“五大文化”在当地初中美术课程中的应用研究

孙宇佳

（天水师范学院，甘肃 天水 741000）

“五大文化”不仅具有较强的研究价值，同时也拥有较强的教学价值。针对初中美术教学，教师在美术教学过程中可以以石窟文化的相关图案作为美术教学的资源，也可以从大地湾遗址中挖掘伏羲文化的相关图腾，也可以从先秦文化中了解各种各样的青铜器、陶制器具，感悟当时的审美。“五大文化”作为地方资源融入初中美术教学当中，具有一定的独特性。本文将着重梳理天水五大文化资源在当地初中美术设计·应用实践中的价值定位，内在关联，融合路径等，开展综合实践活动课，实现教学资源共享，融入数字化资源，引导学生以自主，合作，探究的方式参与到美术学习过程中，增强对地方文化的认识，提高民族自豪感，形成初中生必备的审美感知，艺术表现，文化理解和创意实践等艺术学科核心素养。

一、五大文化在当地初中美术设计·应用模块开发的策略

（一）教科书得以“二次开发”

当前使用的美术教科书属于国家课程，教科书中的内容虽然也丰富多样，但是教科书面向的是全国的学生，因此难免会缺少一定的针对性，难以体现地域特征。新时代背景之下，教育教学中要树立学生爱家乡、爱祖国的思想意识。因此，结合本土资源，能够让学生更好地了解自己的家乡，了解自己家乡的文化。结合五大文化对当地初中美术进行设计，首先就要用“五大文化”去丰富教科书的内容，让教科书得以“二次开发”，注入本土元素，让美术学习更有特点。

例如：以人教版九年级上册《古城古镇的考察》这一课的教学为例，在教材当中，仅仅只是比较浅显的呈现了江南古镇的建筑，离学生的生活实际太遥远。因此，教师就可以借助“五大文化”，对教科书进行进一步开发与完善。带领学生去到伏羲时代、先秦时代、三国时期。在复习时期，教师可以将羲皇故里的图片作为教学资源呈现给学生，让学生了解伏羲时代的建筑物，了解伏羲时代的人民的居住场所。根据羲皇故里这一资源，还可以从中了解到古时候的文化特点。除此之外，还可以将伏羲时代的渔猎文化和婚嫁文化融入教材当中，帮助学生更好地从各个方面了解古人的生活。接着，先秦时代离我们现在也非常久远，教师可以借助先秦文化，将这一文化融入到教材当中，带领学生走进先秦时代的生活，去探索先秦时代的建筑特点。最后，天水也是三国文化的集中地，保留着诸多完整的三国文化，三国文化以街亭、木门道、诸葛军垒等为代表，演绎着三国时期群雄逐鹿的壮烈场景。将这些文化融入教材当中，对教材内容进行进一步补充与完善，能够让美术教材内容更贴近学生的生活，让学生更好地认识当地的文化，在对文化的认识过程中，了解地方文化资源，保持对地方文化的热爱，获得美的感受。增强了学生热爱祖国优秀文化的情感，真正实现了学生艺术核心素养。让美育目标更加顺利的达成！

（二）开展综合实践活动课

当前初中美术教学存在比较突出的问题就是教学与生活脱轨，教学模式单一。在初中美术课堂教学中，美术教师的授课方式大都千篇一律，让学生欣赏，让学生画，最后对学生的画作进行评价。单一的教学模式并不能够达成美育目标，不能较好地落实对学生各项能力的培养。综合实践活动课是学生非常喜欢的课堂形式，在综合实践活动课中，学生可以自己去发现，去探索，在发现和探索中受到美的熏陶。因此，“五大文化”在初中美术教学中的运用，就体现在了促进综合实践活动课的开展，给综合实践活动课的开展提供了契机，提供了资源。

1.博物馆之旅，身临其境

俗话说：“百闻不如一见”，教师在课堂上滔滔不绝的描述，也比不过学生亲眼见证。因此，在开展初中美术实践活动课中，以当地的博物馆作为教学资源，让学生走进博物馆，让学生身临其境的去感受文化。

例如：以百里石窟艺术走廊作为综合实践课的场所，带领学生来到百里石窟艺术走廊，让学生在这一场景中更好地去亲近古文化。百里石窟艺术走廊当中，正藏着窟龛194 个，造像7200 余尊，壁画1000 多平方米，这里无论是壁画还是造像，做工都非常精美，每一件都巧夺天工。在综合室实践活动课中，通过将学生按照一定的人数和学生的学情分成若干个小组，分配好小组任务，让学生一边观看，一边记录，并且以观看过程为基础，写一写自己的心得体会。学生在观察欣赏的过程中，教师也从旁适当进行讲解，教师的讲解结合实物，学生能够更好地去感悟文化，能够从中获得更深的体会，能够更好地达成美育目标。

所以，以“五大文化”为主题修建起来的博物馆，是初中美术综合实践活动课的较好去处，在博物馆当中有着各种各样的艺术品，这些艺术品足以吸引学生的注意力，足以让学生沉浸其中，同时也能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生的学习能力得到有效提升。党的十八大以来多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化，指出要把优秀传统文化融入学校立德树人的实践中，将博物馆资源与初中美术教育活动有效结合，设计切实可行的美术教育活动。以便初中生在活动中能够从不同角度理解艺术世界，理解“会说话”的艺术品，并使他们和艺术品进行对话、交流。

2.校外临摹，实地感受

在美术教学过程中非常重视写生这一过程，而好的参照物能够让学生的写生进行得更加顺利，更有利于激发学生的创作灵感，也能够让学生获得美的体验，让学生获得美术学习的快乐。天水保留着“五大文化”的历史遗迹，这些历史遗迹，就是学生创作的最好参照物。因此，在初中美术综合实践课堂中，教师带领学生“走出去”，到校外对这些参照物展开临摹，让学生在实地中去感受，在实地中去欣赏，从而落实美术教学的有效性。

