生源多样化背景下高职汽车类专业课程教学改革探索

彭鹏峰

一、前言

随着高职招生日益呈现多元化新常态，生源多样化是必然趋势。各类生源在文化水平、学习能力、专业技能、发展诉求等方面存在明显的差异，传统教学对所有学生采用几乎相同的教学模式，忽视了学生的个性化学习需求，不能因材施教并激发学生的创造性，进而会使学生形成“习得性依赖”和“习得性无助”[1]，显然已无法满足要求。

为满足学生个性化学习需求，有必要实施分层教学。传统的分层教学是将学生按照一定的评定指标进行分层后重新编班教学，分层即分班。这种教学模式打乱了原有的教学班，不方便教务管理和学生日常管理，操作起来有一定的难度。如何在不改变原有教学班的情况下实施分层教学，这是新形势下高职教学改革的需要。在此背景下，本文根据汽车类专业课程的特点，依托互联网信息技术，提出了一种基于混合式教学的新型分层教学模式。

二、混合式分层教学设计

混合式教学是基于互联网技术与“建构主义”教育理论发展起来的、结合传统教学与网络教学优势的一种新型教学模式，该教学模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[2]

1.模型构建

高职汽车类专业课程具有实践性强、岗位技能要求高的特点，知识传授和技能培养并重，需要理论教学和实践教学相结合。理论教学通常以教师讲授为主，这部分可转为线上学生自主学习，教师给学生提供差异化的线上学习资源以满足学生个性化学习的需求；实践教学以学生实践操作为主，仍采用面授教学，不同层次的学生安排难度不同的实训任务。可见，线上和线下相结合的混合式教学很好地满足了汽车类专业课程班内分层教学实施的需求。本文构建的混合式分层教学模式如图1所示。

2.實施路径

开展混合式分层教学，需要教师对学生、教学内容、教学目标、教学活动等进行分析与设计。基于ADDIE模式理论[3]，将混合式分层教学的实施分为七个步骤，如图2所示。

（1）学生特征分析

学生作为学习活动的主体及教师教学的对象，其认知水平、情感特征、学习习惯、学习态度等个人特征对学习过程和效果产生重要影响。教师只有把握学生的具体情况，才能因材施教，开展分层教学。

仔细分析授课对象，构建恰当的分层模型，然后围绕各分层指标设计对应的题目，形成调查问卷。在学期初向学生发放调查问卷，根据问卷结果对学生进行分层。通常分为A（基础型）、B（提高型）、C（拓展型）三层，其中B层学生占大多数。

（2）制定分层教学目标

教学目标是学习者通过学习后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过学习达到的并且能够用现有技术手段测量的学习结果。它对学习活动具有导向、控制、激励、测度等功能。教学目标应根据课程标准、职业技能大赛标准和1+X证书标准综合确定。考虑到各层级学生的差异性，教学目标应有针对性地进行分层设计。对于同一教学内容，可以设置三级目标，包括基础目标、发展目标和拔高目标。

基础目标聚焦于基础知识的学习，是所有层级学生都应该达成的。发展目标侧重于中等难度的知识，面向B层级和C层级的学生。拔高目标注重创新实践，理论联系实际，解决实际问题，适用于C层的学生。学习目标的分层设置可以避免基础好的学生“饥肠辘辘”，基础差的学生“食而不化”的现象发生，最终能够满足不同水平的学生的学习需求。[4]先确定各层级学生的课程教学目标，之后逐一确定单元教学目标和各知识点教学目标。

（3）整合教学内容

以课程标准、1+X证书职业技能等级标准、岗位典型工作任务、职业技能竞赛考纲为依据，以课证岗赛融通为路径，进行课程内容整合。在确定教学内容时，注意不能把所有内容简单叠加，否则课时量太大，无法完成教学任务。将教学内容按模块进行划分，每个模块又包含若干个任务，把教学内容承载在各个任务中。教学任务的安排基于岗位能力递进的原则，从低阶技能的培养不断进阶到高阶技能。

（4）教学设计

教学设计包括对课程授课计划的设计和每节课教学活动的设计。每个教学任务中线上和线下学时如何分配、每节课上什么内容、如何开展教学活动、怎样对学生的学习效果进行考核评价等这些都应该提前设计好。

（5）教学资源开发

教学资源是线上教学得以开展的重要基础和保障，应基于学生个性化的学习需求进行开发。首先，教学资源应分层建设，即同一教学内容对应的教学资源应依据不同的目标层次区别建设。其次，教学资源的内容要丰富，除了教学大纲规定的内容外，还需要准备一些拓展性的教学资料，让想学的学生有东西学。最后，教学资源的形式要多样化，如视频、课件、文本，让学生能根据自己的学习风格和学习习惯选择适合自己的资源形式，从而满足个性化的需求。

（6）开展混合式分层教学

①线上教学

学生在在线教学平台上自主观看课程教学视频完成相关知识的学习，之后进行在线测试、参与讨论话题，并完成课后作业。学生在学习过程中可通过课程平台、企业微信、微信群等多样化的交流工具与教师实时交流，教师给予一对一辅导。教师通过平台查看学生在线学习时长、测试题目正确率、讨论参与度，观测课堂表现，评估学习效果。教师根据线上学习情况调整线下教学的内容及活动形式。

②线下教学

线下教学以实训教学为主，着力培养学生的职业技能和素养。各小组按照任务工单完成实训任务，教师在旁给予引导和指导。实训时对学生进行任务驱动式的目标分层，对于基础较弱的低层级小组，督促他们完成基础任务，对于基础相对较好的高层级小组，则鼓励引导他们向更高一级目标努力。

