基于距离综合评价法的研究生综合素质评价

郝 乐，苗诗扬

（1.沈阳大学 经济学院，辽宁 沈阳 110041；2.西交利物浦大学，江苏 苏州 215028）

1 引言

随着我国研究生教育规模的不断扩大，提高研究生的综合素质便是我国现代化教育体制改革的当务之急。研究生综合素质评价是高等学校根据党的教育方针采用科学、合理的方法对研究生的德、智（主要是创新能力）、体、美等方面制定一系列符合高校培养目标的量化指标，并依此收集、整理、处理和分析研究生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对研究生作出价值或量值的综合判断的过程[1]。研究生评价方法的研究具有重要的现实意义和可观的应用前景。

2 研究生综合素质评价的可行性

对事物的准确评价，不但取决于评价维度的完备性，信息采集的可靠性，而且取决于评价方法的科学性。依据不同的标准评价得到的评价结果是不同的，对相同的信息做不同的加工处理所得到的评价结果也是不同的。因此，设计完备的评价维度和评价因素是对事物做出准确评价的基础，采集可靠的评价信息是对事物做出准确评价的前提，而选择科学的评价方法便是对事物做出准确评价的关键[2]。

对研究生综合素质评价要依据相应的标准，有些标准是常规的，而有些标准则是评价者人为制定的，评价者对评价标准的理解是影响评价结果的因素之一。因此，评价标准本身应该尽可能的明确和具体，尽量不要模糊和笼统，能够数量化的尽量数量化，这样可以给评价者对评价标准的理解带来方便，避免和减少评价者认识上的偏差，从而使得评价结果更加准确。

决定研究生综合素质的因素是多维度的，因此，理应采用综合评价方法来评价研究生的综合素质，综合评价的方法很多，如主成分分析法、数据包络分析法、模糊综合评价法、灰色综合评价法、距离综合评价法等。评价研究生的综合素质，曾有一些研究应用了模糊综合评价法，但模糊综合评价法应用了模糊矩阵的乘法，会导致一些信息的丢失。而距离综合评价法已在众多研究领域里得到了成功的应用：陈荣，李月（2006）利用距离综合评价法进行物流中心的选址[3]；杨建平，陶普（2007）将距离综合评价法应用在工程招投标的决策之中[4]；王道春，李永忠（2011）基于距离综合评价法，建立了一个综合评价知识管理绩效的数学模型[5]；刘莲花(2015)基于距离综合评价法对学术期刊的质量进行了综合评价[6]等等。综上所述，将距离综合评价法用于研究生综合素质的评价是可行的。

3 距离综合评价法的基本思想及其改进

距离综合评价法的基本思想是[7]：将被评价对象看作 维空间中的一个点，这个点的 个坐标就是对被评价对象的 个相关评价指标的评价值；确定 维空间中最优和最劣参考点的坐标；计算被评价点到最优参考点及最劣参考点的距离；则离最劣参考点越远同时离最优参考点越近的点越优。这就是距离综合评价法的基本思想。

（5）计算 个待评价对象到最优点及最劣点的距离（通常使用欧氏距离）

（6）评价结果：

距离综合评价法是进行综合评价常用的方法，它的科学性主要体现在公式⑨，一般的综合评价法只强调越大越好（离最劣点越远越好），而距离综合评价法不但强调越大越好，同时强调越小越好，即离最劣点越远同时离最优点越近越好。

关于距离综合评价法，需要作如下的改进：

1）原距离综合评价法对数据进行统一方向及无量纲归一化处理时，对每个取

2）应用距离综合评价法的另一个关键就是各指标权重的确定，变异系数法确定的权重有其科学的依据，根据④、⑤两式可以看出，权重与因素的标准差成正比，与因素的均值成反比，即数据离散程度越大、平均值越低的因素权重越大，而数据离散程度越小、平均值越高（大家做的都很好）的因素权重越小。但是如果一种客观的权重分配方法不能体现决策者对不同指标因素的重视程度,甚至出现确定的权重与指标因素实际的重要程度相悖的情况时，可以采用德尔菲法（专家调查法）进行干预，用主观与客观相结合的方法加以调整。比如：客观（变异系数法、主成份分析法、多目标规划法等）确定各指标的权重为：主观（德尔菲法、层次分析法、环比评分法等）确定各指标的权重为：则可取为综合权重，其中可称为协调因子，取得越大，越重视客观；取得越小，越重视主观。

4 研究生综合素质的评价维度及评价因素

研究生综合素质评价的第一个关键就是确定评价维度和评价因素，就是评什么，由谁评。研究生综合素质的评价应该包括主观评价及客观评价两个维度：主观评价包括导师（包括辅导员）评价和同学评价；客观评价包括基本素质评价和研究成果评价。

