人知晓。

（二）全员培训，逐步梯度推进

班主任是“一班一品”文化创建的主力军。为了更好地提升班级特色品牌建设的内涵与深度，学校制订了“一班一品”文化创建班主任校本培训规划，试图通过全体动员、集体培训、专家指导、实践探索等方式，引导班主任开展“一班一品”文化创建各项工作。在具体实施中，学校结合“班级为主，梯度推进，以点带面”的创建思路，对班主任开展常态化培训。在五年多的时间里，学校已经组织校内外培训四十余期，参训教师达三百多人次。为了使培训达到以强带弱、以点带面的效果，学校以浙江省班主任工作室、丽水市班主任工作室、学校班主任工作室为依托，分梯度进行探索，并在全校举办“实验大讲坛”活动，在年级组定期举行“一班一品”论坛活动，逐渐形成边探索边展示的互动互学方式。

（三）分阶段实施，实现稳步推进

学校在五年发展规划中用“探索”“提炼”“推广”三个关键词形容“一班一品”文化创建三个阶段的实施目标与要求。

1.探索起步阶段

（1）寻找“结合点”。班级开展研讨活动，班主任、学生以及家委会共同商议活动方案，设计和制订各班级“一班一品”文化创建的初步方案，并上传学校存档。学校聘请专家提出修改意见，各班级根据专家意见修改方案。

（2）明确“关键点”。根据各班级特色文化创建的不同需求，学校依托家委会和学校宣传干部，为各班级提供个性化服务，如精心设计中队名、文化品牌口号、班级愿景、文化长廊等。

（3）找准“切入点”。学校率先在省、市、校三个班主任工作室的骨干成员中，推行“一班一品”文化创建工作，旨在以点带面，以强扶弱，携手共进，形成“树标杆、立榜样”推进模式。此模式巧妙借助了名师、骨干教师的智慧，激励全校班主任在“一班一品”建设中敢于尝试、勇于探索。学校骨干班主任率先探索，以点带面，初见效果：每班完成“一班一品”主题申报，制订“一班一品”规划，多数班级形成主题式文化布置。学校“一班一品”建设由外而内、由浅入深，得到了许多班主任的支持与认可。

2.深化提炼阶段

（1）经验分享。班主任申报主题后，学校一边探索一边分享，从“他人做法”到“创新做法”，从“年级论坛”到“全校展示”，逐渐形成相互促进、相互分享的良好创建氛围。学校的“实验论坛”成为“一班一品”文化创建分享智慧、展示成果的平台。根据阶段成果，学校推出第一批“五星班级”，并在全校分享其创建经验。

（2）撰写论文。学校邀请德育专家对各班级的活动方案、活动总结、过程性资料进行点评与指导。班主任将实践经验与理论指导相结合，对“一班一品”文化创建工作进行总结提炼。在深化提炼阶段，学校共收到32篇质量较高的“一班一品”文化创建小论文。为激发班主任继续研究的积极性，学校将其汇编成册。

（3）开展课题研究。班主任对“一班一品”文化创建的研究由浅入深，逐渐形成“一班一品”文化创建小课题，从实践探索过渡到理论的提升。至此，“一班一品”文化创建从经验到论文，从论文到课题研究，形成了三层构建、多元发展的建设模式。

3.总结推广阶段

（1）成果展示。在“一班一品”文化创建中，学校推选了创建工作富有成效的班级进行展示：跳绳特色班、书法特色班、诵读特色班、篮球特色班的成果，在“我的实验我来秀”平台进行现场展示；其他班级的成果，则在学校公众号、校刊上发表。

（2）评选与表彰。2022年4—6月，学校对“一班一品”文化创建中表现优异的班主任和优秀学生进行了评选和表彰。学生得到成长，班级也得到发展。同时，“一班一品”文化创建丰富的成果，也为学校相关课题的结题提供了翔实的资料，助力学校的课题获得全市一等奖。

二、精心打造提品质

在“一班一品”文化创建的过程中，学校引领全校教师发挥自身优势，依物借势，拓展资源，并发挥家校合力，提升其品质。这可从以下案例中得到充分体现。

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”“一班一品”文化创建提出后，有的班主任将自身爱好与班级特色建设巧妙结合，实现了与学生共同成长。喜爱手工制作的教师，将自己的得意之作在班级进行展示，成功激发了学生要跟教师一起动手的热情。从简单的折纸、剪纸到教室布置，学生的动手能力得到锻炼，审美情趣得以提升。在技能指导之余，教师还非常注意节约教育，适时要求学生分组讨论珍惜纸张的重要性。

