“四合一教学”模式在中职英语教学中的实践与探索

解明　洪璇

习近平总书记在党的二十大报告中强调：“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”二十大报告把高质量发展明确作为首要任务，进一步凸显了发展质量的全局和长远意义。中职教育肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的使命，促进中职英语课堂高质量发展、结合“四合一教学”模式促进中职学生全面发展，为社会、企业培养高质量、高素质的专业技能型人才具有深远的意义。

一、中职英语教学的现状

1.学生英语基础较薄弱

以笔者教授的班级为例，中考英语分数60-69分的占全班总人数的10.8%；50-59分的占37.8%；40-49分的占32.4%；30-39分的占10.8%；20-29分的占5.4%。由此看出中职学生的英语水平大部分较低，学生的接受能力、思维能力和输出能力等较为薄弱。

2.学生对英语学习兴趣不大，信心不足

学生对自己的英语水平没有信心，在英语课上不主动回答教师的问题；对英语学习有畏难情绪，不愿意用英语来交流，英语学习变成死记硬背、应付考试，学习缺乏主动性和积极性。

3.传统英语教学理念和方法难以达到预期效果

在传统的英语教学中，多是教师讲、学生听的教学模式，导致课堂氛围不好、效率不高、学生学习动力不足。加之中职的英语授课时间短、词汇量较多、语法较深奥，学生没有行之有效的学习方法，在学习过程中的阻碍越来越大，最终使得部分学生放弃了英语学习。

二、中职英语教学如何运用“四合一教学”模式

1.运用的原则

“四合一教学”包含五条教学原则：第一，积极参与的原则，在课堂上要创造机会让每一位学生都积极参与教学活动。第二，阶梯难度的原则，在教学中要合理设置难度和障碍，激发学生克服障碍的“智力情绪”。第三，讲求效率的原则，教师教授的内容如果学生掌握了就可以继续进行，不要原地多次重复、要注意螺旋式上升。第四，即时反馈的原则，由于“四合一教学”的大容量、高速度，这就要关注全体学生尤其是后进生，及时设立“反馈+矫正”机制。第五，互助合作的原则，建立互助合作小组是“四合一教学”的主要特征，要以小组合作的手段来培养学生群体合作的意识。

2.全脑偏好图

冯旭初根据自身30多年的教学经验并参考奈德·赫曼博士提出的“全脑模型”，研制了独特的“全脑偏好图”。此图从学习方式、学习条件和学习状态三个维度，让学生找出自己认同与偏好的8个元素，以剖面图呈现学生的思维偏好。并依据“组内异质，组间同质”的原则，把具有不同性格爱好、优势弱势的学生组成一个小组。以小组活动的形式，使学生相互学习帮助、通力协同合作。

3.信息卡

信息卡是A、B、C、D四张不同颜色的卡片，每个学生手里都有一套信息卡，用于参与教师的答题。学生对信息卡的使用很感兴趣，每名学生都积极参与答题，大胆举牌作答，课堂气氛生动活泼。学生在举牌的同时，教师能够及时了解学生的学习情况，及时反馈，这样在课堂上就可以解决学生不懂的题目，效率非常高。

4.素质发展自我评估表

素质发展自我评估表包括身体素质、心理素质、文化素质、科学素质、学科素质和实践素质。在每课或每单元结束时学生要结合情绪状况、自制力、作业、测验和总评成绩等方面对照素质发展自我评估表进行自我评估。通过自我评估可以引导学生建立自我认知能力、反思能力、评价能力和诊断能力。

三、“四合一教学”的实践探索

1.“四合一教学”在中职英语课对话环节的实践探索

中职基础英语课第三单元Shopping对话部分，“Id like a pair of jeans，please.”的对话主要描述顾客想在服装店购买牛仔裤，客服人员帮助顾客选品、试穿、换码到支付，整体服务过程态度认真、敬业专业，顾客十分满意。整节课笔者事先按照全脑偏好图分好小组，竞选出小组长。在讲授对话生词和短语部分时，没有直接让学生把答案写在书上，而是打出词语辨析选择题，让学生齐刷刷“举牌”选择答案，整个班的学生大脑都“转动”起来。其中一道选择题难度较大，大部分学生都选择了B，只有几名同学选择D，结果真理掌握在少数人手里，几名选择D的学生回答是正确的，这一结果肯定了独立思维的结果。

接着让学生看对话小视频，看完后在屏幕显示客服人员图片，让各小组代表就“令顾客满意的客服是什么样子的？”这一问题，让小组长在黑板上写出尽可能多的答案，并说明选择理由，比如学生写道：客服人员应保持微笑、热情主动、耐心解答问题、对商品要非常了解、清楚商品的款式、性能和特点等等，此板演环节形式活泼有趣，学生的答案精彩纷呈。