4.1 主观评价

主观评价又称感觉评价,是以人的主观判断为基础,通过合理的组织形式,按照规定的评价内容和方法对评价对象进行评判的活动，主观评价是从个人感觉的角度去评价，带有个人的感情色彩，有时是片面的、武断的，会存在偏差。尽管如此，主观评价也是不可缺少的，对很多问题的分析和判断，所谓的专家评价都是主观评价，研究生综合素质的主观评价来自导师辅导员评价和同学评价两个方面。

4.1.1 导师及辅导员评价

研究生导师是指研究生的指导教师，是研究生培养的第一责任人，肩负着培养高层次创新人才的崇高使命，导师在研究生的学习进取中发挥着重要作用。辅导员除了像班主任老师那样引导和督促研究生的学习和生活之外，还能给你提供更多的学习和研究上的支持。因此，导师及辅导员对自己的学生是了解的，评价虽然是主观的，但基本上是准确的。导师及辅导员对自己学生的评价应该包括：思想道德品质、爱岗敬业精神、学术专业素养、开拓创新意识等四个方面。

（1）思想道德品质

思想道德品质是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映，包含一个人的道德修养和道德情操，体现着一个人的道德水平和道德风貌。思想道德品质在人的整体素质中占有重要地位，社会发展需要人们具有良好的道德修养、健康的思想情操、正确的政治方向和远大的理想抱负，这是调节个人行为、处理个人与他人和社会关系的必需，人的道德品质差，社会和谐的程度就低，没有人的道德品质的提升就没有社会的发展和进步。

（2）爱岗敬业精神

完成一项研究，虽然导师可以指点方向，但更多的是自我领悟，所以需要内心具有坚定的动力来驱动自己不断前进。客观上，导师不仅要面对多位研究生，还要处理自身工作和生活中的一系列事务，因此难以时时关注你的工作、手把手地教你处理各种问题,这就需要每位研究生要具备自我驱动的能力，也就是具有爱岗敬业的精神。

（3）学术专业素养

学术专业素养是指一个人具有的专业知识、专业理论和专业技能。研究生的学术专业素养应该包括：扎实的本科专业基础知识；缜密的逻辑思维；对问题的研究有耐心和恒心，知难而进；有团队合作和沟通的能力。

（4）开拓创新意识

开拓创新意识是指在日常的生活和学习中，多接触新鲜事物，更多的让自己的思想变得开放，不要墨守成规，对新事物充满好奇心和求知欲，善于用批判的思维发现新问题；思想解放是观念更新的前提，是树立创新意识的思想基础，要树立创新精神，敢于质疑，敢于批判。

4.1.2 同学评价

研究生在读期间，同学之间朝夕相处，尤其是同导师、同项目组、同寝室的同学彼此了解的可能会更加深入，对对方的评价也应该是比较准确的。研究生同学之间的评价应该包括：人品道德修养、身体心理素质、人际交往能力、社会科学基础等四个方面。

（1）人品道德修养

研究生同学之间的人品道德修养评价可以从遵守社会公德，敢于同破坏社会公共道德的现象作斗争，助人为乐，与人为善，孝敬父母，有奉献精神等方面去考量。

（2）身体心理素质

人们常说身体是革命的本钱，身体不健康一切都是空谈，身体素质的重要性不言而喻。心理素质是遗传基础之上，在教育与环境影响下，经过主体实践训练所形成的性格品质与心理能力的综合体现。心理能力包括认知能力、心理适应能力与内在动力，对内制约着主体的心理健康状况，对外与其他素质一起共同影响主体的行为表现。心理素质水平的高低应该从以下方面进行衡量：性格品质的优劣、认知潜能的大小、心理适应能力的强弱、内在动力的大小及指向。对内体现为心理健康状况的好坏，对外影响行为表现的优劣。研究生的身体心理素质可以从身体有无疾病、情商指数、承受能力，自律能力等方面去考量。

（3）人际交往能力

人际交往能力是指对他人的感情、动机、需要、思想等内心活动和心理状态的感知能力，对自己言行影响他人程度的判断能力；对他人的思想、感情与行为的理解能力；从对方的地位、处境、立场思考问题评价对方行为的能力；设身处地为他人着想的能力；与人交际的举止、做派、谈吐、风度等情感表达能力。人际交往能力强也能体现在团队合作中扮演重要的角色。研究生的人际交往能力可以从同学之间的关系及不计较个人得失、甘愿奉献的角度等方面去综合考量。

（4）社会科学基础

社会科学基础是指人们在社会科学方面所具有的较为稳定的知识基础和文化底蕴，可以理解为知识的广度或知识领域的覆盖面，文化底蕴不是学校传授的科学技术方面的知识，更多的是指所具有的人文社科类的包括哲学、历史、文学、社会学等方面的知识，也包括个人的兴趣爱好及特长。有知识的人不一定有文化，不一定有思想。研究生的社会科学基础可以从知识广度、兴趣爱好特长等方面去考量。

