互联网背景下中学生课内外阅读有效衔接策略探索

熊华军 (湖北省天门市竟陵高级中学 431700)

课内阅读和课外阅读是当前中学生拓展阅读视野的两大有效阵地,课内阅读与课外阅读相互形成依托关系并且互相补充,让学生的综合语言阅读、鉴赏能力获得不断发展和提高。随着语文课程内容的不断深化改革和大语文教学理论广泛传播,中学语文教师开始越来越重视学生的有效课外阅读。然而实际情况往往不尽如人意,现今的大多数语文教学并没有把课内外阅读很好地衔接起来,无形中导致了学生平日的课外阅读成了无用功,甚至可能还因此对其他课后知识的学习产生了负作用。本文结合当今互联网的相关研究成果,对新时代背景下中学生课内外阅读的深度结合问题做了初步探索。

一、课内外阅读衔接的现实意义

很多教师和学者尝试促进课内外阅读两者之间的有效融合,以此来提升中学生的阅读素养。但中学生有较大的升学压力,家庭和学校只是单纯地关注学生的考试成绩和课内阅读,导致了课外阅读一直被大家所忽略。这势必造成学生语文学习的“营养不良”,甚至扼杀中学生的创造力和想象力。因此,如何指导学生选择有效的阅读方式,如何引导学生灵活地将课内阅读方法合理地迁移到课外阅读,如何选择适合学生阅读的、符合学生阅读水平的以及和课内阅读紧密关联的课外阅读内容,从课内外全面地提高中学生的阅读能力和文学素养是教育学者和一线教师亟待解决的问题。将课内外阅读有效衔接,将对学生阅读素养和语文综合能力的提升有着重要的现实意义。

二、中学生课内外阅读衔接现状

1.学生在课外阅读上自主选择空间不足

根据曾慧兰对于中学生课外阅读情况调查中可以得知:在阅读内容的选择上,家长的调查结果与学生的调查结果并不一致,这表明学生在自主选择的空间上存在明显不足,学生并没有太多的自主权与选择权。中学生往往处于青春期,他们通常有着强烈的生活自我意识,自身学习也有着个性化、全面发展的新需求,但是这一时期他们自己的主观心智活动和社会辩证思维方式还未达到真正的发展与成熟,家长、朋友和学校出于保护未成年人的心理,在对课外阅读书目的选择上就会强制干预,这一行为干扰、限制了部分学生自身的读书自主或选择权力。因此,在这个阶段,家长和学校应该尊重学生的想法,在正确地监督和适当地指导下,尽可能给予他们自主选择空间。

2.课内外阅读的迁移应用上存在问题

从王悦群的调查中可以看出,中学生在对课内外阅读方法的迁移运用上,存在着较大的问题。从文献中关于学生的调查结果能够得知:中学生可以学习到较多的课内阅读方法。从文献中关于家长的调查结果能够看到:大部分家长都觉得孩子应该得到学校对学生阅读的系统指导。从文献中有关于教师的调查结果能够了解到:高校教师基本会教授给学生如何进行有效阅读的方法,但是离开课堂以后,学生在课外阅读时并没有将这些方法应用上去。综合以上调查结果,可以清晰看出:在阅读引导方法选择上面,虽然语文教师已经能大体上将提供的学习指导方法讲得很清楚到位了,但部分学生在方法迁移及运用技巧上方面却仍做得不足,没有养成良好的阅读习惯,课内的阅读中学习到的一些阅读思考方法不能够主动运用到日常课外阅读实践中。

3.教师对学生课内外阅读的评价方式老旧

相关调研结果显示,当前中学生的课堂与课外阅读评价方法缺乏创新,一般依靠语文考试和阅读活动来完成。评价方式应该具有先进性和科学性,其评价标准应当依据评价主题情境来设计,教师应当让学生抓住作品的情感要素和情景描摹,引领学生学会深入挖掘作品的内在主题,从而得出切合作家作品思想的本源思想,这样才能客观地对学生进行评价,做到课内外阅读评价相互补充,促进学生阅读能力的提高。

三、互联网背景下语文阅读教学的特点

1.资源共享和信息整合

中学生正处于身心成长发展变化的特殊阶段,在这个特定阶段里,他们内心渴望自我认同,同时他们又迫切地想要进一步展示更加与众不同的自己。而目前互联网这种特有渠道的巨大优势就正好可以借此发挥这个作用。互联网平台具有对信息资源极大的开放性和高度整合性,教师可以在信息时代充分利用互联网这一平台特性对中学生课内外阅读来全面教学。互联网知识具有开放以及共享信息的重要特性,这在一定程度上极大地拓展出了网络教学使用的广阔时间领域和广阔空间领域。对许多中学生来说,他们可以自行选择自己最感兴趣的图书和安排合适的读书时间随时随地进行个性化学习。互联网同时也具有开放共享的特性,该特性对传统语文的教学形式有着极大的助力作用,教师同样可以直接通过一个线上教学平台去与每个学生一起进行知识的交流、共享与项目合作,师生互相之间真正的信息交流、分享与互动是完全平等和自由的,中学生自然也可以随时随地在网络环境下分享各种想法并快速获取知识。

