地方高校公费师范生领悟社会支持对学习投入的影响——职业价值观的中介效应

李子霖

(北京师范大学 教育学部,北京 100875)

一、问题的提出

百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。2015年国务院办公厅发布的《乡村教师支持计划(2015—2020年)》指出,“鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养,采取多种方式定向培养一专多能的乡村教师”。为解决我国一些地区的乡村师资匮乏问题,我国不少省份随之开展了地方师范生的公费培养工作。地方高校公费师范生毕业后需要回到乡村基层任教不少于6年,能够解决一些脱贫县(区)或定岗县紧缺学科、薄弱学科的师资等问题。地方高校培养的公费师范生是国家未来乡村师资队伍的重要组成部分,涉及普通教育和特殊教育领域,他们会在幼儿园、小学、初中和高中的各个阶段从事教学工作。

地方高校公费师范生学习投入关乎着个体专业素养。公费师范生若想获得较高水平的专业知识和技能,高强度的学习投入是必不可少的,这也影响着国家未来乡村师资的质量。此外,如果公费师范生在日常的专业学习中投入较多的时间和精力,那么在日后成为教师则会通过言传身教带领所教学生们积极主动地学习。[1]而师范生学习投入受到多种因素的影响,部分学者的研究表明,职业使命感、职业认同、专业满意度、学校归属感等因素均会影响师范生的学习投入[2-4],师范生的学习投入也就会产生诸多差异。本研究重点关注地方高校公费师范生这一群体的学习投入,将学习投入作为结果变量。

社会支持指的是周围人为个体提供的帮助,领悟社会支持是个体感知并体验到的周围人提供的帮助。[5]有学者就师范生的领悟社会支持对师范生学习产生的作用进行了深入研究,例如,有研究表明师范生的领悟社会支持会对师范生的学习倦怠产生负向预测的作用[6],也有研究表明师范生的领悟社会支持对学习投入产生正向预测作用[7],还有研究表明师范生获得的教师支持会正向预测师范生的学习收获[8]。尽管很多学者对师范生领悟社会支持和学习投入等相关研究已经有一定的关注,但是变量之间的关系研究较浅且分散,所以本研究将领悟社会支持作为研究影响地方高校公费师范生学习投入的重要变量。

此外,在探讨师范生领悟社会支持和学习投入之间的关系上,往往忽视了师范生对教师这一职业的认识和态度,即忽视师范生的职业价值观,对师范生的职业价值观作为可能影响师范生学习投入的重要因素的关注及研究较少,仅仅是关注师范生职业价值观现状。[9-10]师范生职业价值观作为师范生对自身未来从事教师这一职业的基本认识、态度和价值定位[11],师范生的学习投入是建立在职业价值观的基础之上的。因此,本研究将职业价值观作为研究影响地方高校公费师范生学习投入的重要变量。

基于此,提出研究问题:地方高校公费师范生的领悟社会支持、职业价值观是如何预测学习投入的?

研究假设:地方高校公费师范生领悟社会支持包含的各个维度通过职业价值观的中介效应会对学习投入产生正向预测。

二、研究方法

(一)研究对象

采用方便取样的方法,以河北省、四川省、山东省三个省份的670名地方高校公费师范生作为研究对象,包括本科层次的“地方优师”公费师范生、本科层次的“学科教师”地方公费师范生和本科层次的“小学教育”地方公费师范生,以问卷星线上答题的形式通过微信、QQ等社交软件发放问卷,回收655份问卷,问卷回收率97.8%;剔除无效问卷,有效问卷共计623份,问卷有效回收率93.0%。

(二)研究工具

1.领悟社会支持量表。采用Zimet等学者编制的领悟社会支持量表[12],该量表包含3个维度,即领悟家庭支持、领悟朋友支持和领悟教师支持,共计12个题目,每个维度包含4个题目,采用5点计分法。其中领悟家庭支持维度内部一致性系数为0.877,领悟朋友支持维度内部一致性系数为0.934,领悟教师支持维度内部一致性系数为0.889。