4.2 客观评价

4.2.1 基本素质评价

体现研究生基本素质的因素包括：本科毕业院校、考研入学成绩、在研学习成绩、智力发展水平等四个方面。

（1）本科毕业院校

随着劳动市场竞争的加剧，越来越多的用人单位开始看重“本科出身”，那么本科院校层次对研究生的质量有何种影响？有研究基于“全国高校毕业生就业状况抽样调查”数据，探讨“双一流”建设高校本科学历对研究生质量的影响。结果发现：“双一流”建设高校本科学历对不同高校层次研究生质量均有显著正向影响；而对“双一流”建设高校研究生的正向影响更大且在维度上更全面。

（2）考研入学成绩

研究生入学考试成绩是研究生综合素质的评价因素之一，我们虽然反对唯分数论，但也绝不是干脆不考虑分数。高分低能的现象确实存在，但低分不可能高能，因为考试本身也是一种能力。决定考试成绩的因素是多方面的，但一般来讲，考研成绩与研究生的综合素质正相关。

（3）在研学习成绩

研究生在读期间的学习成绩也是研究生综合素质的评价因素之一，虽然前面已将研究生入学考试成绩列入研究生综合素质的评价因素之一，但入学考试成绩并不能代表现在的学习成绩，有很多实例表明，入学成绩很好，但在读期间学习成绩很差。

（4）智力发展水平

智力商数的简称为智商，它通过一系列的标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平。智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等，主要表现人的理性能力。它可以体现大脑皮层特别主要是主管抽象思维和分析思维的左半大脑的功能。人的智力发展水平可以通过智商测试得到。

4.2.2 研究成果评价

体现研究生研究成果的因素包括：专业竞赛获奖、学术论文发表、科技项目研发、专业资格证书等四个方面。决定研究生综合素质的因素很多，以至于我们不能完备的都列举出来。但有些因素之间具有较强的相关性，就是说有些因素可以被与之密切相关的另一些因素代替。这样就可以适当的减少评价维度与评价因素的数量，使评价过程更加简单和可行。此外，评价因素也不是越多越好，评价因素过多，可能导致因素的作用相互抵消，不利于评价的准确性，因此，我们可以在众多的因素中筛选出更加独立的因素参与评价。比如，智商与高考数学成绩之间具有较强的相关性，两者之间可以相互替代、但智商和情商之间的独立性较强，两者之间就不宜相互替代。

评价维度 评价因素主观评价 导师评价 思想道德品质、爱岗敬业精神、学术专业素养、开拓创新意识学生评价 人品道德修养、身体心理素质、人际交往能力、社会科学基础客观评价 素质评价 本科毕业院校、考研入学成绩、在研学习成绩、智力发展水平成果评价 专业竞赛获奖、学术论文发表、科技项目研发、专业资格证书

5 研究生综合素质的评价方法

5.1 主观评价

（1）导师及辅导员评价：按思想道德品质、爱岗敬业精神、学术专业素养、开拓创新意识4 个因素以百分制综合赋值后除以100 使其归一化。

（2）学生评价：按人品道德修养、身体心理素质、人际交往能力、社会科学基础4 个因素以百分制综合赋值后除以100 使其归一化。

5.2 客观评价

5.2.1 基本素质评价

（1）本科毕业院校评价

（2）考研入学成绩评价

（3）在研学习成绩评价

（4）智力发展水平评价

5.2.2 研究成果评价

在研期间参加专业竞赛获奖、学术论文发表、参与科技项目研发、取得专业资格证书等各项成果按不同级别计分求和后以全校最高分进行归一化作为研究成果评价数据。

5.2.3 综合评价

2）利用层次分析法或专家咨询法确定各指标的权重向量：在导师评价、学生评价、基本素质评价及研究成果评价4 个评价指标中，导师及辅导员评价和学生评价是主观评价，可以分配权重各0.2；基本素质评价及研究成果评价是客观评价，可以分配权重各0.3；故权重向量可设为：

5）计算评价向量到最优点及最劣点的距离

6 结束语

对于研究生综合素质的科学评价不仅取决于评价方法，更取决于评价依据和评价标准，也就是取决于评价的决策者，取决于评价者对评价标准的理解和设计。评价依据和评价方法的不同，当然会导致评价的结果的不同，如同电影金鸡奖是由专家根据专业标准代表政府评出的，而电影百花奖是由大众根据自己的兴趣评出的一样，我们应该科学地对待评价结果。同时需要说明的是：不同年级的研究生综合素质的评价因素无论是内容还是数量都可能是不同的，比如，一年级的研究生考试科目还没有那么多,实验课还没有开,毕业论文更没有做等等。另外，不同时期采集的评价数据也是不同的，所以，对研究生综合素质的评价结果是具有时效性；另外，由于评价因素最高标准的选取具有区域性，比如，考试成绩的100 分只能是本校的最高标准，与其他学校的100 分不具有可比性，所以，对研究生综合素质的评价结果也具有相对性。