以体智能课程促进5—6岁幼儿动商发展的可行性与实施策略

杨 欣,毕景刚

(吉林师范大学教育科学学院,吉林四平,136000)

一、引言

动商这一概念最早由王宗平提出。他将动商、情商和智商三者结合起来,组成了人类发展的三大基本要素,这使动商的价值超出体育学科范畴。动商是指人类一切能够用身体进行表达的活动,具有显著的普适性,有自然属性和社会属性。[1]动商反映的是个人运动潜力的水平,具有狭义和广义之分。[2]动商是多个维度的总和,包括运动素质、意识、意志、机能等。

动商与情商、智商共同构成人类发展的三大基本要素。[3]动商的提出使得全社会都把运动作为主流健康价值观。它是主流价值下的新概念,是对遵循自然规律认识的新发现,是理论与实践相结合的新概念。动商具有普遍性、公益性、可塑性的特点。动商与健商、体商具有一定区别与联系,共同点为三者都以健康为主线,相互联系。区别在于在理论和实践的探索中,动商更具体和形象,且具有精练性、内涵性、易接受性和可理解性,而健商和体商的概念更为模糊,内容也相对泛化。[4]体商主要指体育范畴,目前体育的内容较为广泛。健商主要指健康特征,如身体健康与心理健康,二者都不能凸显以“运动”为核心要素的特征。王宗平提出的动商,与情商和智商相匹配,动商教育是与德育、智育、美育相适应的教育。[5]

智商表现人的理性能力,让人更好地理解和认识事物,智商是我国学校教育主要培养的方面。情商反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和控制情绪的能力,使人能够有效调节自己和他人的情绪。动商主要反映人的行为能力,使人更好地保持自身的存在和活力,增强行动的实践能力和执行能力。智商、情商与动商共进,相互促进,才能适应终身发展和社会变化。[6]建构三商一体的全人发展理论体系,对改变重智育轻体育的教育观念、遏制幼儿动商下降趋势有现实意义。

5—6岁幼儿的动商水平不断提高,教育者应发掘儿童的运动潜能,培养儿童的运动兴趣和意志品质,发展其积极的运动心理,从而促进幼儿体质的健康发展。动商的发展有助于幼儿智商与情商的发展,有助于提升全民族的基本素质。[7-8]儿童期是提高动商水平的关键时期。动商的培养能够促进幼儿多领域能力的提升,符合我国幼儿教育的改革方向。[9]幼儿时期身体的可塑性非常强,能够很快适应恰当的体智能课程。[6]动商发展课程有利于解决幼儿体质健康问题,提高幼儿教师的动商教学意识。具体来说,动商发展课程能够发掘幼儿的运动潜能,培养幼儿的运动兴趣和意志品质,发展幼儿积极的运动心理,促进幼儿体质的健康发展,最终达到幼儿全面发展的目的。因此,国家应推进动商发展,支持践行新理念;幼儿园应重视动商,开设体智能课程;教师应提高体育意识,开展优质体智能课程,激发幼儿动商潜能,促进幼儿身心全面发展。本研究旨在探究以体智能课程促进5—6岁幼儿动商发展的可行性及实施策略,促进幼儿的全面发展。

二、可行性

(一)研究过程

本研究选取某公办幼儿园5—6岁幼儿为实验对象,随机选择大一班20名幼儿(9名男孩,11名女孩)为实验组,大三班20名幼儿(9名男孩,11名女孩)为对照组。

在教学第一周,选用“动商测量量表”[10]分别对实验组和对照组幼儿的运动素质、运动心理、运动智能和身体机能四个维度进行实验前测。实验组和对照组每项测试顺序和时间基本一致,测试与教学均由同一组教师承担,对照组和实验组的总学时相同,减少环境因素和其他无关因素对实验结果的影响。将实验组和对照组的测量结果通过动商公式计算得出动商的值并进行记录。在20课时的体智能课程教学实验结束后,对实验组与对照组幼儿进行实验后测,测试方法同前测。使用SPSS 23.0分析实验组与对照组实验后的幼儿动商各项数据,如表1所示。运动智能与运动心理实验组后测平均水平高于对照组后测,身体机能与运动素质的提高不显著。[11]

表1 独立样本t检验

(二)研究结论

1.体智能训练对幼儿运动智能的影响显著

运动智能维度由十个动作组成,这十个动作从幼儿脑、眼、手、足和躯干等多部位开发幼儿运动的智能和潜能。选取5米接沙包、踢球射准、障碍纵跳触物、连续跳绳5个、30米搭积木、下蹲举臂、全方位爬行、前滚翻、技能模仿等作为测量方式。通过游戏干预后,两组被试幼儿的运动智能各项指标都有不同程度的提高,说明有组织、有计划地进行体智能游戏有利于5—6岁幼儿运动智能的提高。