2.学习投入量表。采用学者方来坛、时勘和张风华修订的Schaufeli等人编制的学习投入量表[13],修订后的学习投入量表共计17个题项,采用5点计分法,该问卷的内部一致性系数为0.949。

3.职业价值观量表。采用杨晓晓、卢聪、毛天欣等学者编制的职业价值观量表[14],该量表共计21个题项,采用5点计分法,该问卷的内部一致性系数为0.942。

三、研究结果

(一)地方高校公费师范生领悟社会支持与学习投入、职业价值观的描述性统计

对地方高校公费师范生的领悟社会支持、学习投入以及职业价值观进行描述性统计,结果发现,领悟社会支持、学习投入和职业价值观均高于理论中值,地方高校的公费师范生拥有较好的领悟社会支持和学习投入并具有较高水平的职业价值观,其中职业价值观(M=4.388)得分最高,学习投入(M=3.470)得分最低,领悟社会支持(M=4.032)得分处于职业价值观和学习投入之间的水平。

在领悟社会支持方面,领悟家庭支持、领悟朋友支持和领悟教师支持均高于理论中值,领悟家庭支持(M=4.079)、领悟朋友支持(M=4.025)和领悟教师支持(M=4.021)得分相近,且说明地方高校公费师范生能够获得且领悟较好的来自家庭、朋友和教师方面的支持,详见表1。

表1 领悟社会支持与学习投入、职业价值观的描述性统计

(二)地方高校公费师范生领悟社会支持与学习投入、职业价值观的相关分析

对地方高校公费师范生领悟社会支持与学习投入、职业价值观进行皮尔逊相关分析,结果表明,变量领悟家庭支持分别与变量领悟朋友支持、领悟教师支持、学习投入和职业价值观呈显著的正相关(P<0.01),变量领悟朋友支持分别与变量领悟教师支持、学习投入和职业价值观呈显著的正相关(P<0.01),变量领悟教师支持分别与变量学习投入和职业价值观呈显著的正相关(P<0.01),变量学习投入与变量职业价值观呈显著的正相关(P<0.01),详见表2。

表2 领悟社会支持与学习投入、职业价值观的相关分析

(三)地方高校公费师范生职业价值观在领悟社会支持和学习投入间的中介效应检验

1.地方高校公费师范生职业价值观在领悟家庭支持和学习投入间的中介效应检验

通过使用SPSS中的插件Process对地方高校公费师范生职业价值观在领悟家庭支持和学习投入间的中介效应进行检验,结果表明,领悟家庭支持对学习投入具有正向预测作用(t=5.341,p<0.01),加入职业价值观变量后,领悟家庭支持对学习投入依然具有正向预测作用(t=9.140,p<0.01),详见表3。

表3 职业价值观在领悟家庭支持和学习投入间的中介模型检验结果

领悟家庭支持对学习投入的直接效应和职业价值观的中介效应的95%的置信区间上限和下限均不包含0,说明领悟家庭支持不仅能够直接正向预测学习投入,而且领悟家庭支持能够通过职业价值观的中介效应正向预测学习投入,详见表4。

表4 领悟家庭支持对学习投入的总效应、直接效应及职业价值观的中介效应分解表

2.地方高校公费师范生职业价值观在领悟朋友支持和学习投入间的中介效应检验

对地方高校公费师范生职业价值观在领悟朋友支持和学习投入间的中介效应进行检验,结果表明,领悟朋友支持对学习投入具有正向预测作用(t=5.823,p<0.01),加入职业价值观变量后,领悟朋友支持对学习投入依然具有正向预测作用(t=8.704,p<0.01),详见表5。