例如：在综合实践活动课中，教师让学生准备好绘画的工具，教师先给学生讲解这些临摹参照物，让学生有一个大概的了解，然后让学生自主观察，自主临摹，学生在临摹过程中，教师对学生进行有针对性的指导。学生在临摹的过程中，会产生一些独特的思考，会有一些特别的想法，在临摹的过程中也会加入一些自己的理解，这样一来，学生的创新意识就得到了有效的培养，同时也发散了学生的思维。除此之外，“五大文化”历史遗迹中的一些建筑物，器具也都可以成为学生的临摹的参照物，学生在临摹之前要适当对这些参照物进行了解，了解参照物的过程就是了解文化的过程，这一过程让学生对“五大文化”的感受更加深刻。

（三）实现教学资源共享，融入数字化资源

借助“五大文化”可以创生一门校本美术课程，校本课程以“五大文化”为核心，设置五个主题，每个主题中整合关于“五大文化”的内容、图片等，校本课程作为国家课程的补充，成为当地特有的教学资源。校本课程构建完成之后，还可以作为地方课程，在辖区内各个学校中流通使用。辖区内的美术教师可以根据校本课程再次进行修订和完善，将完善好的教学资源进行共享使用。另一方面，借助现代化信息技术，初中美术教师可以组建“名师工作室”，工作室同样也是以“五大文化”为基础，将“五大文化”整合成教学资源，教学资源包括教学设计、教学课件、教学视频、图片等，名师工作室的成员创建一个数字化的资源平台，这一资源平台中就提供一些关于“五大文化”的教学资源，辖区内的初中美术教师都可以从资源平台上下载资源，从而在美术课堂教学中进行使用。辖区内的初中美术教师也可以在资源平台上上传资源，如：教案、课件、微课视频等。这样一来，辖区内的美术教师逐渐联系成为一个整体，能够真正实现教学资源的共享。在共享过程中，还能够加深教师对当地“五大文化”的理解，让初中美术教师深入理解“五大文化”的内涵和核心，从而帮助教师在美术教学过程中更好地将“五大文化”的内涵和核心展现出来，让学生更好地学习“五大文化”。

二、教学成效与反思

（一）拓展了教学内容开发了教学资源

在传统初中美术教学中，都是以教材作为教学的中心，教学内容紧紧围绕着教材，更少对教材进行拓展。将“五大文化”应用到初中美术当中，首先是丰富了教学的内容，给教材进行了补充。“五大文化”中蕴含的内容是多种多样的，通过挖掘“五大文化”与初中美术教材的联系，让初中美术课堂更加生动有趣，学生既能够学习到教材中的内容，也能够根据拓展延伸学习当地文化，在潜移默化当中培养学生爱家乡的意识，增强学生的文化自信。将“五大文化”作为一项教学资源，让初中美术教学资源更加真实且丰富，学生的兴趣能够更容易被调动起来，学生在了解当地文化特点的同时，还潜移默化的受到了美的熏陶。

（二）培养了学生艺术学科核心素养

美术课程的教学目标是培养学生的美术核心素养和高尚的审美情趣。培养和提升学生的美术鉴赏能力，最有效的途径是欣赏美术作品。首先，在欣赏本地域美术作品之前，教师要先向学生讲解美术鉴赏的方法和技巧，使学生掌握美术鉴赏的基本方法，引导学生自行感悟和了解美术作品的内涵，教师不可直接将自己的想法告诉学生，这样会限制学生的美术鉴赏思维，失去了美术鉴赏课程的教育意义。其次，在进行美术作品鉴赏课程教学时，教师一定要同时选取准确的经典美术作品鉴赏教学作品，选取各类经典美术作品，引导广大初中生独立探索经典美术作品的主要创作文化背景、艺术风格等，使广初中生能够结合自己的日常生活工作经验，独立思考发现经典美术作品中所蕴含的独特的审美感，透过经典美术作品的教学鉴赏等来提升自己的中华民族文化自豪感和美术文化的自信心。

（三）地域文化深入心中

本地文化资源与学生美术的融合，本身充满了“灵趣”，本地文化资源也具有较强的地域性特色。因此，在学生美术中，学生教师根据当地实际情况和学生的特点，充分挖掘当地的地域文化资源，并且将其转化为更加具有教育意义的资源，筛选具有时代性和贴近学生生活的内容，让学生在美术中去认识这些本地资源，从而带动学生的情感。例如，将本地资源融入学生美术，能够在美术中树立学生的文化意识，让学生了解本土资源的独特性意义，从而树立学生爱家乡的情感意识。本地资源能够形成地域教育的特色，同时也蕴含着独特的人文价值，既保留了古典韵味，又展现了时代色彩。早在几千年以前，这块地区就已经有了人生活的足迹，这里的文化积淀丰厚，历史遗迹众多，无一不在展现其人文性价值，让生活在这里世世代代的人被这些自然景观和人文景观中所展现出来的人文精神沐浴。充分利用本地资源，也可以借助这里的革命精神融入到美术中去，彰显美术特色，提升美术的人文价值，让学生的精神受到熏陶，让地域文化深入学生的心中。

三、结语

总而言之，天水“五大文化”是经过时间的沉淀，一直保留至今的优秀古文化。“五大”文化在初中美术课堂中的运用，既能够丰富美术教学资源，还能够拓展学生的见闻，更重要的是，还能够培养学生的核心素养，让初中美术课堂实效性更强。