接下来的对话练习环节：“You are the best assistant！”让学生通过上一环节对优秀客服人员的深度分析，内化到自身。笔者要求学生在对话时扮演客服人员的同学要穿上工作服，并要具备优秀客服人员细心、认真、负责等品质，这同时也是敬业、专业、职业精神的体现。每个小组都上台展示，课堂气氛开放、和谐、有趣，学生不仅锻炼了口语，还内化了思政内涵，收获颇丰。

2.“四合一教学”在中职英语课阅读环节的实践探索

中职基础英语课第七单元The Internet阅读部分“A day with mobile internet.”主要描述人們使用移动互联网学习、生活和娱乐的一天。整节课笔者事先按照全脑偏好图分好小组并竞选出小组长。因为本部分生词和词组较多，在解决这一难点时，笔者设计了词语辨析选择题，有单选题，也有多选题，让学生拿出信息卡选择A、B、C、D并举牌，每个小组必须答案统一，如全组都答对，则加1分；如组里有任何学生答错了，则本题不加分。全体学生在本环节精力高度集中、大脑“高速旋转”，加分的组欢呼声此起彼伏，没加分的组不服输，紧追不舍。此环节学生参与度非常高，在欢快热闹的氛围下就学会了生词和词组。

在板演环节，笔者规定在5分钟之内每组尽可能多地想出“What do you usually do with the mobile internet？”并让小组长到黑板上写下来，答案最丰富的组加的分最多，以此类推。每个小组都想加最多分，学生不再沉默，全身心投入到这场“头脑风暴”中。学生的答案有：Listening to music，playing games，watching movies，studying，chatting with friends，making video calls，ordering foods，doing homework，shopping，buying and selling things，等等，课堂学习气氛浓厚，学生的答案百花齊放。

接着学习阅读课文，经过教师讲解之后，让每组代表上黑板写出文章的思维导图，主要就是画出文章的框架、概括出每段的主题句；小组代表再对本组的导图进行讲解。学生以时间顺序为框架，描述了一天的上午、中午、下午及晚上使用移动互联网的情况。教师对每组的作品打分，虽然有的小组总结得不全面，或小组长在讲解的过程中紧张、卡壳，但可以看到每组的其他组员对其鼓励的眼神，有的组员喊出：“别紧张，Youre the best！”为其加油，这种相互支持、彼此帮助的学习情绪感染了整个班级。

3.素质发展自我评估表的实践探索

新课讲完后课堂的最后7分钟，让学生完成素质发展自我评估表，进行形成性评价。最后利用5分钟时间对形成性评价内容进行展示，即课堂评价环节，有自我评价、同一小组组员之间互评、不同小组之间互评、教师评价等等。通过多元化的评价，学生的身体素质、心理素质、文化素质、学科素质和实践素质等都得到了提高。

四、“四合一教学”实践的效果

1.课堂教学气氛浓厚

“四合一教学”模式包含多种有趣的教学方法，如“信息卡”的利用、叫号板演、学生抢答等，可以达到“问题一出、全班启动”的效果。平时上课，学生不能做到一节课40分钟全神贯注，但是采用“四合一教学”模式，学生上课不睡觉、不走神，充满活力、积极进取。对自己的认知也更加清晰，都想多回答一个问题，多上黑板解答一次题目，多给小组加一分。

2.学生学习兴趣得到较好的提升

笔者通过了解学生的认知特点和情感需求，在课堂教学实施的过程中运用激励手段唤醒学生的主体意识、探究意识，营造了民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法。学生自信心和课堂主动性的提升，使得英语学习兴趣得到了较好的提升，班级学生积极主动报名参加学校的各类英语比赛、第二课堂、社团活动等：参加校级英语比赛的人数从0人提升到了3人；参加社团英语比赛的人数从1人提升到5人；参加英语第二课堂的人数从4人提升到了10人；参加英语社团的人数从2人提升到了8人。

3.英语教学质量稳步提升

为了提升教学质量，笔者深入研究教材，挖掘知识与能力间的内在联系，精选开发素材，达到了“低耗高效、减负增效”的教学效果，这带来的是学生学习成绩优异的结果。学生在参与中逐步运用知识并形成学习方法，同时锻炼了实践能力和创新能力，实现了学习能力的全面发展、学习成绩的稳步提升。在学期末的英语总评成绩中，班级90分以上的学生占54%；80-89分的占40.5%；70-79分的占5.4%；学生成绩在同专业班级中名列前茅。

4.学生综合素质有显著的变化

小组合作模式营造了良好的课堂氛围，使学生有了自由、独立、上升的思维判断空间，逐步形成了独特的个性并提高了创新意识。信息卡模式创设了积极思考的教学环境，建立了平等、民主、和谐的师生关系。板演模式能促使学生认真倾听、积极思考、仔细分析，提高了学生自我思考和判断的能力。“四合一教学”模式促进了学生全面发展，学生的综合素质有了显著的变化。

五、结语

“四合一教学”改变了传统中职英语课堂教师一言堂的教学方式，活跃了课堂气氛，提升了学生的英语学习兴趣，提高了教学质量，达到了预期的英语教学目标。

责任编辑 陈春阳