2.传播便捷和内容丰富

互联网背景下的中学生语文阅读教学内容已具有更为多元化的时代特点,其阅读教学内容形式已不再只是局限于传统书本课堂,而是要以更全新的思维模式和更加多元、开放的教育视角来吸引新一代学生读者的关注。在如此发达与快捷的信息技术及移动互联网时代,媒体内容传播的更新发展速度也变得越来越快,传播的信息内容会随之越变越多,传播信息内容在形式载体上也将逐渐变得更加多元化,在整个媒体传播与发展方式的演进变化过程中,自然地扩充并丰富了语文课内外教学的形式与内容。与此同时,多种多样的信息吸引着人们的关注,尤其是那些充满好奇心与想象力的中学生,各式各样的信息产品极大地冲击着他们的视野,学生也可以在这些内容中获取阅读的方法。

四、互联网背景下课内外阅读衔接的策略

1.利用互联网优势拓宽课外阅读领域

课堂教学上,教师应当首先注重如何提高学生阅读思考能力水平,其次则应该对学生课外阅读进行正确地指引,从语文课内向语文课外进行延伸,指导好学生怎样去课外广泛寻找材料并积极阅读,使课内外阅读之间有机地结合起来。在教学环节中利用移动互联网工具可以直接将看似枯燥的知识要点通过各种声音、图像、视频等形式变得更直观、生动。特别是有一些描述了比较复杂的、抽象概念的文段内容的教学视频,可以通过移动互联网随时随地让每个学生反复观看,还可以通过使用慢放、重放等功能多次播放一个关键时节点,更方便、直观地去进行教学情景再现。比如教师在教学名著改编的相关课文时,可以适当地引导中学生到网上了解有关名著作者所生活时代的各种背景资料与作者本人的生平介绍,这样就能让学生更细致地理解课文内容和人物事迹,学生在巩固课堂阅读学习效果的基础上,再读回原著。学生在反复阅读学习中,用心去慢慢体会其中故事情节发展的跌宕和起伏,享受到其中别样的滋味。

例如,当语文教学深入探讨《林教头风雪山神庙》的精彩片段时,如果仅仅通过对文章本身进行点评,学生往往很难深深体会到林冲身上的那种忍辱负重、软弱和善良的性格魅力,而学生如果不能深刻地感受到林冲的这种性格,可能会对林冲“是可忍,孰不可忍”的心态产生一定程度的困惑心理,甚至可能觉得林冲的最终转变是不可理喻的。因此,教师可以适当对学生做出课外阅读方面的合理要求,让学生在课外阅读《水浒传》原著的第七回和第八回,了解为何林冲身为一个有着一定社会地位的禁军教头,却最终还是要遭到陷害。还可以让学生去网上搜查资料,弄清以下两个问题:第一,高太尉设计了什么样的计策去陷害林冲? 第二,林冲被他以前的哪个好朋友给背叛了? 如果这样认真去组织教学这篇课文,课堂上学生一定会竞相交流、发言,对课文内容的兴趣自然也会大大增加。

2.强化新技术与语文课内外阅读的融合

在当今蓬勃发展的数字网络时代,需要教师对新一代互联网技术与学校教育实践的紧密结合进行更深度地探索,挖掘出两者内在思维层面间的深层次联系。只有这样,才可以合力推动语文课内外阅读教育的创新发展。通过加强互联网技术学习与语文教育的紧密联系,在严格遵循学生语言认知心理发展演变规律的重要前提下,根据社会当下发展和时事变化,选择更适合学生的知识内容,充分利用移动互联网技术进行互动教学,只有这样,语文课内外阅读的教学形式才能做到真正培养学生的阅读能力,课内外阅读才可以有效地进行有机融合。通过课内外阅读的有效衔接,学生能够获得更多丰富的互联网知识,得到更多有效的学习方法与启迪,获取很多有关新兴社会事物相关的信息,从而激发学生提高自身的创造力、精神力和想象力。

3.利用网络大数据对课内外阅读的融合进行针对性指导

传统的语文课堂习惯性地引导学生去获得统一的、标准的答案,这是在应试教育下的一种趋势。为了解决这个问题,笔者认为大数据这一热门技术能够起到一定作用。教师可以先对学生做一个课外书籍的调查,让学生在调查表中写上自己最喜爱的3本书籍,然后教师可以将调查结果输入数据库,进行取交集或者高级检索,这样就能得到学生所提到的频率最高的书籍(下称为书籍A),将书籍A 在网络大数据平台进行检索后,大数据会为教师推荐出一个书籍集合(下称为书籍集B),而在书籍集B中的书籍极有可能是同学感兴趣的书籍。那么教师在课堂教学的过程中,如果遇到课内阅读的内容与书籍A相似,应当想办法在教学过程中与书籍A 进行关联,这样极大地提升学生们对课内阅读内容的兴趣,在很大程度上能促进课内阅读与课外阅读的有机融合。另外在进行课内阅读的实际教学过程中,教师们可以直接对书籍集B目录中出现的同类书籍进行归类推荐,介绍其主要内容,并强调它们与书籍A具有的相似性,这样将有利于引导学生进行自主的课外阅读,进而搭建课内外阅读的桥梁。