“在一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”广泛阅读是学生形成责任感、同理心的关键。自学校开展“一班一品”文化创建以来，有教师带领学生诵读《日有所诵》，并进行创作，还编辑了班刊《“蓝精灵”诗社》和12期《“蓝精灵”文集》。这些作品都汇集了师生们的心血。这样的诵读、仿写与创作，使学生在生字、新词的积累上有了质的飞跃。

学校有位热爱运动的男教师，他以“绳彩飞扬”为主题开展了“一班一品”文化创建。起步阶段，他运用“习惯养成法”“表扬激励法”督促、激励学生每天跳绳打卡，并将习惯管理、毅力培养融入其中。日积月累，学生从被动跳绳到主动跳绳，并带动了其他体育项目的练习，在校运动会上取得了团体总分第一的好成绩。

学校有位数学教师，新接了一个初一的班级。为了避免出现学生因小初衔接不顺而对数学学习出现畏难情绪的情况，她以“数学小游戏”为抓手，开展游戏竞赛。同时，在教室布置上，她在最显眼的墙壁上布置了游戏“英雄榜”。于是，整个班级成了数学的乐园，学生在课余时间讨论交流数学问题的情景随处可见。这不仅提高了学生对数学的兴趣，帮助学生顺利实现小初衔接，而且锻炼了学生的数学思维，使学生养成了良好的数学学习习惯。

还有一位教师喜欢戏剧，于是“戏剧+教育”便成了其班级的特色。从接班开始，她就以“戏剧教育”为宗旨，开展了听戏剧、学戏剧、演戏剧、评戏剧等受全班学生欢迎的系列活动。学生根据自身成长困惑自编自演、自导自评，并在这一过程中培养反思能力。

总的来看，学校的班级特色基本可分为五类：一是以书法、绘画、朗读等为主的艺术类，二是以中华传统经典诵读、书香校园、绘本德育、课本剧表演等为主的德育类，三是以红色研学、美食文化探究、自然科学探索、项目化探索等为主的实践类，四是以篮球、跳绳等为主的体育类，五是以家务实践、整理妙招等为代表的劳动类。

三、“一班一品”显成效

（一）学校管理增色，促进校际交流

“一班一品”文化创建五年多来，学校管理有了有力的抓手，管理思想与办学理念得以贯彻、稳步落实。校园文化建设朝着精细化、特色化和效能化迈进，形成了独特的德育品牌，促进学校实现跨越式发展。通过“一班一品”文化创建，学校逐渐形成“班班有特色，人人都出彩”的德育氛围。各班特色文化得到省、市教育主管部门的表彰。2021 年，学校被评为全国未成年人思想道德建设工作先进单位。由于学校德育工作有特色与成效，很多兄弟学校前来交流与学习。

（二）班级文化增彩，彰显班级特色

“一班一品”文化创建极大地丰富了班级建设的内涵和深度，促进了班级管理的个性化、育人活动的品牌化。目前，学校形成“跳绳特色班”“诵读特色班”“书法特色班”“绘本特色班”等32个优秀班级品牌，逐步形成“班班有特色，人人都出彩”的班级文化新样态。学生徜徉在“一班一品”的班级文化中，个性洒脱，热爱集体。随着“一班一品”文化创建从探索走向积累、从优秀走向优质，课题组两位核心成员被评为浙江省特级教师、浙江省德育正高级教师。

（三）学生发展增效，塑造完美品格

“一班一品”文化创建坚持以人为本，以学生的长远发展为目标。随着“一班一品”文化创建的推进，学生的综合素质得到全面提升和发展，真正实现了“五育并举”。学生的个性与才艺得到发展，精神与品格得以提升。可以说，“一班一品”文化建设优化了育人方式，提高了育人效果。

学校是有效促进未成年人健康成长、全面发展的重要场所和主要阵地。“一班一品”文化创建坚持学生立场，倡导活动育人，并把学生成长与教师发展巧妙融合，为学校的班级建设提供了可供借鉴的实践经验。