2.体智能课程对幼儿运动心理具有积极影响

通过访谈了解幼儿的运动心理,结果显示,实验组幼儿在体智能教学中表现出非常喜欢体智能活动的倾向。教学实验后可知,体智能活动不仅能改善和提高5—6岁幼儿的身体素质和运动能力,还对幼儿的运动心理有积极影响,包括提升幼儿对体育运动的热爱与向往、提高幼儿在运动中与他人交往的能力,增强幼儿的自信心等方面。

3.短期内体智能活动对身体机能的影响不显著

身体机能是评价人的体育活动能力的主要指标,主要由先天遗传和生长过程中的体育锻炼决定。此外,身体机能还与年龄相关。身体机能是指人体及其器官和系统表现出的生命活动。传统体育游戏和体智能活动的实验组与对照组的BMI指标均无显著性差异,但两组实验组幼儿的肺活量有不同程度的提高,说明游戏干预能够在一定程度上提高幼儿的肺活量,增强幼儿的心肺功能。

4.短期体智能训练对运动素质的提高不显著

运动素质维度由15米倒退跑、10米软梯跑、坐位体前屈、走平衡木等十项测量指标构成。与幼儿体质监测指标相比,动商测评体系中的运动素质维度测试项目更细化、更全面,能够更准确地对幼儿的力量、速度、耐力、灵敏度、柔韧性进行测量。在动商测评体系中,运动素质维度通过斜身引体和立定跳远分别对上下肢的力量素质进行测量,灵敏素质则通过闭目单足立、十字象限跳、十米软梯跑和走平衡木进行测量。结果显示,体智能课程对幼儿的速度与灵敏度有一定提升作用,但对幼儿的柔韧素质没有促进作用。学校后期应对体育游戏干预方案进行调整,增加柔韧素质的练习。

三、实施策略

(一)深化动商培养,推进学前教育评价改革

教育评价要促进学生德智体美劳的全面发展,目前的教育评价还停留在仅看重学生智商发展的阶段,忽视动商的重要作用。[12]我国幼儿园体智能课程还未形成系统科学的课程体系,缺乏科学的理论指导。[13]动商明确阐述了儿童身体素质、运动机能、运动心理及运动智能的水平基准,可为幼儿园体智能活动提供切实可行的理论基础和评价体系。动商学习课程在教师培训课程中仅占很小一部分,还不够完善,缺少专门的教材,这些问题需要更多专业人士研究解决。因此,要加强幼儿动商教学研究队伍的建设,开发更多科学合理的专项教师学习课程和幼儿教学课程。可由体育教育专家及幼儿教育专家共同实践研究,将教学内容整合至各师范高校或培训活动形成教学课程。同时,学校应编写合适的教材、选取合适的视频教学材料作为各幼儿园教学课程的补充材料。

(二)创设户外环境,开展适宜的体智能活动

目前,城市幼儿园多存在户外场地不足的现象,城市土地资源成本较高,很多幼儿园在资金方面无法承担。因此,幼儿园应最大限度地提高户外资源的使用率,充分利用社区及附近公园等教育资源环境。首先,幼儿园应创设有利于幼儿发展的户外运动场地与空间,移除多余的装饰性建筑物和使用率过低的游戏器材,扩大户外游戏场地比例;其次,学校应以灵活的方式设置游戏角,因地制宜。如可利用走廊转角设置“格子跳”游戏区,利用楼外角落悬挂篮球筐作为投掷活动区,以满足体智能课程日常教学的需要等;最后,学校应提高户外器械的使用率,一物多用。如篮球不仅可以投掷,还可以作为闯关游戏中的障碍物。

(三)配置体智能器材,提高专业师资水准

基础设施是开展幼儿体智能活动的基础和前提条件。第一,体智能课程需要有充足的场地来开展活动,活动场地应宽敞、平坦、无危险的尖锐利物和障碍物,必要时应安装保护措施,以幼儿安全为第一,杜绝乱放乱摆的情况。第二,设备器材应满足适宜性、安全性、科学性及教育性的原则,能够满足幼儿体能训练的需要。学校应严格把控体智能器械的引进渠道,保证体智能器材的质量和安全性,提高体智能器械种类的多样性,尝试让幼儿开发创新玩法。第三,申请设立专项资金,督促幼儿园优化体智能教室环境,鼓励幼儿园内不同科目的教师维持体智能课堂规则,保障幼儿的人身安全。