表5 职业价值观在领悟朋友支持和学习投入间的中介模型检验结果

领悟朋友支持对学习投入的直接效应和职业价值观的中介效应的95%的置信区间上限和下限均不包含0,说明领悟朋友支持不仅能够直接正向预测学习投入,而且领悟朋友支持能够通过职业价值观的中介效应正向预测学习投入,详见表6。

表6 领悟朋友支持对学习投入的总效应、直接效应及职业价值观的中介效应分解表

3.地方高校公费师范生职业价值观在领悟教师支持和学习投入间的中介效应检验

对地方高校公费师范生职业价值观在领悟教师支持和学习投入间的中介效应进行检验,结果表明,领悟教师支持对学习投入具有显著的正向预测作用(t=6.477,p<0.01),加入职业价值观变量后,领悟教师支持对学习投入依然具有显著的正向预测作用(t=10.004,p<0.01),详见表7。

表7 职业价值观在领悟教师支持和学习投入间的中介模型检验结果

领悟教师支持对学习投入的直接效应和职业价值观的中介效应的95%的置信区间上限和下限均不包含0,说明领悟教师支持不仅能够直接正向预测学习投入,而且领悟教师支持能够通过职业价值观的中介效应正向预测学习投入,详见表8。

表8 领悟教师支持对学习投入的总效应、直接效应及职业价值观的中介效应分解表

四、研究结论

研究结果表明,地方高校公费师范生领悟社会支持、学习投入和职业价值观总体情况较好,地方高校公费师范生领悟社会支持对学习投入具有正向预测作用,地方高校公费师范生领悟社会支持通过职业价值观的中介效应对学习投入产生正向预测。

五、讨论

(一)关于地方高校公费师范生领悟社会支持、学习投入和职业价值观所处水平的讨论。地方高校公费师范生领悟社会支持(包括领悟家庭支持、领悟朋友支持和领悟教师支持)、学习投入以及职业价值观均处于中上等水平,这与齐晓栋、董艳、黄建红等学者的研究结果一致。[15-17]在领悟社会支持、学习投入、职业价值观三个变量中,领悟社会支持和职业价值观得分相对较高,而学习投入得分相对较低,领悟社会支持包含的三个因子得分极为相近。其原因在于报考地方高校公费师范生的学生大多为个体自己的选择,自愿进入师范专业进行学习的个体更容易感受到家人、朋友和教师的支持,能够很好地感受到来自家庭、朋友、教师的鼓励及帮助。此外,一些地方高校在选拔公费师范生时注重考查学生对教师职业的理解和未来学习的规划,在面试时考官提出的问题会涉及学生是否具备较为正确的职业价值观和学习态度,淘汰在此方面不合格的学生。而学生的职业价值观和学习态度相对容易考查,但若想考查学生能否在未来的师范专业产生较多的学习投入则十分困难,因此选拔的公费师范生大多数具备正确的职业价值观,一定程度上能够在师范专业学习方面付出较多的时间和精力,但无法保证公费师范生始终具备较多的学习投入。