（7）评价

从学生的学习积极性、考试成绩、职业能力等方面来评价学生学习成效，以评价混合式分层教学的实施效果。收集学生对课程资源、教学形式、教师教学等方面的满意度评价与反馈意见，以更好地建设混合式课程和改进教学设计。教师总结反思课程实施过程中出现的问题并提出相应的解决办法，完善教学。

三、实践应用

在2022年春季学期电机及控制系统检修课程中开展混合式分层教学实践，下面介绍教学实施的过程。课程总学时68个，每周两次课，其中一次线上课，一次线下课。

线上教学活动设计如表1所示。教师在优慕课上发布线上学习任务通知，指导学生了解相应的课程学习要求。学生自主选择时间开展课程学习，要求在下次线下课前完成学习任务即可。考虑到学生认知水平和接受能力的差异，给不同层级的学生设计了难度不同的测试题。教师在班级讨论区发起不同的主题讨论，引导学生跟帖发言；同时，根据讨论中出现的问题，进行在线答疑。在线下课上课前一天上平台查看学生的完成情况，对没有完成的学生通过微信群及时发出提醒。课后，学生除完成教师发布的作业题之外，还需要在优慕课学习笔记区提交本次课的学习笔记。学习笔记主要是记录本次课所学的知识点、不懂的地方和学习收获。通过整理笔记，进行知识点复盘，巩固所学知识。

线下课教学活动主要包括复习与巩固、分组实训和点评总结三个环节。

首先通过问题引导学生对线上课所学理论知识进行复习和巩固，并针对线上课在线测试和作业错误率高的题目进行讲解。

二是实训操作环节，对学生进行任务驱动式的目标分层，学生在工单的指引下完成实训任务。拓展型小組安排难度大的任务，基础型小组安排相对简单的任务。以“电机的拆装与检测”为例，各层级的实训任务如表2所示。各组的实训成果通过雨课堂投稿提交，作为小组互评的依据之一。实训成果有视频、图片等形式。如测量类的实训项目，让学生将检查结果拍照上交；拆装类的实训，则要求拍摄拆装的视频作为实训成果。

三是点评和总结。首先教师对学生的实训情况进行总结，指出实训中各小组表现好的地方及存在的问题。然后由各小组汇报实训情况，围绕两个方面进行汇报：一是实操中出现了哪些问题，是如何解决的？二是各个任务的完成情况。之后是小组互评和自评。互评的依据是各小组的汇报表现和提交上来的投稿。鉴于不同层级的实训任务不同，无法进行直接比较，因此互评时让各小组从同层级小组中选出表现优异的小组，把组名写在任务工单上上交。A层和C层各有2个小组，从中选取一组；B层有4个小组，从中选出2个小组。

四、实施中需要注意的地方

1.动态分层

在教学中应对学生阐明分层方式，避免让学生产生差别待遇的心理，认为自己是因为成绩差而被分层，引导学生配合分层。另外，学生分层是依据学情调查问卷的结果进行划分，虽然这种分层方法具有一定的依据，但并不能作为衡量学生的永久标准，因为学生的学习状态、学习兴趣等都会发生变化，因此分层不应该固定不变，应进行动态的调整。笔者采取的方法是根据每次过程考核中学生的表现进行动态调整。

2.确保线上教学质量

由于理论知识的学习是学生在线上自主完成，这就需要教师对学生线上学习行为进行有效的监督，以保证线上学习的质量，可以采取以下措施。

（1）及时给予提醒

小部分学生缺乏自制力，不能够很好地自我约束。教师布置的学习任务，不放在心上，忘记完成。因此，线上学习需要建立有效的监督机制，对学生的学习行为进行监督与约束，如在学习任务截止前一天通过平台对未完成的学生进行提醒。

（2）采用多元的考核方法对线上学习情况进行评价

根据登录次数、视频观看时长、论坛发帖回帖次数、单元测试、单元作业成绩等，对学生的线上学习情况进行考核。

（3）及时反馈学习效果

建立微信群，学生有不懂的地方，可随时与教师交流。通过微信群，对每次课的学习效果进行及时反馈，采用教师评价、同伴评价和自评等多种反馈方式。

五、结语

在高职生源多样化背景下，教师应变革教学模式，根据生源的特点进行个性化培养、因材施教。本文根据汽车类专业课程的特点，构建了一种线上和线下相结合的混合式分层教学模式，该模式可在不分班的情况下开展分层教学。通过近两年的教学实践发现，该教学模式有利于学生自主学习能力的培养，激发了各层级学生的学习热情，显著提升了教学质量。

参考文献：

[1]冯彦，董恬如.基于慕课平台的混合式分层教学模式研究——以吉林大学英文电影中的西方文化课程为例[J].现代交际，2021（22）：1-3.

[2]余琴，田丽.分层教学模式在混合式教学中的应用研究——以“服装款式图绘画”课程为例[J].宿州教育学院学报，2020，23（4）：5.

[3]张剑锋.基于ADDIE模式的大学英语在线学习共同体构建[J].高教学刊，2020（31）：96-99.

[4]闫瑾.基于微视频的分层教学模式实证研究[D].辽宁师范大学，2022.

[5]赖诗洋.分层教学方法在高职汽车检测与维修专业中的实践与应用[J].电子测试，2019（11）：135-136.

[基金项目：广东省教育厅教育科学规划课题（2021GXJK640）。]

责任编辑 陈春阳