高水平的专业教师是开展幼儿体智能课程的重要条件。第一,将体智能课程融入高校人才培养方案,培养学前体智能专业型教师;第二,审查校外机构体智能教师的从业资格,严格把关,提高体智能教师的从业门槛;第三,加强职后培训,让一线教师了解最新的动商教育理念及体智能教学机制,不断提高教师的专业水平和教学水准。

(四)集体游戏为主,注重个别指导

在运动中,不仅要锻炼幼儿的速度、耐力、平衡力、爆发力、柔韧性和灵敏性等多个方面的运动能力与运动素质,更要锻炼幼儿的运动思维和积极的运动心理,加强幼儿日常的情感交流和社会性的发展。合作游戏是能够提高幼儿运动思维的方法之一。让孩子学习合作游戏,体会合作的重要性是体智能课程的重点。喜欢独来独往的幼儿可以独自游戏,教师应慢慢鼓励和引导其参与同伴们的合作游戏。在两种情况的比较中,让幼儿感受到合作游戏比单独玩更有趣。为了让幼儿迅速掌握运动技能,教师应鼓励幼儿从被动合作游戏转为主动合作游戏,教师可以通过游戏活动进行引导,让幼儿使用多种游戏方法进行游戏。如先开展接力活动,让幼儿先独立完成任务,但需要将接力棒传递给下一个幼儿。再开展“大毛毛虫”游戏,几个幼儿同时在毛毛虫中合作,同时抵达目的地,循序渐进地引导幼儿参与集体游戏,体验合作的力量,培养集体荣誉感。

(五)加强运动体验,提倡鼓励教学

动商是在幼儿不间断的活动与学习中提高的,幼儿要经过切实的参与和有效的训练。[14]实践经验的意义在于教会幼儿不怕困难。幼儿遇到困难时往往会出现逃避心理,会说自己没试过、做不到、不敢做,这是幼儿缺乏实践的正常表现。针对这类幼儿,教师要给予鼓励并加强幼儿的实践体验,需要做到以下几点。第一,注重对幼儿实践的正确指导,在幼儿实践过程中给予其更多支持和肯定,减少批评否定,营造鼓励幼儿主动参与的氛围。第二,教学内容要循序渐进,重点突出,内容不宜太烦琐,幼儿的接受能力有限,参加体育运动的精力有限,在短时间内掌握重点才能达到最佳效果。第三,不过分看重结果,培养幼儿胜不骄、败不馁的品格,能够欣然接受活动和比赛结果。第四,充分把握不同幼儿的心理状态,对不善于活动、练习、沟通、表达的幼儿多加引导,让每个幼儿都能参与和提高。[15]

(六)实现家园共育,激发幼儿潜质

父母对幼儿的影响最直接也最深刻。家长在学龄前儿童游戏中扮演着重要角色。他们也是幼儿动商发展的推动者、引导者、监管者和参与者。因此,家长和园所应做到以下几点:第一,建立家园运动手册,记录幼儿在园与在家的运动情况,由家长和班级教师进行观察记录并填写,针对幼儿的身体状况和运动情况展开定期交流,及时总结和反思现阶段情况,教师合理改进教学,家长积极配合;第二,教师可运用微信公众号、家长微信群分享便于在家开展的体智能游戏活动,引导家长带领幼儿开展游戏;第三,创立幼儿园短视频账号,通过短视频分享体能专业知识,开展家园合作。家长应充分认识体育运动对幼儿的关键影响,幼儿一切能力的养成都建立在健康的身体与快乐的心理的基础之上,家长积极配合和支持幼儿园开展体育活动,给予幼儿更多的运动游戏陪伴时间,有助于幼儿的健康成长。

四、结语

动商是促进幼儿全面发展的重要因素,体智能课程能够显著提高幼儿的动商水平,幼儿园应开设相关的体智能教学活动。系统的体智能课程需要经过严谨的设计,制定符合幼儿发展的目标,选择具有可行性的教学内容,选择能够鼓励幼儿积极参与的课程方式。这不仅需要国家和幼儿园前期的资金与设备投入,还需要培养具有高水平专业知识的体智能教师。本实验选取的幼儿样本数量较少,分析结果的代表性不足。在之后的研究中,应将上述问题加以改正并努力优化研究,幼儿动商教育研究仍任重而道远。