(二)关于地方高校公费师范生领悟社会支持对学习投入产生正向预测的讨论。地方高校公费师范生领悟家庭支持、领悟朋友支持和领悟教师支持对学习投入均能产生正向预测作用。我国各个省份在培养地方公费师范生过程中均免除公费师范生在校期间学费和住宿费,补助生活费,并与相关部门一同做好接收公费师范生就业的准备工作,在有空编的中小学优先安排公费师范生,尽可能保障每一位公费师范生有编有岗,必要时将会联系省机构编制部门为公费师范生设立周转编制。对于很多人们而言,学费、住宿费的免除和生活经费的保障以及教师编制的获得能够极大地增加地方公费师范生身份的吸引力。[18]另外,2018年中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,指出“要大力提升乡村教师待遇,落实艰苦边远地区津贴等政策,加强乡村教师周转宿舍建设,在培训、职称评聘、表彰奖励等方面向乡村青年教师倾斜”,多数人认识到乡村教师的职业地位和经济待遇不断提高,相关政策的落实能够提高乡村教师的职业吸引力。相对于社会公开的教师招聘来说,地方高校培养的公费师范生毕业后较为容易获得教师编制,无需经过激烈的社会竞争和残酷的淘汰,一旦获得有编制的教师工作,再加上津贴、住房、职称晋升等一系列的政策倾斜,也就意味着未来会有稳定的工作保障和生活保障。美国学者布朗芬布伦纳曾通过生态系统理论提出了微观系统的概念,认为与个体交往的直接环境即是微观系统,微观系统会对个体的行为产生影响。[19]公费师范生在自身微观系统中接触到的主要群体为父母、朋友和教师,因此多数个体在报考地方高校公费师范生及在接受师范教育过程中会感受到来自父母、朋友和教师的支持,父母、朋友和基础教育阶段的教师会为其提供招生计划、素质要求、未来就业前景等信息上的支持以及精神上的鼓励,父母、朋友和地方高等院校的教师在个体成为公费师范生后也会鼓励并监督其投入较多的时间和精力学习,从而掌握较高水平的教育教学知识和技能,为以后顺利成为在编教师打下扎实基础。

(三)关于地方高校公费师范生领悟社会支持通过职业价值观的中介效应对学习投入产生正向预测的讨论。地方高校公费师范生领悟社会支持通过职业价值观的中介效应对学习投入产生正向预测,验证了本研究提出的假设。换言之,地方高校公费师范生领悟社会支持不仅能够直接预测学习投入,而且能够通过职业价值观的中介效应预测学习投入,地方高校公费师范生的职业价值观在领悟社会支持对学习投入的正向预测过程中起着部分中介的作用。表明公费师范生若感受到较多的家庭支持、朋友支持和教师支持,这往往能够推动公费师范生形成对乡村教师职业的正确态度和看法,会对乡村教师这一职业的发展前景、对自身带来的效能和对社会产生的效能有着较为明确的定位,认识到乡村教师是一个相对稳定、社会地位较高、能够教书育人从而为社会作出贡献的职业,这个过程中公费师范生会明白“我为什么要学习?”“我的学习目的是什么?”以及“我要为我的学习付出多少时间和精力?”等问题,也就会在学习方面产生更多投入。

六、建议

(一)认真贯彻执行地方公费师范生政策,为地方高校公费师范生创设较好的学习环境。地方高校在培养公费师范生时要继续认真贯彻执行地方公费师范生政策,免除学费、住宿费并补助生活费,同时保障公费师范生享有国家奖学金等其他应享受的全日制在校生奖励政策,地方高校还需要创设较好的学习环境,提供优质的学习资源,完善公费师范生的培养方案以及教师教育课程设置,为公费师范生增加自身的学习投入创设较好的环境条件。

(二)将报考动机、学习态度、职业价值观和学习规划作为选拔地方高校公费师范生的依据。地方高校在选拔公费师范生时要继续注重对考生的面试,着重考查考生报考公费师范生的动机、学习态度、对职业的认识以及未来的学习规划等,并将此作为选拔公费师范生的重要参考依据,尽可能保证所选拔的公费师范生具有教书育人情怀、学习态度端正、对乡村教师职业有着正确的个人理解以及对未来的学习有明确的规划。

(三)加强地方高校公费师范生对未来所从事的乡村教师职业的了解。地方高校的教师们需要帮助所培养的公费师范生了解未来就业的渠道、职业的发展前景和对社会产生的贡献,定期邀请已经毕业的地方公费师范生回校分享就业经验和自身成长经历,以及邀请当地乡村骨干教师、卓越教师进课堂为公费师范生们分享从教收获、感受以及乡村教师对社会发展的意义所在,并帮助公费师范生解答学业和生活上的疑惑,促使公费师范生与其建立良好的联系,使公费师范生领悟到更多的社会支持并形成正确的职业价值观,提高公费师范生学习投入的活力和动力。